摘要：面對(duì)林林總總的大學(xué)物理MOOC資源，如何評(píng)價(jià)各種MOOC資源，選擇適合自己學(xué)校學(xué)情的MOOC資源，以提高教學(xué)效果，顯得非常必要和重要，也是大學(xué)物理MOOC持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。把影響大學(xué)物理MOOC教學(xué)質(zhì)量這一總目標(biāo)的因素，分解為教學(xué)師資、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)二級(jí)指標(biāo)因素，再把每個(gè)指標(biāo)因素逐級(jí)分解為若干個(gè)三級(jí)、四級(jí)指標(biāo)因素，建立四級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。并運(yùn)用層次分析法，對(duì)各級(jí)指標(biāo)通過(guò)比對(duì)矩陣計(jì)算其對(duì)教學(xué)總目標(biāo)的相應(yīng)權(quán)重值，在此基礎(chǔ)上對(duì)不同的大學(xué)物理MOOC資源進(jìn)行排序評(píng)價(jià)，指導(dǎo)規(guī)范大學(xué)物理MOOC的制作和使用，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；MOOC；教學(xué)質(zhì)量；影響指標(biāo)；評(píng)價(jià)；層次分析法1大學(xué)物理MOOC產(chǎn)生的背景和現(xiàn)狀

1.1MOOC的發(fā)展

近年來(lái)，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，新理念、新組織、新技術(shù)、新模式層出不窮，為我國(guó)教育創(chuàng)新、改革和開(kāi)放帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”已成為大學(xué)校園的重要延伸和補(bǔ)充，國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)稀缺的教學(xué)資源，通過(guò)在線教育平臺(tái)得到呈現(xiàn)和共享，MOOC教學(xué)方式也在這樣的大環(huán)境中應(yīng)運(yùn)而生。

2012年MOOC（大規(guī)模開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程）以其開(kāi)放性、實(shí)時(shí)性及方便學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，一出現(xiàn)便引起全球廣泛關(guān)注，2013年，北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)也相繼加入eduX、Coursera，國(guó)內(nèi)出現(xiàn)對(duì)MOOC教與學(xué)的關(guān)注。

1.2我國(guó)大學(xué)物理MOOC的現(xiàn)狀

2013年開(kāi)始，我國(guó)MOOC的發(fā)展勢(shì)如破竹，許多高校的MOOC資源如雨后春筍般地涌現(xiàn)。面對(duì)參差不齊的大學(xué)物理MOOC資源，如何選擇優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，使大學(xué)物理MOOC能夠取得良好的教學(xué)效果并服務(wù)于學(xué)習(xí)者，是大學(xué)物理MOOC能否可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。因此，構(gòu)建合理的大學(xué)物理MOOC教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系就顯得十分重要。

2大學(xué)物理MOOC質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建構(gòu)

2.1大學(xué)物理MOOC可持續(xù)發(fā)展的有利條件及可行性大學(xué)物理是大學(xué)理工科各專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起到重要的先導(dǎo)作用，隨著時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)物理課程的學(xué)時(shí)在各大高校都逐漸減少，教學(xué)內(nèi)容多與課時(shí)少的矛盾日益凸顯，為了適應(yīng)現(xiàn)有課時(shí)，各高校都采取了一些刪減的措施，要么對(duì)鋪墊作用小的內(nèi)容作整章整節(jié)的刪除，要么不深入講解來(lái)保持內(nèi)容上的完整性，這種做法使得大學(xué)物理學(xué)科缺乏連貫性、系統(tǒng)性、完整性，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解零零散散，無(wú)法深層次系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。

MOOC的出現(xiàn)給大學(xué)物理的教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來(lái)了新的生機(jī)，MOOC可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，概括起來(lái)有：（1） 師資力量強(qiáng)大，名校名師授課；（2） 學(xué)生人數(shù)不受限制；（3） 學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)靈活，可以隨時(shí)隨地高效率的學(xué)習(xí)；（4） 根據(jù)各自的情況反復(fù)多次地觀看直到掌握為止；（5） 學(xué)習(xí)自主性提高，可以自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。不難看出，MOOC有許多傳統(tǒng)課堂所不具備的優(yōu)勢(shì)。

但是MOOC也有一些缺點(diǎn)，如：學(xué)習(xí)沒(méi)有強(qiáng)制性，對(duì)自覺(jué)性差的學(xué)生不能起到有效的監(jiān)督作用；教師不能實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生情況，學(xué)生有疑問(wèn)不能及時(shí)解決。因此將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和MOOC相互結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，采用混合式教學(xué)能有效地提高大學(xué)物理授課和學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2.2基于影響因素建構(gòu)大學(xué)物理MOOC質(zhì)量評(píng)價(jià)體系一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于一門課程，需要教師遵循教育規(guī)律進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有組織的教學(xué)。無(wú)論是傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是MOOC都需要包含教學(xué)對(duì)象、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)3個(gè)要素，結(jié)合教學(xué)3要素和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，將影響大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量的因素歸結(jié)為教學(xué)師資力量、學(xué)生學(xué)習(xí)背景、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)四方面。

借鑒國(guó)內(nèi)外MOOC質(zhì)量評(píng)價(jià)研究，融合網(wǎng)絡(luò)在線課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求，兼顧網(wǎng)絡(luò)課程特色與學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，充分關(guān)注“教師教學(xué)”和“學(xué)生學(xué)習(xí)”的雙邊活動(dòng)，建構(gòu)大學(xué)物理MOOC教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的指標(biāo)項(xiàng)框架，并采取科學(xué)、合理的方法賦予指標(biāo)項(xiàng)權(quán)重，形成完整的指標(biāo)評(píng)價(jià)體系。

如下表所示，建立四級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系.

2.2.1教學(xué)師資力量

教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，教師授課質(zhì)量的優(yōu)劣，直接關(guān)系到教學(xué)效果，影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。一般情況下，MOOC的制作都是挑選名師團(tuán)隊(duì)，這樣才能吸引眾多學(xué)習(xí)者，使得MOOC更好的傳播。構(gòu)成教學(xué)師資力量的二級(jí)指標(biāo)（1）提供大學(xué)物理MOOC資源的高校，該高校大學(xué)物理的教學(xué)研究水平；（2）主講教師，可以是整門課程一個(gè)教師，也可是一個(gè)模塊一個(gè)教師，教師授課的水平以及科研能力；（3）大學(xué)物理MOOC制作團(tuán)隊(duì)，包括課程編排，視頻錄制和教師隊(duì)伍的管理等。

2.2.2教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對(duì)教學(xué)的整體規(guī)劃、設(shè)計(jì)、假設(shè)、安排。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要也是非常必要的一部分，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要素。

教學(xué)目標(biāo)的制定。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包含知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。其中知識(shí)目標(biāo)使學(xué)生獲得經(jīng)典物理學(xué)中力、熱、光、電磁、經(jīng)典物理等相關(guān)的知識(shí)；能力目標(biāo)是通過(guò)對(duì)常見(jiàn)的物理方法的講解，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力；素質(zhì)目標(biāo)是通過(guò)對(duì)物理學(xué)中輝煌成就、物理學(xué)家及前沿物理發(fā)展的介紹，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究和分析，是對(duì)教學(xué)目標(biāo)確定所要達(dá)到的學(xué)生所需要掌握的知識(shí)、技能，進(jìn)行具體的剖析過(guò)程。教學(xué)內(nèi)容的選擇，對(duì)教材中知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)，必須經(jīng)過(guò)再選擇、再組織、再加工，這個(gè)過(guò)程的關(guān)鍵是激活和活化教材知識(shí)，使教材中看似是死的知識(shí)變成教學(xué)過(guò)程中生動(dòng)的知識(shí)，這個(gè)過(guò)程也是教師對(duì)教材知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)包括新課導(dǎo)入、授課內(nèi)容、重難點(diǎn)、授課的方法以及作業(yè)等。

2.2.3教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程是指師生在共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)中的活動(dòng)狀態(tài)變換及其實(shí)踐流程。教學(xué)過(guò)程是在教育目的的規(guī)范下，由“教師的教學(xué)活動(dòng)”和“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)”相互依存的雙邊活動(dòng)。

構(gòu)成大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程的二級(jí)指標(biāo)主要包括：

（1） 講授內(nèi)容，通過(guò)對(duì)大學(xué)物理基本內(nèi)容的講解使學(xué)生能夠?qū)ξ锢韺W(xué)的基本內(nèi)容、概念和物理圖像、物理學(xué)發(fā)展歷史、現(xiàn)狀和前沿等方面在整體上有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)。

（2） 教學(xué)方法，目前在大學(xué)物理教學(xué)中常用的教學(xué)方法仍然是傳統(tǒng)的課堂講授法，課堂講授法是教師以言語(yǔ)為主要手段傳遞知識(shí)的教學(xué)方法，是系統(tǒng)、完整地傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主要渠道。在此基礎(chǔ)上啟發(fā)式教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生探索知識(shí)的積極性，加深知識(shí)的理解。物理學(xué)中蘊(yùn)含的科學(xué)方法可以作為教學(xué)方法，物理學(xué)家常用的觀察、比擬、分析、綜合、歸納和演繹等思維方法也應(yīng)該滲透教學(xué)始終。

（3） 教學(xué)策略，充分發(fā)揮多媒體的輔助教學(xué)作用。多媒體不但能極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，而且對(duì)于比較抽象、難理解內(nèi)容能形象直觀地表現(xiàn)出來(lái)，如在機(jī)械振動(dòng)與機(jī)械波中振動(dòng)與波形的關(guān)系、光的疊加和干涉等內(nèi)容中，使用多媒體能將復(fù)雜抽象的概念用Flansh動(dòng)畫(huà)形象直觀地表現(xiàn)出來(lái)，把難學(xué)內(nèi)容變成易學(xué)內(nèi)容。

2.2.4教學(xué)評(píng)價(jià)

大學(xué)物理MOOC的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該包括：

（1） 作業(yè)評(píng)價(jià)，大學(xué)物理的作業(yè)要設(shè)置合理，如動(dòng)量守恒、牛頓運(yùn)動(dòng)定律、機(jī)械能守恒等學(xué)生掌握較好的內(nèi)容，應(yīng)多設(shè)置計(jì)算題、問(wèn)答題、探究題等；如剛體轉(zhuǎn)動(dòng)中力矩、角動(dòng)量等學(xué)生初次接觸且比較難的內(nèi)容，應(yīng)設(shè)置選擇、判斷、填空的簡(jiǎn)單題型。

（2） 課程評(píng)價(jià)，可以參看平臺(tái)聽(tīng)課、討論、完成課后習(xí)題的人數(shù)，來(lái)判斷學(xué)生參與以及完成的情況。

2.3層級(jí)分析法計(jì)算權(quán)重

層級(jí)分析法，是指將有關(guān)元素分解成目標(biāo)、準(zhǔn)則、方案等層級(jí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行定性和定量分析的方法。

2.3.1判斷矩陣的建立

用斯塔重要性登記表（如表1所示）進(jìn)行賦值，并形成判斷矩陣。

現(xiàn)以甘肅某高校大學(xué)物理教師評(píng)分為例。其中教學(xué)過(guò)程（記作F3）包括教學(xué)內(nèi)容（記作F31）、教學(xué)方法（記作F32）和教學(xué)策略3個(gè)指標(biāo)（記作F33），根據(jù)教師評(píng)分講授內(nèi)容相對(duì)于教學(xué)方法是稍微重要，教授內(nèi)容相對(duì)于教學(xué)策略是明顯重要，以斯塔相對(duì)重要參考值，可在表2中填入。

依據(jù)表2中的數(shù)據(jù)可獲得一個(gè)判斷矩陣：S3=135131215121推廣到第一層指標(biāo)可得一個(gè)用符號(hào)表示的矩陣：Sn=s11s12…s1js21s22…s2jsi1s1i2…sij求各行之和以及總和：S31=1+3+5=9

S32=13+1+2=3.33

S33=15+12+1=1.7總和為S3=S31+S32+S33=14.03。

可求出指標(biāo)權(quán)重：

各級(jí)指標(biāo)和與總和的比值，可表示為η=∑Sij∑Si

計(jì)算出3個(gè)指標(biāo)權(quán)重為：教學(xué)內(nèi)容η31=S31S3=914.03=64%，教學(xué)方法η32=S32S3=3.3314.03=24%，教學(xué)策略η33=S33S3=1.714.03=12%，可組成矩陣η3=0.640.240.12

2.3.2一致性檢驗(yàn)

根據(jù)矩陣可計(jì)算出最大特征值λmax=3.003 7，n=3，則：CI=λmax-nn-1=3.003 7-33-1=0.001 85根據(jù)CI、RI值求解CR值，判斷其一致性是否通過(guò)。RI值通過(guò)查表3可以得知，矩陣階數(shù)為3時(shí)對(duì)應(yīng)的RI值0.52，代入公式：CR=CIRI=0.001 850.52=0.003 56所以CR=0.003 56＜0.1，表明判斷矩陣S的一致性程度被認(rèn)為在容許的范圍內(nèi)，此時(shí)可用S的特征向量開(kāi)展權(quán)向量的計(jì)算；CR＞0.1，說(shuō)明我們?cè)跇?gòu)建判斷矩陣時(shí)出現(xiàn)了邏輯錯(cuò)誤。

可根據(jù)上述辦法對(duì)每層指標(biāo)項(xiàng)進(jìn)行打分，不在本文中意義計(jì)算，可得到如下結(jié)果：

總目標(biāo)的權(quán)重集合為η={0.160.280.470.09}；

教學(xué)師資的權(quán)重集合為η1={0.250.500.25}；

教學(xué)設(shè)計(jì)的權(quán)重集合為η2={0.250.75}；

教學(xué)過(guò)程的權(quán)重集合為η3={0.640.240.12}；

教學(xué)評(píng)價(jià)的權(quán)重幾個(gè)為η4={0.330.67}。

同理可得到三級(jí)指標(biāo)的權(quán)重項(xiàng)。

3結(jié)語(yǔ)

致力于大學(xué)物理MOOC教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，有利于規(guī)范大學(xué)物理MOOC，指導(dǎo)大學(xué)物理MOOC的建設(shè)與開(kāi)發(fā)，其評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋有利于用提高大學(xué)物理MOOC教學(xué)質(zhì)量發(fā)展，促使大學(xué)物理MOOC更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)者，使大學(xué)物理MOOC課程高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］高建，趙馨蕊，周雨青，等.MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系研究［J］.大學(xué)物理，2017，36（12）：50-53，61.DOI：10.16854/j.cnki.10000712.2017.12.013.

基金項(xiàng)目：2022年度甘肅省高等學(xué)校創(chuàng)新基金項(xiàng)目《大學(xué)物理MOOC教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)與實(shí)施》（2022B—406）

作者簡(jiǎn)介：潘璐，女，內(nèi)蒙古巴彥淖爾人，副教授，本科，研究方向：大學(xué)物理。