曹 迎

（桂林旅游學(xué)院 外國語學(xué)院，廣西 桂林 541306）

引言

課程是人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，進(jìn)入新時代，黨和國家的事業(yè)發(fā)展對高等教育的需要，對科學(xué)知識和優(yōu)秀人才的需要，比以往任何時候都更為迫切?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才。”［2］

一流課程既樹立了新發(fā)展階段高校的“金課”標(biāo)準(zhǔn)，也樹立了信息時代教育教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)桿。在國家宏觀政策引領(lǐng)和高校內(nèi)部改革需求的共同作用下，一流本科課程建設(shè)在理念、內(nèi)容、方式等方面發(fā)生了變化：在內(nèi)容上，要體現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的高質(zhì)量要求；在課程形式上，要體現(xiàn)新技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合；在課程標(biāo)準(zhǔn)上，要體現(xiàn)改革的多樣性創(chuàng)新發(fā)展，體現(xiàn)因校制宜、因地制宜的特色發(fā)展和多樣化創(chuàng)新［3］。

樹立課程建設(shè)新理念，結(jié)合院校特色，分享一流課程的建設(shè)理念與實(shí)施路徑，深入探討新時代大學(xué)外語教育的新特征和新需求，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，使大學(xué)英語的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生培養(yǎng)國際意識，提高人文素養(yǎng)，為適應(yīng)全球化的挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備［4］。

基于以上新的時代教育背景，結(jié)合因校制宜的原則，從理念與頂層設(shè)計、課程體系建設(shè)、課程教學(xué)實(shí)踐及課程體系監(jiān)督與評價的角度對“大學(xué)英語”一流課程建設(shè)的方案進(jìn)行探討。

一、理念與頂層設(shè)計

（一）本?！按髮W(xué)英語”課程的主要問題

1.課程教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際需求存在較大的脫節(jié)?，F(xiàn)有的“大學(xué)英語”課程無法滿足全球視野、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、應(yīng)用實(shí)踐能力兼?zhèn)涞娜瞬排囵B(yǎng)需求，需要“大學(xué)英語”課程建設(shè)具備新理念和新模式，拓展“大學(xué)英語”課程的內(nèi)涵和外延。

3.具有較高英語水平的學(xué)生數(shù)量少。本校由于生源地及專業(yè)，學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍薄弱，英語運(yùn)用能力不足，這也給“大學(xué)英語”課程的教學(xué)帶來了困難。

（二）理念與頂層設(shè)計

1.理念達(dá)成共識。樹立課程建設(shè)新理念，達(dá)成院校課程建設(shè)理念共識是第一步。該理念涉及“大學(xué)英語”的課程定位、課程能力目標(biāo)、學(xué)習(xí)、教學(xué)、測評諸環(huán)節(jié)及其相互關(guān)系的論述等方面，并對英語的工具性與人文性、跨文化交際能力、思辨能力、人文素養(yǎng)、課程思政、國際視野等方面進(jìn)行了思考。實(shí)施學(xué)、教、測一體化，結(jié)合真實(shí)的交際任務(wù)組織教學(xué)，以語言的人文性習(xí)得語言的工具性，培養(yǎng)提升學(xué)生的部分語言能力。

2.設(shè)計的系統(tǒng)性與科學(xué)性。課程體系實(shí)施分級教學(xué)并強(qiáng)調(diào)各級別之間的互動性，同時注重以科學(xué)創(chuàng)新的教學(xué)理念選擇教學(xué)內(nèi)容。在師資安排方面，教師的專業(yè)背景與能力是首要考慮的因素。在教學(xué)方法選擇方面，不同班級采取哪種具體的教學(xué)方法取決于教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)和教師水平等因素，從而形成了百花齊放的教學(xué)特點(diǎn)。在測評層面，課程實(shí)施學(xué)、教、測一體化的科學(xué)模式。

在這個系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)是中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?！按髮W(xué)英語”教學(xué)的效果要以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為主要評判標(biāo)準(zhǔn)。測評主要用以評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果，并為學(xué)習(xí)和教學(xué)提供反饋。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果應(yīng)通過客觀的測評來衡量。教學(xué)的主要作用是為學(xué)習(xí)做好設(shè)計，提供學(xué)習(xí)的內(nèi)容和環(huán)境，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而為學(xué)習(xí)達(dá)到目標(biāo)提供可靠的路徑。測評和教學(xué)都是為學(xué)習(xí)服務(wù)的［5］。

二、課程體系建設(shè)

（一）課程體系與教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)材料的選擇方面，注重和體現(xiàn)語言的思想性、語言品質(zhì)、時代性及趣味性，任務(wù)設(shè)計方面以典型的真實(shí)交際任務(wù)組織教學(xué)?！按髮W(xué)英語1”和“大學(xué)英語2”課程的教學(xué)對象為英語四級水平以下的學(xué)生，偏重實(shí)用，聽說與讀寫的比例為3∶2；“大學(xué)英語3”和“大學(xué)英語4”課程的教學(xué)對象為英語四級水平以上的學(xué)生，課程偏重通用學(xué)術(shù)英語，聽說與讀寫的比例為1∶1；“大學(xué)英語5”課程的教學(xué)對象是英語六級水平及以上的學(xué)生，偏重個性化的綜合能力，如口語、筆譯、演講與辯論、學(xué)術(shù)英語交際、跨文化交際等。通過典型的真實(shí)交際任務(wù)的梳理與討論、選材、教學(xué)大綱、單元的教學(xué)設(shè)計及兩輪課程的修改和完善，形成了較為科學(xué)、合理的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。

（二）課程體系與師資安排

針對課程體系進(jìn)行合理且靈活的師資安排。從“大學(xué)英語1”到“大學(xué)英語4”的課程根據(jù)學(xué)生人數(shù)和班級數(shù)配備相應(yīng)的教師。同時，實(shí)行課程分級教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的語言水平分有A、B、C班及高階的“大學(xué)英語”課程班，并由不同級別、能力和教學(xué)背景的教師進(jìn)行授課教學(xué)。

（三）課程體系與創(chuàng)新教學(xué)模式

課程創(chuàng)新教學(xué)模式實(shí)施線上線下混合式教學(xué)。正如高教司司長吳巖所說：“混合式教學(xué)要成為今后高等教育教學(xué)新常態(tài)?！保?］依托上海外語教育出版社WE Learn平臺進(jìn)行混合式教學(xué)改革，構(gòu)建課程與信息化的深度融合，以學(xué)生為中心的教學(xué)生態(tài)，使課堂教學(xué)與個性化學(xué)習(xí)相結(jié)合，形成主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)的模式。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本和線上數(shù)字課程，教師評估其學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，然后給予相應(yīng)學(xué)分。學(xué)生在該教學(xué)模式中獲得知識和信息，加強(qiáng)語言應(yīng)用的能力，同時有助于緩解學(xué)生與學(xué)習(xí)需求之間的矛盾。

（四）教學(xué)目標(biāo)

一流課程的本質(zhì)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和需求，在理解的基礎(chǔ)上主動地、批判性地學(xué)習(xí)新知識，運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)策略深度加工知識信息，建立多學(xué)科知識、多渠道信息、新舊知識信息之間的聯(lián)系，建構(gòu)個人知識體系，并有效遷移應(yīng)用到真實(shí)情景中解決復(fù)雜的學(xué)習(xí)問題。大學(xué)英語一流課程的建設(shè)要解決英語教學(xué)碎片化、表層化和標(biāo)簽化的問題，落實(shí)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

添加可可堿的發(fā)酵液與未添加咖啡堿對照組發(fā)酵液中剩余葡萄糖含量的變化趨勢一致，相比之下，添加可可堿的發(fā)酵液中葡萄糖的含量下降的更為明顯，說明有可可堿的存在可能對刺激菌體的生長繁殖存在積極作用，從而加速冠突散囊菌對發(fā)酵液中葡萄糖的消耗；二組發(fā)酵液總蛋白質(zhì)含量均隨著時間的增加而逐漸升高，而又分別在發(fā)酵第8、9 d相繼開始下降，一方面冠突散囊菌在發(fā)酵培養(yǎng)過程中胞外酶的分泌和積累，另一方面，也可能是由于菌體自溶導(dǎo)致胞內(nèi)蛋白等大分子物質(zhì)快速降解。

具體落實(shí)在教學(xué)目標(biāo)上，根據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類，淺層學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平主要停留在“識記、理解”層面；深度學(xué)習(xí)則指向后四個層次（運(yùn)用、分析、評估、創(chuàng)新），強(qiáng)調(diào)高階思維的生成?！按髮W(xué)英語”課程的教學(xué)目標(biāo)要實(shí)現(xiàn)語言的“內(nèi)化與交流”，突出高階思維發(fā)展。內(nèi)化是發(fā)展高階思維的前提，學(xué)生對所學(xué)語言和語言承載的文化知識的內(nèi)化是不可或缺的環(huán)節(jié)。學(xué)生對新知識的內(nèi)化需要在交流和互動中實(shí)現(xiàn)。學(xué)用一體、產(chǎn)出驅(qū)動等都強(qiáng)調(diào)在輸出性活動中內(nèi)化知識。圍繞主題和新的知識結(jié)構(gòu)開展描述、闡釋、交流等實(shí)踐活動為主的內(nèi)化活動，以鞏固新的知識結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，達(dá)到促進(jìn)知識向能力、能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的目的。

三、課程教學(xué)實(shí)踐

（一）線上線下混合式教學(xué)

“大學(xué)英語”課程共64學(xué)時，采取每周線上自學(xué)（30學(xué)時）+線下教室面授（34學(xué)時）的形式，共學(xué)習(xí)7～8個單元的內(nèi)容，每學(xué)期兩部分教學(xué)形式涉及的教學(xué)內(nèi)容各占一半。

每個單元的教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)安排具體明了：第1～2個學(xué)時，學(xué)生在WE Learn平臺自主學(xué)習(xí)，該部分可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)；第3～4個學(xué)時為課堂面授，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行，該部分運(yùn)用啟發(fā)式，合作學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)及產(chǎn)出導(dǎo)向等教學(xué)方法；第5～6個學(xué)時，學(xué)生自主學(xué)習(xí)具體的線上任務(wù)，同時線下合作準(zhǔn)備項(xiàng)目式主題匯報；第7～8個學(xué)時，教師課堂面授引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動研討、解析重點(diǎn)和難點(diǎn)、答疑解惑，同時，學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式主題匯報。該部分通過啟發(fā)式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、任務(wù)型教學(xué)法促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）課程案例聚焦

“大學(xué)英語”課程建設(shè)要實(shí)現(xiàn)語言的“內(nèi)化與交流”，突出高階思維發(fā)展。現(xiàn)以本?！洞髮W(xué)英語》第二冊第三單元為例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐展示。本單元的主題是公民責(zé)任，外語學(xué)習(xí)目標(biāo)是以報告的形式進(jìn)行描述與總結(jié)，課程思政側(cè)重公民意識和社會責(zé)任，單元項(xiàng)目是寫一份主題為校園中的社會主義核心價值觀的調(diào)查報告。本案例以PBL項(xiàng)目體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動開展，分為項(xiàng)目目標(biāo)、初步了解、深入探討、反思拓展、項(xiàng)目產(chǎn)出五個步驟。項(xiàng)目要求學(xué)生經(jīng)過準(zhǔn)備，有條理地闡述自己對社會熱點(diǎn)問題的看法，同時能清楚地講述和分析社會熱點(diǎn)問題的現(xiàn)狀、成因和解決方法。中間三個步驟是環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)活動，也遵循了《中國英語能力等級量表》對學(xué)生英語能力的要求。

第一階段為初步了解。在這個階段，課前學(xué)生需要在WE Learn平臺自主學(xué)習(xí)單元的第一篇文章，了解與“公民責(zé)任”話題相關(guān)的語言表達(dá)；課中分別定義了公民和公民責(zé)任。同時，小組選出最佳定義向全班分享并邀請學(xué)生解釋定義中提到的right、responsibility、obligation等詞的具體含義。學(xué)生通過課前和課中的活動解構(gòu)單元核心概念，然后結(jié)合身邊實(shí)例進(jìn)行課堂交際活動，各組學(xué)生針對其他組的定義解釋中提到的遵守法律法規(guī)、誠實(shí)守信、見義勇為、維護(hù)國家尊嚴(yán)等關(guān)鍵詞進(jìn)一步提問。通過交際活動幫助學(xué)生將抽象概念與實(shí)際生活相聯(lián)系。學(xué)生在相互提問和討論中體會到任何關(guān)于公民責(zé)任的陳述都會在現(xiàn)實(shí)生活中轉(zhuǎn)換成一個個具體的問題和具體的選擇。

第二階段為深入討論，強(qiáng)調(diào)放眼社會實(shí)例。通過“大型訪談秀”活動，學(xué)生分組扮演不同的角色。主持人帶領(lǐng)新聞組記者連線各現(xiàn)場講述事件的情況，再邀請心理學(xué)家和社會學(xué)家點(diǎn)評分析。學(xué)生通過角色扮演在具體的事件中進(jìn)行換位思考和深入分析。

第三個階段為項(xiàng)目產(chǎn)出。在這個階段，首先導(dǎo)出單元項(xiàng)目，從12個社會主義核心價值觀的關(guān)鍵詞中抽取一個，分析其在校園生活場景中的具體體現(xiàn)，設(shè)計問卷，開展調(diào)查，口頭匯報調(diào)查結(jié)果，撰寫調(diào)查報告。同時，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)問卷設(shè)計的基本原則和方法，以及數(shù)據(jù)分析和匯報的基本原則和方法。其次教師針對單元項(xiàng)目給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助。然后學(xué)生開展相應(yīng)的單元項(xiàng)目，如：從占座問題窺探校園文明；如何在大學(xué)進(jìn)行有效的時間管理；面對共享單車，你文明嗎；等等。最后為展示項(xiàng)目成果：學(xué)生在線提交云共享調(diào)查報告，并以“PPT+口頭陳述”的形式展示項(xiàng)目成果。語言輸入材料生成，師生均可實(shí)時查看生成性材料，并予以評價和打分。

（三）課程體系與測評

課程采取過程性評價、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。過程性評價考查學(xué)生解決復(fù)雜問題所需的提問、信息查找、批評思辨、團(tuán)隊(duì)合作等能力，終結(jié)性評價考查學(xué)生識記、理解、分析、綜合和評價等能力，形成性評價考查學(xué)生的到課率、課堂活動的參與情況。課程分?jǐn)?shù)構(gòu)成如下：水平考試占比50%，小測驗(yàn)占20%，口試占10%，作業(yè)與課堂活動占15%，出勤占5%。

（四）教學(xué)支撐體系

好的課程建設(shè)離不開強(qiáng)有力的教學(xué)支撐體系的加持和輔助。“大學(xué)英語”課程充分利用學(xué)校的語音室、教學(xué)平臺（WE Learn、canvas和云平臺）、訊飛考試系統(tǒng)（筆試+口試），同時建有小測驗(yàn)考試系統(tǒng)及第二課堂（全球勝任力培養(yǎng)中心），還配備有充足的助教人員及配套資源（慕課、資源庫、閱讀list、新聞聽力）。

四、課程體系的監(jiān)督與評價

課程的監(jiān)督體系使用麥可思教學(xué)質(zhì)量管理平臺及Mate評估，以學(xué)生評價、專家同行評價、督導(dǎo)聽課、院系和學(xué)校評價等形式進(jìn)行全方位的教學(xué)質(zhì)量和效果監(jiān)督。學(xué)生評教結(jié)果顯示“大學(xué)英語”優(yōu)良率從2019年的82%提升到2022年的94%。調(diào)查問卷顯示，學(xué)生對“大學(xué)英語”的教學(xué)滿意度從2019年的76%提升到2022年的90%。同時，大學(xué)英語四、六級考試的平均分也有大幅度提升。此外，“大學(xué)英語”課程也獲批2021年度校級一流本科課程建設(shè)項(xiàng)目，并積極申報廣西壯族自治區(qū)一流課程建設(shè)項(xiàng)目。

結(jié)語

“大學(xué)英語”與英語專業(yè)的其他課不一樣，其本身就是一個系統(tǒng)，需要自上而下的建設(shè)?！按髮W(xué)英語”課程建設(shè)不能只考慮教學(xué)，還要考慮學(xué)生和教師，以及測評體系和支撐體系。大學(xué)英語教學(xué)屬于應(yīng)用語言學(xué)，應(yīng)該建立在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，應(yīng)該一切從實(shí)際出發(fā)，不能僅從概念出發(fā)。做好“大學(xué)英語”課程建設(shè)，需要強(qiáng)大的學(xué)科支撐。利用豐富的課程資源，依托智慧在線教學(xué)平臺，并結(jié)合本校特色的教學(xué)素材和生態(tài)教材促進(jìn)線上線下混合式教學(xué)，助力大學(xué)英語一流本科課程的建設(shè)發(fā)展。混合式一流本科建設(shè)注重智慧教育，強(qiáng)調(diào)從教育規(guī)律出發(fā)，將理念、規(guī)則、方法與工具融為一體，達(dá)成課程教育改革建設(shè)與創(chuàng)新的發(fā)展目標(biāo)。通過混合式課程系統(tǒng)設(shè)計、構(gòu)建線上線下課程探究共同體，發(fā)揮在線課程的優(yōu)勢，開展創(chuàng)新性的教學(xué)互動，超越預(yù)制課程模式，走向生成性課程，構(gòu)建線上線下混合式的課程體系。