摘要：參與式教學(xué)模式主要指在民主、寬容的教學(xué)氛圍中，讓學(xué)生積極主動參與到教學(xué)各個環(huán)節(jié)，和教師一起推進的教學(xué)法。由于生物知識相對零碎，有許多需學(xué)生背誦的知識，因此，在具體教學(xué)時，教師需立足于教學(xué)實情，積極運用參與式教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及其綜合能力得到有效提高。鑒于此，本文主要對參與式教學(xué)模式及其在高中生物教學(xué)當中的運用意義進行探討，并提出參與式教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的運用策略。

關(guān)鍵詞：高中生物；參與式教學(xué)；運用；策略

《普通高中生物學(xué)課程標準》當中明確提出，教師需通過多種方式與途徑，提供給學(xué)生親自體驗與實踐的機會，以促使生物教學(xué)從理論知識的學(xué)習(xí)逐漸遷移至參與課堂活動，這不僅體現(xiàn)出參與式教學(xué)運用于高中生物課堂教學(xué)中的價值，而且還為新課改下高中生物的教學(xué)優(yōu)化明確了方向，同時，參與式教學(xué)的應(yīng)用，還轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的方式，并提高了學(xué)生的課堂參與度以及存在感。因此，在高中生物的具體教學(xué)中，教師需立足于課堂教學(xué)需求以及學(xué)生的身心特征，優(yōu)化教學(xué)策略，注重參與式教學(xué)模式的科學(xué)運用，從而使學(xué)生在實際參與體驗整個學(xué)習(xí)過程，充分掌握相關(guān)知識，并促進高中生物的教學(xué)效果提高。

1參與式教學(xué)模式及其應(yīng)用于高中生物教學(xué)的意義

1.1參與式教學(xué)的概念

參與式教學(xué)主要指將學(xué)生在具體學(xué)習(xí)活動當中的參與行為特點及發(fā)展規(guī)律作為根據(jù)，將創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等的教學(xué)氛圍作為前提，促進學(xué)生自身發(fā)展，以充分激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)愿望，并讓學(xué)生在情感、思維、行為各個方面都積極主動地參與到學(xué)習(xí)全過程，并使每個學(xué)生都獲得主動參與和發(fā)展機會的教學(xué)方法。同時，參與式教學(xué)的運用，貫徹落實了民主的教學(xué)觀念，營造了師生平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在具體教學(xué)中，明確了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的作用，充分呈現(xiàn)出以人為本的教育原則［1］。將參與式教學(xué)運用于課堂教學(xué)，有著豐富內(nèi)涵的，其更注重激發(fā)學(xué)生思維、融入學(xué)生情感的參與，讓學(xué)生更具備創(chuàng)新精神，從而使師生雙方在課堂活動中的積極主動性得到充分調(diào)動。總而言之，參與式教學(xué)作為高效化教學(xué)方式，主要是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過探究性學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，在帶著問題尋找答案中，學(xué)習(xí)與掌握知識，并實現(xiàn)知識的主動建構(gòu)。

1.2參與式教學(xué)應(yīng)用于高中生物教學(xué)的意義

第一，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。就高中生來說，在學(xué)習(xí)生物知識時，興趣是最為持久的一種學(xué)習(xí)動力。隨著高中生物知識的學(xué)習(xí)難度逐漸增加，這就使部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時，怕犯錯誤，不愿意積極主動地參與課堂活動，且教師在教學(xué)時，也很少設(shè)計讓學(xué)生參與到課堂活動，這就會影響到學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)興趣［2］。而參與式教學(xué)模式的運用，則能充分激發(fā)學(xué)生對于生物知識學(xué)習(xí)的積極主動性，并使學(xué)生在不斷參與過程，提高其學(xué)習(xí)水平，并突破傳統(tǒng)化教學(xué)方法的局限，創(chuàng)設(shè)學(xué)生有趣、活躍、積極的學(xué)習(xí)氛圍，以充分激發(fā)學(xué)生對于生物知識的探究欲，并在以后的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)更積極主動，思維也更開闊。另外，參與式教學(xué)所倡導(dǎo)的小組合作式學(xué)習(xí)方法，學(xué)生能主動表達自身的疑問，積極與其他同學(xué)交流，以促使學(xué)生深層次探究相關(guān)生物知識，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到明顯提升，深化其對生物知識的理解與掌握。

第二，有助于學(xué)生形成團隊意識與集體榮譽感。參與式教學(xué)的運用，倡導(dǎo)學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負擔，經(jīng)過與教師的安排相配合，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)活動。參與式教學(xué)中，開展小組合作，每個小組都是個小集體，即小組的內(nèi)部都是合作關(guān)系，可培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，而小組的外部則都是競爭關(guān)系，可調(diào)動學(xué)生們的集體榮譽感，讓學(xué)生形成勇攀高峰的一種精神狀態(tài)，以促使學(xué)生的日常學(xué)習(xí)更加積極，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維潛能得到充分激發(fā)的同時，使學(xué)生更好完成合作學(xué)習(xí)的相關(guān)任務(wù)，并以此為前提，讓優(yōu)異的學(xué)生帶領(lǐng)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，讓其對相關(guān)生物知識進行深層次探究，通過互幫互助的方式，積極主動地探索與解決生物問題，這都與參與式教學(xué)的高效應(yīng)用是有直接關(guān)聯(lián)的［3］。經(jīng)過該學(xué)習(xí)過程，學(xué)生就能形成更強的團隊意識以及參與積極性，并在具體學(xué)習(xí)時，彼此配合更加默契，從而使學(xué)生有效完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。

第三，有助于學(xué)生形成創(chuàng)新精神。新課改下，高中生物的課堂教學(xué)當中應(yīng)用參與式教學(xué)，教師可引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地解決生物知識學(xué)習(xí)過程存在的問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)生物知識的積極主動性，以提高學(xué)生自身的創(chuàng)新能力，并對其創(chuàng)新精神進行培養(yǎng)。同時，參與式教學(xué)的開展，還能提供給學(xué)生足夠展示自己的機會，學(xué)生在自主參與的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，可有效緩解其學(xué)習(xí)壓力，并促進學(xué)生的思維發(fā)散，從而實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，并深化其對生物知識的掌握。由此可知，高中生物開展參與式教學(xué)的過程中，教師需幫助學(xué)生整理相關(guān)生物知識，讓其對生物知識進行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，從而增強學(xué)生自學(xué)意識，并促使學(xué)生形成創(chuàng)新性思維以及實踐能力。

2參與式教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的運用策略2.1讓學(xué)生參與到教學(xué)方案的設(shè)計

新課改下，高中生物的教學(xué)模式也產(chǎn)生了相應(yīng)的改革，傳統(tǒng)化教學(xué)方式已無法滿足高中生物當前的教學(xué)需要。傳統(tǒng)化教學(xué)中，教師都是依據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)方案的，而忽略了學(xué)生的感受，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，也都是依據(jù)教師的想法與思路，教師講解些什么，學(xué)生就會學(xué)習(xí)些什么，這就使教師始終都位于課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生更多是被動學(xué)習(xí)，最終影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)與形成［4］。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，因為都要聽從教師的安排，這就使其失去了自己的觀點，并影響到學(xué)生心智的全面、健康發(fā)展。因此，想要使學(xué)生脫離被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，逐漸過渡到主動學(xué)習(xí)，教師就需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)化教學(xué)模式，積極運用參與式教學(xué)法，指導(dǎo)與鼓勵學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)方案的具體設(shè)計中，并在設(shè)計教學(xué)方案時，積極獻言獻策，這不僅有助于學(xué)生逐漸形成獨立觀點，而且還能使學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)或者做事的方法進行知識學(xué)習(xí)。就抽象化的理論知識來說，教師可以和學(xué)生共同創(chuàng)新課堂的教學(xué)方法，將學(xué)生作為教學(xué)主體，當學(xué)生提出新奇想法時，教師需認真的講解，并鼓勵與引導(dǎo)其積極思考。

例如在對“遺傳與進化”的章節(jié)內(nèi)容進行講解時，教師可積極主動參與到教學(xué)方案的設(shè)計中，第一步，教師可擬定相應(yīng)的教學(xué)方案，如孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律作為起步，逐漸展示出人們認識與掌握基因的過程；第二步，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教師提供的教學(xué)方案，經(jīng)過圖書館查閱資料、網(wǎng)絡(luò)上搜索資料，通過小組探討的方式，積極主動地發(fā)表自身的獨特想法以及修改意見，如從細胞學(xué)的視角，融入減數(shù)分裂、受精作用等內(nèi)容；第三步，由小組的組長搜集、整理與匯總搜集的結(jié)果，并把匯總的結(jié)果都交給教師；第四步，教師立足于具體教學(xué)目標，按照學(xué)生所提及的建議，對教學(xué)方案實施針對性修改，以促使教學(xué)方案有效符合學(xué)生學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到顯著提高。

2.2組織開展小組合作學(xué)習(xí)

小組合作中，組內(nèi)的成員都屬于協(xié)作的關(guān)系，各個成員都有其要完成的任務(wù)，或者是搜集資料、或者是歸納知識、或者是總結(jié)整理，或者是對合作成果進行深加工。在該過程學(xué)生會產(chǎn)生真實的學(xué)習(xí)體驗，其學(xué)習(xí)能力也得到了進一步發(fā)展。在小組合作中，各個成員的交流溝通是必要的，共同分析與解決生物學(xué)問題。同時，組內(nèi)可以有不同意見，只有實現(xiàn)思維碰撞，才能促進學(xué)生的智力發(fā)展，并讓學(xué)生產(chǎn)生不同體驗。因此，在具體教學(xué)時，教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)化教學(xué)觀念，注重學(xué)生在課堂上的主體地位，開展小組合作，引導(dǎo)學(xué)生通過小組的形式，積極主動地探究基礎(chǔ)性生物知識，并提出探究性問題，學(xué)生進行小組探討，以保證每個學(xué)生都積極參與到小組活動，共同商量具體的解決方法，而教師也需給予學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)，并促進學(xué)生自身的綜合能力提高［5］。

例如在對“細胞的化學(xué)組成”相關(guān)內(nèi)容進行講解時，教師可先對學(xué)生進行合理分組，讓學(xué)生以小組的方式共同探究細胞的化學(xué)組成，并記錄組內(nèi)的研究結(jié)果。在該過程中，教師需注意學(xué)生之間的溝通與交流都是有效的，并能依據(jù)存在的問題，提出相應(yīng)的解決方法。當完成了課堂的探究后，教師可引導(dǎo)學(xué)生呈現(xiàn)其小組探究的結(jié)果，當學(xué)生完成知識的摸索后，能對相關(guān)生物知識有了更深入、全面的理解與掌握，并促使學(xué)生學(xué)會整合和運用知識。經(jīng)過對課堂上的內(nèi)容進行合理探究，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效提高，而通過展示相應(yīng)的研究成果，能使學(xué)生有效鞏固與掌握相關(guān)生物知識，并使學(xué)生在無形當中，提升其學(xué)習(xí)水平。需注意，在課堂的探究時期，通常需學(xué)生投入足夠的精力，以增強其課堂參與度。由此可知，經(jīng)過小組合作的參與式學(xué)習(xí)模式，不僅能充分激發(fā)學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)與研究興趣，主動地參與到知識學(xué)習(xí)過程，而且還能感受到生物知識具備的魅力，并實現(xiàn)其學(xué)習(xí)自信心的增強，為學(xué)生的后期的有效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

2.3開展參與式活動，理解重難點

目前，教育者在應(yīng)用參與式教學(xué)的時候，通常缺乏開展有效的參與式活動，而參與式活動的開展不科學(xué)、不合理，會使學(xué)生在具體參與過程缺乏真實的體驗，最終影響到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。鑒于此，高中生物的課堂教學(xué)過程，教師需引導(dǎo)學(xué)生靈活參與到小組合作的學(xué)習(xí)過程，以提升學(xué)生的課堂參與度，并在課堂上主動說出自己的想法及遇到的問題，并與其他的學(xué)生共同解決相關(guān)生物學(xué)問題。同時，參與式教學(xué)的運用，還有許多優(yōu)勢，由于受到許多因素的影響，部分教師在運用參與式教學(xué)進行教學(xué)活動的時候，仍舊存有幫扶不夠以及指導(dǎo)不足的情況，再加上教師設(shè)計參與式活動的時候不夠深入、充分，這就會影響到參與式教學(xué)的有效落實［6］。所以，教師在設(shè)計參與式教學(xué)的時候，需充分關(guān)注到學(xué)生的具體狀況，以此為前提，對學(xué)生進行合理分組，以激發(fā)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)的興趣，并讓其經(jīng)過課堂參與體驗，按照自己對于教學(xué)內(nèi)容的實際掌握狀況，進行研討、分析與交流，從而保證參與式教學(xué)的實際應(yīng)用效果。

例如在對“動物的先天性行為與學(xué)習(xí)行為”的相關(guān)知識開展教學(xué)時，其重難點是區(qū)別動物的先天性行為與學(xué)習(xí)行為，教師可經(jīng)過小組合作的形式，依據(jù)每個學(xué)生的實際學(xué)情，將其分成不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生彼此分享其了解到的典型生活案例，分析動物的哪些行為是先天性的，哪些行為屬于學(xué)習(xí)行為，經(jīng)過該參與過程，學(xué)生就能有效判別以及分析出先天性行為以及學(xué)習(xí)行為的聯(lián)系與區(qū)別，并充分凸顯出學(xué)生在課堂上的主體地位，以深化學(xué)生對相關(guān)重難點知識的理解與掌握。

2.4運用參與式實驗，開展深度探究

新教育理念影響，許多生物教師在具體教學(xué)時，都需轉(zhuǎn)變其自身的教學(xué)觀念，科學(xué)合理地進行教學(xué)設(shè)計，以促使學(xué)生有效參與到課堂教學(xué)活動當中。但是，部分生物教師在具體教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)其課堂教學(xué)欠缺一定的趣味性以及吸引力，學(xué)生在課堂上的參與積極性也不高，鑒于此，生物教師在實際教學(xué)時，就需科學(xué)合理地安排一些與學(xué)生自身學(xué)情相適合的生物實驗，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣［7］。同時，實驗作為生物教學(xué)中的組成部分，其通常能提供給學(xué)生相應(yīng)的動手操作以及實踐的機會，這就可以使課堂教學(xué)充滿了感染力以及吸引力，并為參與式教學(xué)的有效實施奠定扎實的基礎(chǔ)。

例如在對“細菌和真菌”的相關(guān)內(nèi)容開展教學(xué)時，教師在設(shè)計生物實驗的時候，可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識，讓學(xué)生通過顯微鏡，在課堂上對細菌和真菌進行觀察，開展實踐探究，以促使學(xué)生充分掌握細菌和真菌的相關(guān)知識，并提高其生物實驗參與積極性以及學(xué)習(xí)效果。通過參與式的生物實驗開展，讓學(xué)生親自參與到實驗的操作、體驗過程，并按照學(xué)生在操作過程的不同表現(xiàn)及其實際認知狀況，給予其相應(yīng)的輔導(dǎo)，充分挖掘?qū)W生自身的認知潛能，強化師生互動，從而使學(xué)生積極主動地參與到生物實驗全過程，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3結(jié)束語

為了充分調(diào)動學(xué)生對于生物知識的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的效率，教師在具體教學(xué)時，就需注重參與式教學(xué)模式的合理運用，經(jīng)過引導(dǎo)參與到具體教學(xué)活動，突破學(xué)生的固有思維，創(chuàng)新與優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而使學(xué)生親自參與過程，充分掌握相關(guān)生物知識，并促進高中生物的教學(xué)效率提高。

參考文獻：

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作者簡介：張貴明，男，甘肅慶陽人，高中生物教師，教育碩士，研究方向：教育教學(xué)。