原 彬，于 彥，孫昌國

（大連海事大學(xué) 船舶與海洋工程學(xué)院，遼寧 大連 116026）

2018年6月，教育部在成都召開了新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議，提出了堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，加快建設(shè)高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力［1］。2018年10月，教育部發(fā)布《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，指出要堅持學(xué)生中心，全面發(fā)展，以促進學(xué)生全面發(fā)展為中心，既注重“教得好”，更注重“學(xué)得好”［2］。由此展開了從“以教師為中心”的教學(xué)模式到“以學(xué)生為中心、以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為中心”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

我國的本科教學(xué)工作大部分是以課堂為主體展開。課堂教學(xué)的有效性是課堂教學(xué)質(zhì)量的重要指標，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、思辨能力、學(xué)習(xí)能力等高素質(zhì)人才的保證［3-4］。目前，高校課堂中存在課堂沉默的現(xiàn)象。學(xué)生身在教室，但心不在、神不在，課堂狀態(tài)“渙散”。有的教師將課堂當作自己一個人的舞臺，無視學(xué)生的參與度，學(xué)生成了課堂的旁觀者。為了提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的高素質(zhì)人才，高校亟須進行課堂革命，通過先進的教學(xué)模式、多樣化的互動方法，將單向的課堂變成碰撞思想、啟迪智慧的互動場所，讓學(xué)生主動地坐到前排來、把頭抬起來、提出問題來。

一、BOPPPS教學(xué)模式

BOPPPS教學(xué)模式是加拿大的教育發(fā)展部門為了幫助沒有教師執(zhí)照的專業(yè)技術(shù)人員提高課堂教學(xué)效果而開發(fā)的一個教師教學(xué)技能工作坊（ISW）項目［5］。其以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)，強調(diào)在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度。BOPPPS模式將教學(xué)過程細分為六個教學(xué)要素，如圖1所示。首先通過導(dǎo)言引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)目標，接著進行前測，以前測結(jié)果為基礎(chǔ)，以參與式學(xué)習(xí)為手段，緊密圍繞學(xué)習(xí)目標這個中心開展教學(xué)活動，并通過后測對學(xué)習(xí)結(jié)果進行檢驗。BOPPPS依靠其完整的教學(xué)框架使得這個過程始終圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)目標進行，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗，被廣泛應(yīng)用于“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革中［5］。教師必須改變教學(xué)方法，讓學(xué)生忙起來、動起來，真正學(xué)習(xí)到新知識，掌握到新技能，有思考和創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

圖1 BOPPPS教學(xué)模式六要素

二、課堂互動

大學(xué)課堂有兩個主體，即教師和學(xué)生。教師精心準備的教學(xué)設(shè)計只有完全、準確地傳遞給學(xué)生，才是有效的課堂教學(xué)。講授清晰和鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的必備特征［6］。研究表明，課堂互動的頻次和質(zhì)量是提高課堂教學(xué)效果的重要因素之一［7］。課堂互動的方法多種多樣，可以是眼神、手勢、語言的互動，也可以是講授式、演示式、任務(wù)驅(qū)動式等。課堂互動的種類如表1所示。

表1 課堂互動的種類

課堂互動首先需要打破的是課堂沉默。課堂沉默主要表現(xiàn)為學(xué)生不能、不愿、不敢回答問題或向教師提問。針對學(xué)生不能回答問題的情況，教師可以從學(xué)生的角度出發(fā)，在問題的準確性、簡潔性、與前續(xù)課程的關(guān)聯(lián)度等方面進行問題設(shè)計。對于學(xué)生不愿、不敢回答問題的情況，教師可以嘗試改變教姿教態(tài)來解決此問題。良好的教姿教態(tài)應(yīng)該大方、親切，富于激勵性和感染力。教師通過微笑、點頭、注視等親和的表現(xiàn)，給學(xué)生留下平易近人的印象，從而激發(fā)學(xué)生的發(fā)言動機與意愿。另外，通過語言鼓勵給予正反饋，打破學(xué)生的心理膽怯和面子顧慮也是必要的。這樣學(xué)生即便不確定答案是否正確，也會因為教師的鼓勵和信任而愿意嘗試，從而有效打破課堂沉默。

三、基于BOPPPS的“機械制圖”課堂互動

BOPPPS包含導(dǎo)言、學(xué)習(xí)目標、前測、參與式教學(xué)、后測和總結(jié)6個教學(xué)環(huán)節(jié)。其中，學(xué)習(xí)目標環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于通過這堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解、思考、判斷或操作哪些內(nèi)容并達到何種程度。因此，互動方式主要是講授式的、教師單向的語言陳述?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)是對本次課程內(nèi)容的回顧和概括，以語言陳述為主。在互動方式的選擇上可以是多人參加的師生互動。即在大多數(shù)情況下該階段由教師單獨完成，但也可在合適的情況下由學(xué)生簡短回顧后，教師再次歸納總結(jié)。其他環(huán)節(jié)的互動如下。

（一）導(dǎo)言

導(dǎo)言的作用是引入本次課程的主題，吸引學(xué)生的注意力，凸顯課堂的重要性，因此互動的主要目的是引起關(guān)注，表現(xiàn)出課程內(nèi)容與學(xué)生之間的關(guān)聯(lián)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)動機。導(dǎo)言可以以傳統(tǒng)的講授引入，比如上次課學(xué)了什么，這次課接著學(xué)什么；也可以是一個小故事、一個問題，或者最近發(fā)生的熱點事件。素材可以是一幅圖片、一段音頻、一段視頻等。無論哪種形式都要注意和主題相關(guān)、和學(xué)生的經(jīng)驗相連。例如在學(xué)習(xí)“機械制圖”課程《表面粗糙度》一節(jié)時，直接用語言表述“今天我們開始學(xué)習(xí)表面粗糙度……”無法很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以先讓學(xué)生摸摸自己的衣服、書包、桌面，感受不同材質(zhì)的特點，了解表面粗糙度的含義，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接著再引入表面粗糙度在機械零件表達中的應(yīng)用。

（二）前測

前測的主要目的是了解學(xué)生的先備知識，幫助學(xué)生了解自己的不足，幫助教師聚焦課程內(nèi)容的深度和廣度，因此需要選擇可以得到反饋的互動方式，而且反饋的范圍越廣泛結(jié)果越準確?；诙嗝襟w的智慧教學(xué)工具，例如雨課堂、學(xué)習(xí)通等，可以快速整理學(xué)生的反饋，進行數(shù)據(jù)分析，學(xué)情分析一目了然，為接下來的參與式教學(xué)的順利展開提供保障。

基于智慧教學(xué)工具的互動方式是靈活多樣的，在前測階段可以使用題目測試、投票、頭腦風(fēng)暴、彈幕等教學(xué)手段，但在設(shè)計教案時要注意，前測的時間不宜超過5分鐘，如果學(xué)生需要較多的時間才能給出反饋，則需要改進教案。

（三）參與式教學(xué)

參與式教學(xué)是課堂教學(xué)的主體環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生積極參與課堂活動，引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。美國緬因州的國家訓(xùn)練實驗室通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)分為主動學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)。討論、實踐、給他人講授為主動學(xué)習(xí)，聽講、閱讀、試聽和演示為被動學(xué)習(xí)。不同的學(xué)習(xí)方式在實踐一段時間后的留存率差異很大，被動的聽講方式的留存率為5%，給他人講授則有90%的留存率［8］，所以要通過參與式學(xué)習(xí)讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，深入思考，強化印象。

參與式教學(xué)環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)互動要著重學(xué)習(xí)的過程，而不是知識的講授；要讓學(xué)生參與教學(xué)活動，建立學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的聯(lián)系；要依照學(xué)生的特點和需求調(diào)整互動節(jié)奏；有利于重構(gòu)師生關(guān)系，創(chuàng)造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍?？梢酝ㄟ^師生互動或生生互動提高學(xué)生的參與度。比如，教師在上課提問和講課時適當停頓，給學(xué)生留白，讓學(xué)生思考并提出問題進行討論；也可以要求學(xué)生進行小組討論，或者情景模擬、辯論、角色扮演等。這些互動除了可以增強學(xué)生的體驗感，讓學(xué)生了解除了可以從教師那里獲得知識外，還可以通過自己的體驗、思考，同學(xué)之間的交流互動等途徑有所收獲。互動工具也是多種多樣的，比如可以準備便簽等，也可以有現(xiàn)代化的教學(xué)工具，如智能黑板、手機等。首先，教師在進行互動教學(xué)設(shè)計時要克服畏難心理。不要怕麻煩，不要擔心互動沒有回應(yīng)，要走出自己的舒適圈，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。其次，要有豐富的專業(yè)知識儲備。對教材、課程的重點和難點、行業(yè)發(fā)展方向都要有深入的了解。最后，努力提高教學(xué)技能。積極參加先進教學(xué)方法的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，踴躍參加各類教學(xué)比賽，以賽代教，提高教學(xué)水平。

教學(xué)互動應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)生要參與教學(xué)活動。教師需要吸納學(xué)生的意見、想法和建議，與學(xué)生共同進行教學(xué)設(shè)計。只有在互動教學(xué)中尊重學(xué)生的意見，學(xué)生才能在行動上傾情投入，提高學(xué)習(xí)的積極性。

（四）后測

后測的主要作用是檢測本次課的學(xué)習(xí)目標是否達成，反饋學(xué)習(xí)效果。教師教了，學(xué)生學(xué)了，但不等于學(xué)生學(xué)會了。后測環(huán)節(jié)不僅要求教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況。后測需要教師給予反饋和評價，因此后測環(huán)節(jié)的互動手段也多使用問題、測試來進行。

四、“機械制圖”課程的實踐

“機械制圖”是工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生的圖形表達能力、理解能力、空間思維能力、解決空間問題的能力，以及相關(guān)技術(shù)標準的使用能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課程以教師講授為主，學(xué)生參與度低，學(xué)習(xí)積極性不高，導(dǎo)致學(xué)生對“機械制圖”課程有畏難和排斥心理，極大地影響了課程的教學(xué)效果。為了改善教學(xué)效果，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，我們引入BOPPPS教學(xué)模式，提高課堂互動的頻率和質(zhì)量。例如在機械零件尺寸標注學(xué)習(xí)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師選擇不同種類的零件進行舉例講解，通過教師的講解，學(xué)生能了解到更多的實例，從而掌握零件圖的尺寸標注，但是過多的舉例反而讓學(xué)生找不到重點，只有自己實踐了才能真正領(lǐng)悟到如何正確、合理地應(yīng)用國家標準進行零件的尺寸標注。

筆者在進行“機械制圖”課程的零件圖尺寸標注時，采用了基于BOPPPS模式及小組合作互動方式進行課堂教學(xué)，如表2所示。在課堂中使用師生互動、生生互動、提問、情景模擬、學(xué)生講授等手段讓學(xué)生動起來，積極參與課堂教學(xué)，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生思考課程內(nèi)容。

表2 基于BOPPPS的零件圖尺寸標注課堂互動

課堂互動的確可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是也會出現(xiàn)課堂效率降低的情況。課堂上學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行探索性學(xué)習(xí)，屬于創(chuàng)造知識和促進學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)知識和智慧思考的結(jié)合。同時，學(xué)生由于先備知識的缺少必然會有犯錯、走彎路的時候，因此會讓教師感覺學(xué)時不足。為了解決這個問題，我們可以引進線上學(xué)習(xí)資料，進行混合式教學(xué)。

在課前通過線上學(xué)習(xí)平臺將基礎(chǔ)知識推送給學(xué)生，學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，同時進行相應(yīng)的測試，如果沒有通過測試，就需要重復(fù)學(xué)習(xí)，以此保證課堂教學(xué)有足夠的時間進行深入的互動討論。

結(jié)語

使用BOPPPS教學(xué)模式進行課堂教學(xué)，規(guī)范教學(xué)流程，增加教學(xué)互動，逐步樹立“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教育理念。筆者在使用該模式教學(xué)后，學(xué)生的課程目標達成情況有了明顯改善。在教學(xué)實踐中，筆者遵照BOPPPS的6個教學(xué)環(huán)節(jié)開展教學(xué)工作。但是，對于其中的某些環(huán)節(jié)，比如前測和學(xué)習(xí)目標的確可以根據(jù)課程內(nèi)容進行微調(diào)。參與式教學(xué)如果分多段進行，可以在每一段完成之后進行相應(yīng)的后測。一切應(yīng)該以提高教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量為目標。

新時代高校教師的核心任務(wù)是堅持教師第一身份、教書第一工作、上課第一責(zé)任。良好的課堂互動，既是教學(xué)方法的問題，又是教學(xué)理念的問題。教師要努力提高課堂互動的頻率和質(zhì)量，學(xué)生對教師提出的問題要有響應(yīng)，學(xué)生和教師之間要有對話與交流，從而提高課堂教學(xué)的有效性，真正提高教學(xué)質(zhì)量。