竹宇波

(浙江同濟科技職業(yè)學院 建筑工程學院，杭州 311231)

0 引言

2019年4月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部、市場監(jiān)管總局等四部門發(fā)布《關于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》, 正式啟動了意義深遠的1+X證書制度試點工作。1+X證書制度是國家對職業(yè)教育改革做出的重大戰(zhàn)略部署，有助于創(chuàng)新我國高職教育裝配式建筑專業(yè)人才培養(yǎng)模式[1]。2021年4月，國務院副總理孫春蘭在安徽調(diào)研時強調(diào)，以“崗課賽證”引領“三教”改革，建設一批高水平職業(yè)學校，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)、專業(yè)、就業(yè)一體[2]。裝配式建筑1+X證書制度，結合“崗課賽證”融合育人模式，將裝配式建筑行業(yè)日益涌現(xiàn)的新技術、新業(yè)態(tài)、新工藝等納入校內(nèi)課程體系，構建學歷教育與職業(yè)技能競賽、職業(yè)技能等級證書深度融合的裝配式建筑專業(yè)人才培養(yǎng)方案，有助于培養(yǎng)高素質(zhì)應用型的裝配式建筑行業(yè)人才。

1 1+X證書制度試點下“崗課賽證”融合育人模式的基本內(nèi)涵

裝配式建筑1+X證書制度是基于裝配式建筑行業(yè)能力標準調(diào)整學校裝配式建筑專業(yè)能力結構，從而使裝配式建筑工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格緊扣裝配式建筑行業(yè)發(fā)展實際。高職裝配式建筑專業(yè)教學標準、裝配式建筑職業(yè)技能等級標準、高職裝配式建筑工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案與裝配式建筑“X”證書培訓考核內(nèi)容的有機銜接和融通，是裝配式建筑1+X證書制度試點的目標之一。當前，為不斷推進裝配式建筑1+X證書制度試點的落地，高職院校正有序開展學歷證書和職業(yè)技能等級證書所體現(xiàn)的學習成果的認定、積累和轉換，為技術技能人才持續(xù)成長拓寬通道。

“崗課賽證”融合育人模式是現(xiàn)階段我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要模式之一。其中，“崗”是指職業(yè)或者市場崗位的能力需求，裝配式建筑產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，行業(yè)內(nèi)的用人數(shù)量以及崗位需求也在不斷調(diào)整，以真實企業(yè)崗位能力需求為基礎，校企共同培養(yǎng)高技術高技能人才；“課”即高職院校裝配式教學和課程體系，在高職專業(yè)群建設的背景下，突破單純的理論知識建構模式，形成基于職業(yè)教育過程化、模塊化以及項目化的課程體系[3]；“賽”即為全國裝配式建筑職業(yè)技能競賽，在全國各地選手們互相切磋的競技平臺上，對專業(yè)技術人才的技能水平進行測評，讓高水平技能引領課堂的教學改革；“證”是指1+X裝配式職業(yè)技能等級證書，對接真實崗位所需要的專業(yè)知識、職業(yè)技能和素養(yǎng)，完成崗位工作典型任務，體現(xiàn)學習者獲取裝配式職業(yè)技能或能力水平的證明[4]。

“崗課融通”是指立足行業(yè)崗位的培訓要求，將裝配式崗位所需要的理論知識和技術技能融入課程標準之中；“課賽融通”是指將裝配式技能競賽中的項目、規(guī)則、評價融入課程體系中，促成“以賽促學、以賽促練”；“課證融通”是指梳理裝配式建筑“X”證書所匹配的高職裝配式建筑專業(yè)課程，形成裝配式建筑“X”證書培訓考核內(nèi)容匹配裝配式建筑專業(yè)核心課程內(nèi)容，構建高職裝配式建筑1+X證書制度模塊化課程體系[5]。

2 1+X證書制度試點下“崗課賽證”融通面臨的現(xiàn)實問題

2.1 裝配式建筑產(chǎn)業(yè)還處于發(fā)展階段

裝配式建筑是建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化的必然趨勢，它對人才的素質(zhì)、技能提出了更高的要求，但是當前不論是設計、施工，還是生產(chǎn)、安裝等各環(huán)節(jié)都存在人才不足的問題，嚴重制約著裝配式建筑產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，而部分高職院校當前的課程體系、師資條件、實訓體系等無法滿足施工企業(yè)和行業(yè)發(fā)展的需求。國內(nèi)裝配式建筑行業(yè)目前仍處在起步階段，標準化程度不高導致造價成本持續(xù)偏高，綜合效率和效益優(yōu)勢發(fā)揮不明顯；而面對全國近千所土木建筑類職業(yè)院校，無論從數(shù)量、安全還是成本角度來講，大部分裝配式建筑企業(yè)目前無法滿足教師的培訓需求，更不能滿足學生的認知、認識、實訓和實習需求，這也嚴重阻礙了校企合作的共同推進。因此，高職院校要立足于1+X裝配式建筑教學及實訓的主線，購置相關先進軟、硬件設備，建設集科研、教學、生產(chǎn)為一體的實訓基地，為企業(yè)培育技術技能型人才。

2.2 人才培養(yǎng)方案定位不夠明晰

由于高職院校生源類型的多樣性，必須尊重不同學生的個性化差異，而目前部分高職院校裝配式建筑工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案定位并不清晰，未能較好突顯職業(yè)教育分類培養(yǎng)的特色，也不能滿足大多數(shù)裝配式建筑企業(yè)對裝配式建筑人才的崗位需求。而隨著建筑裝配式技術的更新發(fā)展，部分高職院校裝配式課程體系滯后于行業(yè)的技術要求，導致課程標準脫離崗位要求，課程內(nèi)容與1+X裝配式建筑證書的考核內(nèi)容未能有效對接，課程精細化管理有待提高。因此，高職院校裝配式建筑工程技術專業(yè)技術技能型人才的培養(yǎng)應具備何種知識、素質(zhì)和能力，必須把修訂人才培養(yǎng)方案作為突破口，不斷優(yōu)化設計課程體系，對接行業(yè)標準、企業(yè)標準、職業(yè)教育標準、職業(yè)技能競賽標準，以及1+X證書標準，深入推進“崗課賽證”融通。

2.3 “崗課賽證”融通程度有所偏離

高職院校“崗課賽證”的融合關乎產(chǎn)業(yè)、教育、競賽、證書四個方面，但是各要素融通過程中缺乏資源的有效整合，未能形成良好的融通效果。當前，受疫情影響，有些高職院校與建筑企業(yè)間的聯(lián)系較少，并不能充分了解現(xiàn)代建筑行業(yè)、企業(yè)的新業(yè)態(tài)、新發(fā)展，而教師每年下企業(yè)鍛煉的時間不足，也導致教師未能掌握裝配式不斷更新發(fā)展的新技術，這部分高職院校正逐漸脫離“崗”的需求來制定課程體系；有些高職院校側重于“賽”，尤其是與教師職稱評聘和學生評獎評優(yōu)有關的職業(yè)技能大賽，關注的學生群體也只是參加技能競賽的優(yōu)秀學生，而忽略了對于課程體系整體建設的把控，忽略了對于不同學生群體的差異化管理；有些高職院校則偏向于“證”，這兩年，1+X裝配式技能等級證書的考證熱潮持續(xù)升溫，盲目追求考證的學生人數(shù)以及通過率，使得課程體系的建設僅依據(jù)職業(yè)資格證書的考核標準，忽略了企業(yè)崗位對于人才的真實要求。因此，當前“崗課賽證”的相互融合在部分高職院校變成了片面整合的現(xiàn)狀，與融通融合有所偏離[6]。

3 1+X證書制度試點下“崗課賽證”融通的構建路徑

近兩年，作為浙江省首批1+X裝配式職業(yè)技能等級證書考核站點院校，浙江同濟科技職業(yè)學院建筑工程學院以高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)為目標，通過分析當前1+X裝配式證書制度試點下“崗課賽證”融通的現(xiàn)有基礎，探索裝配式建筑工程技術專業(yè)“崗課賽證”融通的實施過程，構建裝配式建筑工程技術專業(yè)“崗課賽證”融通結構化教學團隊，建立多元化人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機制，打造“崗課賽證”融通教材，為其他高職院校裝配式建筑工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)提供參考。

3.1 1+X證書制度試點下“崗課賽證”融通的現(xiàn)有基礎

1+X裝配式建筑構件制作與安裝職業(yè)技能等級證書考核內(nèi)容包含了建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的新工業(yè)，落實落地1+X證書制度，有助于為企業(yè)培養(yǎng)復合型、技術技能型人才。從浙江省的大環(huán)境來看，裝配式建筑構件制作與安裝作為教育部1+X第三批試點工作，已正式發(fā)文并開展相應工作。由于浙江省的建筑業(yè)較為發(fā)達，近幾年裝配式建筑的發(fā)展速度均處于全國領先地位，加之浙江建筑企業(yè)與高職院校之間產(chǎn)教融合、校企合作廣泛開展，使職業(yè)教育課程體系與企業(yè)行業(yè)聯(lián)系緊密。從高職院校的小環(huán)境來看，以浙江同濟科技職業(yè)學院為例，學校在裝配式建筑領域開展工作較早，2020年4月申報并批準為1+X裝配式證書的試點院校，2020年10月正式成為1+X裝配式證書的考點院校，并在2020年12月份成為浙江省第一批順利舉辦1+X裝配式職業(yè)技能等級考試的院校。截至2022年6月，共完成150余人次學生的考證工作，其中通過初級證書考核的學生有100人，通過中級證書考核的學生有50人。

針對高職院校裝配式1+X證書制度“課證融通”的現(xiàn)狀，評價組織通過采取個案調(diào)查法、文獻資料法等方法對省內(nèi)高職院校開展廣泛調(diào)查，收集各院校相關資料，包括人才培養(yǎng)方案、課程體系、教材選用，以及考證情況，并以召開座談會的形式讓各院校面對面地交流和探討。近年來，浙江省省工辦辦公室每年都舉行1+X裝配式建筑構件制作與安裝職業(yè)技能等級證書推進工作座談會，會上邀請了教育學家和行業(yè)企業(yè)專家，省內(nèi)各職業(yè)院校共同就如何開展裝配式專業(yè)核心課程體系重構，如何深入“崗課賽證”融通進行探討，各自分享了推行“崗課賽證”融通過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)，座談會取得了不錯的效果。

3.2 裝配式建筑工程技術專業(yè)“崗課賽證”融通的實施過程

3.2.1 “崗課”融通，促進產(chǎn)學共同發(fā)展

為切實落實國務院印發(fā)的《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》[7]，完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)學融合、校企合作，高職院校根據(jù)裝配式建筑崗位需求精準定位人才培養(yǎng)方案，深化專業(yè)課程改革，建立裝配式課程標準，高職院校實施“崗課”融合的前提是與企業(yè)長期保持合作交流。裝配式建筑工程技術專業(yè)隨著近兩年建筑現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，更加需要圍繞產(chǎn)業(yè)和市場進行調(diào)研，制定人才培養(yǎng)方案。當前，裝配式建筑工程技術專業(yè)的核心崗位是裝配式建筑深化設計員、構件生產(chǎn)管理員、裝配式結構安裝與施工管理員、裝配式建筑施工員等，專業(yè)開設的主要課程包括裝配式建筑施工技術、裝配式建筑深化設計、裝配式建筑構件制作與安裝等，并同時配套細化工作崗位內(nèi)容的實訓課程。

對于建筑企業(yè)來說，隨著大齡農(nóng)民工清退令的逐步實施，急需年輕的技術技能人才、建筑企業(yè)參與到高職院校的人才培養(yǎng)過程中，將專業(yè)技能崗位的需求反饋給院校，可以引領人才培養(yǎng)，服務行業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)熱愛祖國、吃苦肯干，具備團隊意識的技術技能型人才。

3.2.2 “課賽”融通，強化知識技能內(nèi)容

高職院校應以參加高水平職業(yè)技能競賽為契機，持續(xù)推進“以賽促學”“以賽促教”。職業(yè)院校舉辦的全國裝配式建筑職業(yè)技能競賽不僅是學生技能的比拼，也是學校教學成果的檢驗[8]。

高職院校在日常課堂教學過程中，按照裝配式職業(yè)技能競賽考核內(nèi)容設置工作任務，每個任務均配有任務單，學生首先學習技能競賽考評模擬平臺題庫中的理論知識，完成理論測試；然后，在競賽仿真平臺完成每一項任務的技能模擬；最后，通過校內(nèi)實訓基地完成每一項任務的實操訓練，從傳統(tǒng)教學中被動接受操作流程到主動以小組協(xié)作模式完成教學目標，學生學習、實踐、團隊協(xié)作的綜合能力得到了提升，可以更好地適應今后工作的環(huán)境。

高職院校的學生通過參加職業(yè)技能競賽，更準確掌握裝配式建筑專業(yè)領域的新技術、新工藝，感受到裝配式崗位對專業(yè)人才的能力要求，也能夠將平時學習到的知識技能運用到實踐操作中，發(fā)現(xiàn)自身的不足，強化個人的優(yōu)勢特點；教師通過職業(yè)技能競賽持續(xù)不斷改進教學內(nèi)容，推行教學改革，緊跟時代發(fā)展的步伐，真正達到“以賽促練”的目的[8]。

3.2.3 “課證”融通，體現(xiàn)學習成果轉化

裝配式建筑構件制作與安裝職業(yè)技能等級證書是教育部第三批1+X證書制度試點，分為初級、中級和高級，高職院校學生對應考取中級證書，中級證書的考試分為理論知識+崗位模擬+實操考核。高職院校應逐步落實1+X證書標準與高職裝配式建筑專業(yè)教學標準的對接工作，落實1+X證書培訓內(nèi)容與高職裝配式建筑專業(yè)校內(nèi)課程內(nèi)容的融通工作。針對裝配式課程，教師可以根據(jù)證書考核內(nèi)容，設計構件運輸與碼放、構件吊裝與安裝、構件灌漿，以及構件現(xiàn)澆等一系列教學模塊，每個模塊分理論、虛擬仿真和實操三個任務來進行教學，通過所有模塊學習考核的學生可以參加1+X裝配式證書考試。

目前，浙江省已有10余所高職院校成為1+X裝配式職業(yè)技能等級證書試點院校，通過采用實證研究法，獲取浙江省高職院校1+X裝配式考證學生人數(shù)、通過率等數(shù)據(jù)，結合各院校人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程標準、學生參加職業(yè)技能比賽獲獎等情況，來探究“崗課賽證”融通體系的培育效果，從分析反饋到方法提煉，理論與實踐之間的互相影響和促進，不斷對裝配式專業(yè)課程體系進行調(diào)整。

3.3 構建“崗課賽證”融通結構化教學團隊

在高職裝配式建筑工程技術專業(yè)“崗課賽證”融通的實施過程中，按照專業(yè)教學標準和人才培養(yǎng)方案，對接裝配式1+X職業(yè)技能等級證書要求，將課程的教學內(nèi)容進行重組，重組過程需要有詳細的分工，明確每個環(huán)節(jié)的責任，并依托于結構化的教學團隊。

結構化教師團隊，是以雙師型教師為主體服務學生，以模塊化的教學改革為主要途徑，組成的一種創(chuàng)新型的教學基本組織。高職裝配式建筑工程技術專業(yè)結構化教學團隊由校內(nèi)專任教師和企業(yè)導師組成，校內(nèi)專任教師都是雙師型教師，校外企業(yè)導師都是行業(yè)專家。教學團隊年齡結構安排合理，都具有中高級職稱，結構專業(yè)性強，可以按照任務分工發(fā)揮各自的優(yōu)勢，開展模塊化教學。

結構化教學校內(nèi)和校外團隊成員皆具有相關課題方面的研究基礎，彼此之間溝通流暢，具有良好的團隊合作精神，能夠形成較和諧的研究氛圍，更好地相互配合,培育出企業(yè)所需要的人才。特別是校外企業(yè)導師，可以提供與本專業(yè)培養(yǎng)目標相適應的職業(yè)崗位，學生在企業(yè)中輪崗實訓，在生產(chǎn)中學習，在學習中生產(chǎn);知名的校企合作導師更是1+X裝配式建筑構件制作與安裝證書標準的起草人之一，可以真正做到對接職業(yè)技能等級標準，實現(xiàn)“崗課”融通。

3.4 建立多元化人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機制，深化教學改革評價內(nèi)涵

建立人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機制是人才培養(yǎng)方案中重要的一個環(huán)節(jié)，特別是對于“崗課賽證”融通育人的培養(yǎng)方式，要將行業(yè)要素、課程要素、競賽要素，以及證書要素等融合形成一個立體化的評價體系。

裝配式專業(yè)課程的評價方式可以參考崗位職業(yè)資格考核以及職業(yè)技能大賽的考評要求，通常采用形成性考核與終結性評價相結合的方式，強化過程考核。形成性考核主要通過線上和線下的考核方式：課前，學生觀看微課、自主學習，完成線上測試；課中，通過1+X虛擬仿真考試模擬平臺、實操訓練，以及小組匯報的形式開展多元化的任務考核；課后，利用Xmind等軟件繪制完成施工工藝的思維導圖，提交成果；而終結性的評價主要包括考試、報告，以及小論文的方式。

通過“自我評價、組間評價、教師評價、導師評價、證書評價”的多元化評價方式，從“知識、能力、素質(zhì)”多維度對學生各階段工作任務的表現(xiàn)進行點評打分。通過多維度考核、多元化評價，充分發(fā)揮評價主體的作用,使評價結果更為客觀, 教師可以更好地掌握學生的學習情況，及時調(diào)整教學進度。

3.5 支持開發(fā)1+X證書試點，打造“崗課賽證”融通教材

根據(jù)《職業(yè)院校教材管理辦法》[9]，對接建筑業(yè)新技術、新工藝、新規(guī)范，適應模塊化學習要求，高職院校通過開展“崗課賽證”融通教材建設，結合1+X裝配式等級證書制度，將崗位技能要求、職業(yè)技能競賽、職業(yè)技能等級證書標準等有關內(nèi)容有機融合到教材中。

以高職裝配式建筑工程技術專業(yè)“PC裝配式建筑施工及管理”課程為例，目前選用的教材為校企合作開發(fā)活頁工作手冊式校本教材，按照裝配式建筑施工的全工藝流程組織教學內(nèi)容，注重真實生產(chǎn)、施工項目，將整本教材劃分為多個任務，每個任務皆為1+X裝配式等級證書考核的知識內(nèi)容，且每個任務均配有項目任務單，以任務為驅動，完成教與學的全過程。學生也可將完成的作業(yè)、筆記等內(nèi)容放入活頁教材之中，滿足個性化學習需要。

通過選用突出理論和實踐相統(tǒng)一，對接國際先進職業(yè)教育理念，適應人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和優(yōu)化課程體系需要的教材，為學生提供豐富、創(chuàng)新的、立體化、信息化課程資源。在教材中融入思政元素，構建深度的學習管理體系，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

4 結語

高職院校裝配式“崗課賽證”融通的研究與實踐是高職裝配式建筑工程技術專業(yè)適應建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展和1+X證書制度推進過程的重要路徑，也是一線教學工作者在實施教學過程和總結教學經(jīng)驗時必須思考的問題。通過高職院校、企業(yè)、培訓評價組織各利益相關者的共同努力，產(chǎn)教深度融合，校企合作，營造全社會推廣1+X證書制度的氛圍，提高“X”證書的含金量；將裝配式建筑專業(yè)課程體系與裝配式崗位能力需求相匹配，與裝配式行業(yè)職業(yè)技能競賽評價標準相匹配，與裝配式建筑“X”證書培訓考核內(nèi)容匹配，使得裝配式“崗課賽證”真正落實落地。但是，當前需要更多的實證研究作為裝配式建筑1+X證書制度“崗課賽證融通”體系的有益補充，以驗證“崗課賽證融通”體系的實踐性和推廣性，最終為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能型人才。