馬 芳

(天水師范學(xué)院，甘肅 天水741001)

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是我國生物科學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。作為生命科學(xué)研究的基本工具，該課程主要運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法分析和解釋生物界各種現(xiàn)象和試驗(yàn)調(diào)查資料的科學(xué)，即將數(shù)理統(tǒng)計(jì)應(yīng)用于生命科學(xué)研究和生產(chǎn)實(shí)踐中的一門工具學(xué)科。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，對學(xué)生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)、分析和解決問題能力的提升具有十分重要的意義，已被各類院校納入人才培養(yǎng)的必修課。但是在以往的教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的課時(shí)有限，在加上課程本身晦澀難懂，所以在教學(xué)中，往往會出現(xiàn)學(xué)生學(xué)不懂，從而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，甚至放棄不學(xué)。以往“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程主要采用課堂講授輔以多媒體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，缺乏學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的能力，導(dǎo)致學(xué)生只能將知識點(diǎn)死記硬背。然而，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容涉及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容，僅靠死記硬背，很難真正理解，從而使得考試成績不理想，甚至掛科。 當(dāng)前，我國正處在由高等教育大國向高等教育強(qiáng)國邁進(jìn)，重視本科教育，提升本科教學(xué)質(zhì)量成為共識。在此背景下，出現(xiàn)了很多新的教學(xué)模式，MOOC、雨課堂、學(xué)習(xí)通以及翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)平臺和教學(xué)模式成為了研究的熱點(diǎn)。與此同時(shí)，混合式教學(xué)也應(yīng)用而生。這種教學(xué)模式即能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)。監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體的主動性與創(chuàng)造性。這種教學(xué)模式。不但繼承了傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，而且把傳統(tǒng)教學(xué)方式與信息技術(shù)教學(xué)相結(jié)合，這樣不但可以能發(fā)揮老師對教學(xué)的引導(dǎo)作用，還可以提高學(xué)生的積極性和主動性，是一種非常適合現(xiàn)代教育的教學(xué)方法。

目前，混合式教學(xué)在我校的應(yīng)用也是非常廣泛，但同樣也存在著和其他高校一樣的問題，所以本研究通過分析學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)和線上線下學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以期找到影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績主要因素，并為提升教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果提供參考。

2 研究方法

2.1 研究對象

本研究以天水師范學(xué)院開設(shè)的一門基于SPOC的混合式課程《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》為研究對象，對比線上線下教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式在學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面的差異。本研究共選取了兩個(gè)班級，其中一個(gè)班級的教學(xué)模式為傳統(tǒng)模式，為對照組，一個(gè)班級的模式為線上線下混合式教學(xué)模式，為實(shí)驗(yàn)組，共計(jì)82人，具體實(shí)驗(yàn)流程如圖1。

圖1 教學(xué)流程

2.2 混合式教學(xué)的方法

本研究以天水師范學(xué)院開設(shè)的一門混合式課程《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》為實(shí)驗(yàn)課程，《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》線上的課程內(nèi)容與線下同步，分8章，41個(gè)知識點(diǎn)，包括錄屏授課錄像26個(gè)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)錄像15個(gè)。

上課前，教師發(fā)布個(gè)人的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生利用老師發(fā)布的學(xué)習(xí)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，把自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題整理出來，交給老師，老師在在課堂上進(jìn)行解答。

老師在上課時(shí)，根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的測評反饋，確定教授內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)和錯(cuò)誤率高的知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解。

2.3 考核評價(jià)體系

期末考試采用難度相同的試卷對對照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行考核，期末試卷的題型有名詞解釋、填空題、單選題、簡答題和綜合題組成，前四種題型主要考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，最后一道題考察學(xué)生對統(tǒng)計(jì)分析內(nèi)容的掌握情況。課程總成績由平時(shí)成績(30%)和期末考試成績(70%)組成。

3 結(jié)果與討論

3.1 期末成績比較

通過傳統(tǒng)教學(xué)模式和線上線下教學(xué)模式下學(xué)生的期末成績比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩種不同教學(xué)模式的學(xué)生成績由顯著性差異(P<0.05)?；旌鲜浇虒W(xué)模式下學(xué)生的平均成績(75.21)顯著高于傳統(tǒng)模式教學(xué)下的平時(shí)成績(70.45)(表1)。

表1 傳統(tǒng)教學(xué)與混合式教學(xué)模式下期末考試成績的描述性統(tǒng)計(jì)

3.2 不同題型得分的比較

對試卷不同題型得分的情況進(jìn)行分析，結(jié)果顯示，除了選擇題，其他各題型在混合式教學(xué)模式下的得分均高于傳統(tǒng)模式，選擇題是傳統(tǒng)模式的1.05倍，填空題1.21倍，簡答題1.07倍，綜合體1.02倍。名詞解釋傳統(tǒng)模式下的得分是線上線下混合式教學(xué)的1.02倍(表2)。

將兩種教學(xué)模式的每個(gè)題型的得分率進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)模式下得分率最高的是名稱解釋，線上線下混合式教學(xué)模式下得分率最高的是簡答題。兩種模式下得分率最低的均是綜合分析題(圖2)。

表2 兩種不同教學(xué)模式下不同題型的得分及描述統(tǒng)計(jì)

圖2 傳統(tǒng)教學(xué)與混合式教學(xué)不同題型得分率比較

4 討論

通過比較兩種教學(xué)模式下的期末成績，可以看出混合式教學(xué)模式下的期末成績比傳統(tǒng)教學(xué)模式下的成績總體高，表明線下線下混合式教學(xué)不但沒有影響學(xué)生的成績，還有可能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，從而使得學(xué)習(xí)成績提高。我們還將兩種模式下的每個(gè)題型的得分率進(jìn)行比較，結(jié)果顯示除了名詞解釋和綜合題的得分率線上線下混合式教學(xué)的低外，其他的題型中，混合式教學(xué)的得分率均高于傳統(tǒng)模式教學(xué)。對于這種情況，需要授課教師按得分率和錯(cuò)題率，查缺補(bǔ)漏，在加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力的練習(xí)。線上線下混合式教學(xué)模式中，學(xué)生是中心，確定學(xué)生在課堂中的主體地位，這樣能有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而使得學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識，使理論和實(shí)踐相結(jié)合。

5 結(jié)論

本文研究了傳統(tǒng)教學(xué)模式和線上線下混合式教學(xué)模式對學(xué)生成績的影響。結(jié)果顯示，線上線下混合式教學(xué)模式的效果顯著的好于傳統(tǒng)教學(xué)模式，其平均成績?yōu)?5.21，與傳統(tǒng)模式相比提高了6.32%。但在所有題型中，名稱解釋的平均成績混合式教學(xué)模式低于傳統(tǒng)教學(xué)模式。由此可見，在不同的題型中，傳統(tǒng)教學(xué)模式和線上線下混合式教學(xué)模式各有所長。