程 雯

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）倡導(dǎo)“完善英語課程評價體系，促進(jìn)核心素養(yǎng)有效形成”，要求教師“重視評價促學(xué)作用”（教育部 2020）。

面對新高考英語讀后續(xù)寫題型，如何正確引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對習(xí)作進(jìn)行自評和互評，需要教師進(jìn)一步探討。下面通過讀后續(xù)寫課例實踐核心素養(yǎng)背景下的英語“教—學(xué)—評”一體化，希望能為英語寫作教學(xué)提供借鑒。

一、“教—學(xué)—評”一體化實踐范式

完整的教學(xué)活動包含教、學(xué)、評三個方面，其本質(zhì)均指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。為有效整合教師的教學(xué)活動、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)習(xí)成效，王薔、李亮（2019）提出“教—學(xué)—評”一體化實踐范式，其依據(jù)為反向教學(xué)設(shè)計，即先確定教學(xué)目標(biāo)，并以目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動。實施該模式，“教師應(yīng)以課程目標(biāo)為依據(jù)，有機(jī)整合課程內(nèi)容，精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動，以主題意義為引領(lǐng)，以語篇內(nèi)容為依托，通過創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的英語學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生采取自主、合作的學(xué)習(xí)方式，參與主題意義探究活動”。具體而言，“教—學(xué)—評”一體化系統(tǒng)由明確理念、把握內(nèi)容、分析學(xué)情、制訂目標(biāo)、選擇方法、評價效果等要素和環(huán)節(jié)構(gòu)成，要求教師從立德樹人理念出發(fā)，通過深入解讀文本、了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點來明確其英語學(xué)科核心素養(yǎng)需要達(dá)到的水平，然后踐行英語學(xué)習(xí)活動觀促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成，最后對其實際表現(xiàn)與目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行評價并作出反饋和調(diào)整。

二、語篇銜接與連貫理論

在《英語中的銜接》（Cohesion in English）一書中，韓禮德和哈桑（Halliday&Hasan 1976）提出銜接概念——“語篇中內(nèi)部存在的使其成為語篇的意義關(guān)系”，并詳細(xì)劃分了語篇中的銜接手段，包括語法手段，如照應(yīng)、替代、省略、連接，以及詞匯手段，如詞匯復(fù)現(xiàn)、詞匯同現(xiàn)。胡壯麟（1994）指出：“語言成分之間的銜接并不能保證語篇的交際意圖總是取得連貫?！蓖柺浚╓ales 1998）將銜接定義為“語篇連貫”（textual coherence），而將連貫定義為“語義銜接”（semantic cohesion）。張德祿（2003）在分析前人關(guān)于語篇連貫的研究后提出“連貫不是形式層次的特征，而是語義特征，表現(xiàn)為語篇整體上的語義聯(lián)系和語義一致性”。決定語義聯(lián)系和語義一致性的因素存在于語言之外，包括一定社會文化背景下的行為習(xí)慣、約定俗成的語言規(guī)范及個人的心理認(rèn)知模式等?？梢?，語篇連貫主要體現(xiàn)在意義層面具有統(tǒng)一性、整體性，符合讀者的世界觀。

語篇的銜接與連貫相輔相成，在表情達(dá)意方面缺一不可。兩者共有詞源（cohere），聯(lián)系緊密。為了方便學(xué)生區(qū)分和掌握，在銜接方面主要側(cè)重語法銜接與詞匯銜接，在連貫性方面主要側(cè)重主題和語言風(fēng)格連貫。

三、高中英語讀后續(xù)寫“教—學(xué)—評”一體化案例

在新高考改革背景下，讀后續(xù)寫成為高考英語寫作的重要組成部分，幫助學(xué)生實現(xiàn)寫作的銜接與連貫是讀后續(xù)寫教學(xué)的重要目標(biāo)。在寫作課中整合教、學(xué)、評三個方面，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，而如何讓學(xué)生掌握讀后續(xù)寫評價標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵。在目標(biāo)引領(lǐng)下，本堂課創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，豐富課堂活動，突出寫作評價，具體如下：

（一）教學(xué)材料

依據(jù)《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明》，讀后續(xù)寫題型要求考生依據(jù)一段350詞以內(nèi)的語言材料內(nèi)容、所給段落開頭語等進(jìn)行續(xù)寫（150詞左右），將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文（教育部考試中心2016）。本堂課選取的語篇《酸奶》講述了一位母親在生活拮據(jù)的情況下依然選擇幫助一個無家可歸的人，為兒子樹立榜樣的故事，展現(xiàn)了母親的美德及示范作用。語篇為了實現(xiàn)銜接與連貫，采用了一系列銜接手段，如指代、照應(yīng)、省略、詞匯銜接等，其連貫性體現(xiàn)在主題、內(nèi)容、語言風(fēng)格等方面。語言難度適中，故事可讀性強(qiáng)，且貼近學(xué)生生活實際，適合作為高一學(xué)生的讀后續(xù)寫材料。

（二）學(xué)情

讀后續(xù)寫作為新高考背景下英語學(xué)科考試題型之一，對高一學(xué)生而言具有一定的挑戰(zhàn)性。本堂課是在學(xué)生完成寫作任務(wù)后進(jìn)行的一堂講評課。分析學(xué)生習(xí)作可以看出，雖然92%的學(xué)生對故事助人為樂主題走向把握得當(dāng)，但28%的學(xué)生選擇的助人方式與續(xù)寫開頭語意義不連貫；32%的學(xué)生在梳理記敘要素、把握關(guān)鍵詞，如人稱代詞準(zhǔn)確所指等方面存在理解偏差；46%的學(xué)生在語言表達(dá)方面，特別是對使用閱讀語篇中出現(xiàn)的非謂語動詞等結(jié)構(gòu)存在疑問?？傮w來看，學(xué)生對主題連貫性把握比較準(zhǔn)確，但細(xì)節(jié)理解不足，從詞匯銜接、語法銜接和語言特征方面實現(xiàn)續(xù)寫的連貫性仍存在欠缺。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點

基于以上分析，設(shè)定如下綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.準(zhǔn)確識別語篇中“我”的身份并能依據(jù)續(xù)寫兩段開頭語合理推斷寫作內(nèi)容；

2.通過分析閱讀部分銜接手段掌握實現(xiàn)續(xù)寫銜接與連貫的方法；

3.從銜接與連貫角度依托評價等級量表合理評價習(xí)作；

4.通過討論文中母親的行為深化對父母示范作用及幫助他人的認(rèn)識。

學(xué)習(xí)重難點主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是記敘要素，特別是文中“我”的身份；二是實現(xiàn)續(xù)寫語篇的銜接與連貫。

（四）教學(xué)方法

“教—學(xué)—評”一體化的實施要求教師實踐英語學(xué)習(xí)活動觀，選擇學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新三個層次的活動形式，以達(dá)成既定目標(biāo)（王薔、李亮 2019）。本堂課以英語學(xué)習(xí)活動觀為指導(dǎo)，設(shè)計不同梯度的活動，幫助學(xué)生逐步內(nèi)化英語寫作要求的銜接與連貫，使其在自評與互評中掌握讀后續(xù)寫要旨。

（五）評價標(biāo)準(zhǔn)

徐青（2017）指出記敘文書面表達(dá)能力中準(zhǔn)確性、連貫性和豐富性是寫作的關(guān)鍵。讀后續(xù)寫要基于對閱讀段落的分析進(jìn)一步思考合理結(jié)尾，因而其連貫性尤為重要。此外，寫作用詞的基礎(chǔ)是準(zhǔn)確，鑒于讀后續(xù)寫敘事性強(qiáng)，涉及場景、動作描述及人物心理刻畫等方面，對用詞豐富性要求更高。為了突出讀后續(xù)寫的特點，指導(dǎo)學(xué)生合理續(xù)寫，教師以隱喻方式將續(xù)寫評價標(biāo)準(zhǔn)概括為CAKE，主要包括銜接與連貫（Cohesion&Coherence）、準(zhǔn)確與豐富 （Accuracy&Abundance）、關(guān)鍵詞（Key words）、積極意義（Enlightenment）（見下頁圖 1）。CAKE縮寫意為“蛋糕”，隱喻續(xù)寫作品。學(xué)生在寫作中應(yīng)關(guān)注文章的銜接與連貫，將各段落緊密結(jié)合，并加入豐富的詞匯、句式，以獲得“精美的成品”。結(jié)合語篇分析相關(guān)理論及讀后續(xù)寫特點，在該寫作評價中，語篇銜接與連貫是主要側(cè)重點，評價等級量表設(shè)計突出詞匯銜接、語法銜接、主題及語言表達(dá)的連貫性等方面。

圖1：讀后續(xù)寫CAKE原則

（六）教學(xué)環(huán)節(jié)及活動

本堂課創(chuàng)造性地以蛋糕隱喻貫穿教學(xué)活動的開展，具體由導(dǎo)入環(huán)節(jié)“開胃小吃”、閱讀環(huán)節(jié)“咀嚼故事”、評價環(huán)節(jié)“品評習(xí)作”及主題升華環(huán)節(jié)“餐后甜品”四部分組成。

環(huán)節(jié) 1：“開胃小吃”（Appetizer）

首先，教師利用多媒體播放美劇《生活大爆炸》中制作蛋糕的片段，并詢問學(xué)生制作球形蛋糕失敗的原因，引出讀后續(xù)寫CAKE原則。蛋糕的制作少不了層與層之間的連接，少不了豐富的點綴裝飾，少不了關(guān)鍵細(xì)節(jié)的雕琢，更少不了積極向上的寓意。讀后續(xù)寫如做蛋糕，必要的連接不可或缺。之后，教師讓學(xué)生討論與故事主題相關(guān)的問題：“是否會與陌生人分享自己最喜歡的東西？故事中小男孩喜歡的東西是什么？他的選擇是什么？”（To share or not to share，that is a question.）

本環(huán)節(jié)運用隱喻方式使學(xué)生更直觀地理解讀后續(xù)寫原則，特別是銜接與連貫的重要性。對主題的討論引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到讀后續(xù)寫語篇中的關(guān)鍵詞，尤其是作為題目出現(xiàn)的事物一般在續(xù)寫中占重要地位。

環(huán)節(jié) 2：“故事咀嚼”（A bite of the story）

在第一個活動中，學(xué)生先閱讀續(xù)寫兩段的開頭語，找出其中包含的主要人物并就其內(nèi)容提出故事相關(guān)的何事（what）、為何（why）、何時（when）及如何（how）等問題，如“我”的兒子看到了什么？為什么他既疑惑又驚喜？“那一天”是什么時候？“我”的兒子是如何表現(xiàn)的？并帶著這些問題在閱讀活動中尋找答案。第二個活動為拼圖閱讀。教師向?qū)W生發(fā)放以閱讀文本段落為單位的拼圖，讓其四人一組合作，將拼圖按照合理的邏輯順序排列并說明理由。

這兩個活動幫助學(xué)生識別隱藏在續(xù)寫段首句中的關(guān)鍵記敘要素并從關(guān)鍵詞、主旨大意等方面初步感知文章內(nèi)在邏輯的連貫性。

隨后，教師將學(xué)生分為四個大組開展第三個活動，要求其再次閱讀，探究任務(wù)段中主要的語篇銜接方法并展示成果。一組從首段中找出體現(xiàn)“難熬的一周”的相關(guān)表達(dá)，完成思維導(dǎo)圖。二組找出第二段中的人稱代詞、指示代詞的具體含義。三組依據(jù)第三段中“我把一些東西放回去，就像其他單身母親那樣”（I put something back as single mothers often do）一句先找出動詞“do”所指，再推斷文中“我”的身份。四組回答第一個活動中提出的問題并整理續(xù)寫段落的記敘要素和故事主題走向。教師在第四個活動中展示閱讀文本的主要語言特點，引導(dǎo)學(xué)生識別文中使用的非謂語動詞結(jié)構(gòu)、with復(fù)合結(jié)構(gòu)、狀語從句等，并利用學(xué)案將四項活動中涉及的銜接與連貫知識進(jìn)行梳理和整合。

學(xué)生在活動中可以了解原文及續(xù)寫段開頭語細(xì)節(jié)上的銜接與連貫，包括利用屬于同一語義場的詞匯實現(xiàn)詞匯銜接，利用人稱代詞、指示代詞及省略等方式實現(xiàn)語法銜接。對細(xì)節(jié)的剖析糾正了學(xué)生在寫作過程中對“我”的身份誤讀，也使其認(rèn)識到語篇的連貫性應(yīng)從主題及語言特點等方面著手，并帶著對銜接與連貫較系統(tǒng)化、整體化的認(rèn)知進(jìn)入品評環(huán)節(jié)。詞匯銜接思維導(dǎo)圖見圖2：

圖2：詞匯銜接思維導(dǎo)圖

環(huán)節(jié) 3：“習(xí)作品評”（A taste of your writing）

教師展示一篇學(xué)生習(xí)作并按照評價等級量表（見下表）指導(dǎo)學(xué)生評價習(xí)作的銜接與連貫。學(xué)生以小組合作形式依托評價等級量表進(jìn)行自評和互評，具體包括填寫并闡釋習(xí)作中量表對應(yīng)項目的表達(dá)，判斷屬于哪一等級，并在完成后上講臺展示。教師隨后補(bǔ)充點評，展示范文，要求學(xué)生進(jìn)一步修改、完善習(xí)作。對文章體現(xiàn)的主題“助人為樂”及父母的示范作用，教師引導(dǎo)學(xué)生對文中母親的做法進(jìn)行審辯式思考“母親是否應(yīng)在生活艱難的情況下為孩子購買價格虛高卻非常喜歡的酸奶”？

寫作銜接與連貫評價等級量表示例

Grade：

Excellent：closely connected without mistake；

Good：connected with some mistakes；

OK：not connected with many mistakes.

學(xué)生經(jīng)過本環(huán)節(jié)的評價和討論活動將閱讀中梳理出的銜接與連貫知識應(yīng)用到寫作評價和潤色中，通過尋找對應(yīng)表達(dá)方式和判斷等級內(nèi)化知識。對主題的深入挖掘，讓學(xué)生對母親的行為進(jìn)行批判性思考，為接下來升華主題環(huán)節(jié)作鋪墊。

環(huán)節(jié) 4：“餐后甜品”（Dessert）

本環(huán)節(jié)開展角色扮演活動，情景設(shè)置為一位身處抗疫一線的醫(yī)生母親與執(zhí)行抗洪搶險任務(wù)的兒子進(jìn)行視頻通話。學(xué)生依據(jù)角色身份設(shè)定展開合理想象，兩人一組對話。教師播放真實的視頻通話新聞影像，闡述父母是孩子的第一任教師，以愛心、勇氣、奉獻(xiàn)和責(zé)任感啟迪孩子，證明了平凡孕育偉大。

學(xué)生結(jié)合學(xué)案進(jìn)行課堂總結(jié)，并在課后根據(jù)評價等級量表再次修改習(xí)作，完成另一篇相關(guān)主題讀后續(xù)寫——《母親節(jié)的禮物》。

角色扮演活動是對第三環(huán)節(jié)批判思維的延伸。在該活動中，學(xué)生既發(fā)揮了想象力，又抓住了角色特點，在對話中利用銜接與連貫實現(xiàn)了有效交際。課后任務(wù)中相關(guān)話題續(xù)寫練習(xí)有助于學(xué)生深化對母親與孩子關(guān)系的認(rèn)識，并將銜接與連貫創(chuàng)造性地運用于其他文本。除了貫穿其中的母親模范作用之外，本環(huán)節(jié)將主題從讀后續(xù)寫中體現(xiàn)的助人為樂的“小愛”拓展到以生命赴使命的“大愛”，使學(xué)生討論抗疫和抗洪話題，升華主題，激發(fā)其愛國熱情和奉獻(xiàn)精神，充分展現(xiàn)本堂課的德育價值。

（七）課后反思

本堂課以蛋糕制作隱喻讀后續(xù)寫，直觀點明續(xù)寫要旨，且寫作主題的選擇突出德育意義。各環(huán)節(jié)活動設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生逐步挖掘銜接手段與連貫性表達(dá)，學(xué)以致用，評價習(xí)作。評價等級量表的設(shè)計使評價要求可視化，更具有可操作性，使學(xué)生在評價中依托評價等級量表，實現(xiàn)評價有據(jù)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

當(dāng)然，受時長限制，課堂上未能給更多學(xué)生提供展示評價成果的機(jī)會，課后可以將評價等級量表收集起來建立寫作成長檔案，讓學(xué)生在每一次寫作后及時進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)整，看到自己的進(jìn)步。

結(jié)語

“教—學(xué)—評”一體化模式的應(yīng)用促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)，將教師教學(xué)活動、學(xué)生學(xué)習(xí)活動及評價活動融為一體。對課堂評價的重視引導(dǎo)教師由單一關(guān)注考試成績轉(zhuǎn)為關(guān)注形成性評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)；使學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)為掌握評價主動權(quán)，在自評和互評過程中，不斷修正學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法。在讀后續(xù)寫課中將完整的課堂活動三要素加以整合，對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成具有積極作用。