王 莉

引言

隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，課本從文字單一模態(tài)走向圖片、音像、視頻等多種模態(tài)；教輔工具由黑板單一輔助走向多媒體輔助。1996年新倫敦小組提出多模態(tài)話語分析，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在英語教學(xué)中運用多模態(tài)手段已成為大趨勢。多模態(tài)手段能夠節(jié)省人力、物力，提高教學(xué)效果，在很多方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)手段（張德祿 2013）。

現(xiàn)代語篇與話語呈現(xiàn)多模態(tài)性?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)（2022年版）》）和《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)（2017年版2020年修訂）》）均對多模態(tài)教學(xué)提出了要求。初中英語課程是義務(wù)教育教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效載體。聽說課是初中英語教學(xué)的重要課型之一，對培養(yǎng)學(xué)生的聽說技能發(fā)揮著重要作用（呂國征 2021）。然而，有關(guān)初中英語聽說課的多模態(tài)教學(xué)研究尚不充分。探討初中英語聽說課如何有效使用多模態(tài)教學(xué)，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展非常必要。下面簡要論述多模態(tài)教學(xué)的相關(guān)定義，論證多模態(tài)教學(xué)的必要性，闡述初中英語聽說課多模態(tài)教學(xué)策略，并以一堂聽說課為例，探討初中英語聽說課多模態(tài)教學(xué)的可操作性。

一、多模態(tài)及多模態(tài)教學(xué)的定義

（一）多模態(tài)的定義

英國語言學(xué)家韓禮德（Halliday）在20世紀(jì)70年代創(chuàng)立了系統(tǒng)功能語言學(xué)。他認為，整個語言是一個社會符號系統(tǒng)。除了語言外，還存在圖像、服裝、音樂、動作、舞蹈和色彩等符號系統(tǒng)，它們也是作為意義產(chǎn)生的資源，且由多種模態(tài)符號協(xié)同合作以實現(xiàn)意義的表達。韓禮德（1978）提出不同的人在具體的人際交往中會使用各種各樣的符號及不同的資源以建構(gòu)和傳遞意義，多種模態(tài)符號協(xié)同實現(xiàn)意義的表達，這些符號資源就是多模態(tài)（轉(zhuǎn)引自林紅梅，2016）?，F(xiàn)今的課本除了文本外，還包含大量圖片、聽力練習(xí)等，是多模態(tài)的教材。在課堂上，教師與學(xué)生的互動融合了聲音、動作及音/視頻，是在多模態(tài)情境下的教學(xué)。

（二）多模態(tài)教學(xué)的定義

多模態(tài)教學(xué)指把多模態(tài)理論應(yīng)用在教學(xué)中。多模態(tài)教學(xué)提倡在教學(xué)中恰當(dāng)運用多模態(tài)符號資源（如語言、手勢、媒體工具等），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，從而對課堂教學(xué)產(chǎn)生積極影響。

多模態(tài)教學(xué)有助于營造輕松、民主、自由的學(xué)習(xí)氛圍，能夠協(xié)助學(xué)習(xí)者充分理解和深入記憶教學(xué)內(nèi)容，以取得理想的教學(xué)效果，也就是其聽、說、讀、看和寫的能力將得到全面發(fā)展。

二、多模態(tài)教學(xué)的必要性

（一）《課標(biāo)（2022年版）》的內(nèi)在要求

《課標(biāo)（2022年版）》分三級呈現(xiàn)內(nèi)容及能力要求，一級對應(yīng)小學(xué)三四年級，二級對應(yīng)小學(xué)五六年級，三級對應(yīng)初中需達到的基本要求。從一級要求“推斷多模態(tài)語篇中的畫面、圖像、聲音、色彩等傳達的意義”，到二級要求“理解多模態(tài)語篇傳達的意義，提取關(guān)鍵信息”；再到三級“理解多模態(tài)語篇中非文字資源傳達的意義”，要求逐層提升（教育部2022）。從語言模態(tài)和動覺模態(tài)互動到從不同模態(tài)的材料中提取信息，再到利用多種模態(tài)的資源進行學(xué)習(xí)，逐步提升。

（二）《課標(biāo)（2017年版2020年修訂）》的直接要求

《課標(biāo)（2017年版2020年修訂）》提出英語學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分，素養(yǎng)1語言能力要求，從一級理解多模態(tài)語篇傳遞的要義、主要信息和意圖，辨識語篇的整體結(jié)構(gòu)和文體，到二級理解多模態(tài)語篇傳遞的要義和具體信息，推斷作者的意圖、情感態(tài)度和價值取向，再到三級準(zhǔn)確理解多模態(tài)語篇傳遞的要義和具體信息，推斷作者的意圖、情感、態(tài)度和價值取向（教育部 2020），對多模態(tài)語篇理解的要求逐層提升。

（三）“實踐英語學(xué)習(xí)活動觀，促進核心素養(yǎng)有效養(yǎng)成”的載體

《課標(biāo)（2017年版2020年修訂）》提出八點教學(xué)建議，第四點建議是實踐英語學(xué)習(xí)活動觀，促進核心素養(yǎng)有效養(yǎng)成，指出英語學(xué)習(xí)活動的設(shè)計應(yīng)以促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標(biāo)，圍繞主題語境，基于口頭和書面等多模態(tài)形式的語篇，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進的語言、思維、文化相融合的活動，引導(dǎo)其加深對主題意義的理解（教育部 2020）?？梢?，多模態(tài)語篇是英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運用語言理解與表達意義，培養(yǎng)文化意識，發(fā)展多元思維，形成學(xué)習(xí)能力的主要載體。

三、初中英語聽說課多模態(tài)教學(xué)策略

（一）充分挖掘資源，有效融入教學(xué)

聽說課是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀的能力的重要陣地。在教學(xué)過程中不可避免地要調(diào)動視覺模態(tài)接收信息。教師是課堂的設(shè)計者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔助者，因此在進行課程設(shè)計時要充分挖掘各種模態(tài)的資源，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理篩選并有效融入教學(xué)，為學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成語言意識和語感服務(wù)。

（二）以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)真實情境

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的本質(zhì)是主動對新知識進行建構(gòu)。因此，教師授課實際上是促進學(xué)生主動構(gòu)建知識。學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)情境密切關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)是對真實情境的體驗。學(xué)生要在真實情境中體驗、理解、運用、遷移、創(chuàng)新語言表達，提升語言能力，發(fā)展思維品質(zhì)，培養(yǎng)文化意識，做到語言、文化、思維的融合發(fā)展（文安強 2021）。

（三）互動活躍教學(xué)，提升思維素養(yǎng)

聽說課的良好開展應(yīng)在師生流暢的互動中展開，即教師給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極操練、有效輸出。教師在進行課程設(shè)計時要避免因教學(xué)活動單一，缺乏對教材的整合編排而導(dǎo)致學(xué)生的思維處于簡單、重復(fù)的淺層次水平的現(xiàn)象。教師應(yīng)設(shè)計有效的活動，引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)測、概括、推理等高階思維能力訓(xùn)練，從而提升其思維品質(zhì)，培養(yǎng)其學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、核心素養(yǎng)下初中英語聽說課多模態(tài)教學(xué)實踐

以仁愛版初中《英語》七年級（下）Unit 7 Topic 2 Section A為例，探討初中英語聽說課多模態(tài)教學(xué)的可操作性。

（一）整體設(shè)計思路、指導(dǎo)依據(jù)說明

七年級（下）Unit 7的三個話題由主題“生日聚會”串聯(lián)起來。本話題是第二個話題，以生日聚會為核心。本堂課是本話題的第一課時，旨在通過對話、短文及綜合訓(xùn)練活動，使學(xué)生聽懂并學(xué)會用can談?wù)撊藗儸F(xiàn)在能做和不能做的事情，掌握選擇疑問句，并在生日聚會場景下學(xué)習(xí)具有交際功能的表達法，運用于實際生活。以提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，利用多模態(tài)教學(xué)理論，教師設(shè)計了豐富多樣的課堂活動。

（二）過程簡述

1.以話語模態(tài)為中心，提高語言能力

本堂課是聽說課，最終目的是鼓勵學(xué)生開口說英語，掌握目標(biāo)語言，能用英語做事情。本堂課的目標(biāo)是教會學(xué)生運用can的相關(guān)句型談?wù)摤F(xiàn)在的能力。據(jù)此，教師設(shè)置了多個以話語模態(tài)為主的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生逐步掌握can的相關(guān)句型。

活動1：在Warm up環(huán)節(jié)，教師以主題句型是“I can do sth.，like an animal”的動畫視頻導(dǎo)入，編寫一個 chant，句型是“I can do sth.，I can do sth.，like an animal”，讓學(xué)生吟唱。Chant共7句，包含14遍“I can do sth.”的句型。學(xué)生在吟唱chant的過程中，能不知不覺地掌握基礎(chǔ)句型“I can”（見下頁圖1）。

圖1

活動2：在Pre-listening環(huán)節(jié)，將New words及chain work相結(jié)合，如通過圖片教授新詞piano后，呈現(xiàn)詞組play the piano，再呈現(xiàn)句子“Can you play the piano?Yes，I can.No，I can’t.”教師提問某學(xué)生：“Can you play the piano?”在該生回答后，教師示意他問同桌。同桌回答后再問下一個同學(xué)。這樣，既讓學(xué)生運用了句型，又讓其學(xué)會用英語傳遞信息，了解同學(xué)能否彈奏鋼琴及展現(xiàn)個人能力。

通過設(shè)置豐富多樣的以師生為引、生生為主的問答活動，充分調(diào)動話語模式，確保學(xué)生掌握can的相關(guān)句型，提高語言能力。

2.視覺模態(tài)為載體，培育文化意識

活動1：在Greet and lead in環(huán)節(jié)呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，巧妙利用首字母湊成Ability（見圖2），讓學(xué)生明白本堂課的主要目的是學(xué)習(xí)用can談?wù)撃芰?。由于學(xué)習(xí)目標(biāo)部分句型對七年級學(xué)生來講有難度，教師特意呈現(xiàn)了漢語，目的是讓學(xué)生更直觀地了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中更有目的性，能感知所學(xué)內(nèi)容的語言美和意蘊美（教育部 2020）。

圖2

活動2：在Project環(huán)節(jié)，通過兩道選擇題引出“中國共產(chǎn)黨成立100周年”的話題，同時配上兩張圖片，既在視覺上刺激學(xué)生，又引導(dǎo)其感受中國共產(chǎn)黨的歷史，增強其對黨的認同感。情境設(shè)計要緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)認知、理解、思考、提升的過程。在學(xué)生進行小組討論時，教師呈現(xiàn)一張福州某中學(xué)慶祝建黨100周年文藝晚會的舞臺圖片，創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生匯報時的表現(xiàn)令人驚喜，不僅使用了本堂課的目標(biāo)語言，還運用了許多課外的詞組和句型。圖片給學(xué)生帶來了真實感，內(nèi)容感染了他們，使其真切地體會到中國共產(chǎn)黨成立100周年的自豪感，堅定了文化自信，增強了家國情懷。教師不能替學(xué)生做太多，只需創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愿望，讓其自主、自覺地學(xué)習(xí)（梅德明、王薔 2018）。

3.互動模態(tài)為依托，發(fā)展思維品質(zhì)

聽說課一般在師生互動中展開，因此，教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生，在互動中培養(yǎng)其思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性。

活動1：多元識讀能力（也稱“多模態(tài)讀寫能力”）已經(jīng)成為交際能力的重要組成部分。學(xué)生需要發(fā)展讀圖能力和借助圖像交際的能力。圖像資源不僅是輔助學(xué)習(xí)的手段，還是學(xué)習(xí)的重要材料和方式（程曉堂、叢琳 2020）。根據(jù)克雷斯和范勒文（Kress&Van Leeuwen）的視覺語法，從再現(xiàn)意義角度看，配套插圖（見圖3）屬于敘事性再現(xiàn)。

圖3

由簡（Jane）和瑪麗亞（Maria）兩個參與者構(gòu)成主體部分，又以對話泡呈現(xiàn)兩人主要的對話，以思維泡形式呈現(xiàn)兩人在康康（Kangkang）生日派對上能做的事。通過形象的圖片，生動地呈現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容。從互動意義角度看，插圖屬于需求，即參與者與觀看者發(fā)生了直接的視線交流；從社會距離角度看，插圖由一幅主圖和四幅配圖構(gòu)成，基本從頭到腳展示了人物，屬于中距離的社會關(guān)系，最有利于學(xué)生客觀了解他們的活動；從權(quán)勢關(guān)系看，插圖是正面平視關(guān)系，代表平等關(guān)系。從構(gòu)圖意義角度、信息值方面看，插圖是中間到邊緣的布局，是主要信息到次要信息的擴散。插圖中間是簡和瑪麗亞，是文章的主人公，邊緣是其活動及對話；在顯著性方面，兩個主人公是前景，用來吸引觀看者的注意力，其活動及對話是背景，用于襯托。在講授課文前，教師特意呈現(xiàn)了插圖，并與學(xué)生互動問答。

T：Who is the girl in yellow?

S：She is Maria.

T：Who is this girl?

T：She is Jane.

T：Kangkang’s birthday is coming.They are talking about what they can do at the party.Let’s listen and find out.

教師僅對文章人物和主題設(shè)問，并未對具體內(nèi)容設(shè)問，究其原因，是聽力練習(xí)讓學(xué)生將簡和瑪麗亞在康康生日派對上的活動連線，如果提問太多，就會暴露聽力練習(xí)的答案，但有了聽前的互動引導(dǎo)，學(xué)生聽一遍錄音就可完成練習(xí)，且能培養(yǎng)思維的邏輯性。

活動2：在Project輸出環(huán)節(jié)，教師并沒有直接將要求呈現(xiàn)給學(xué)生，而是讓其完成兩道選擇題（見下頁圖4）。針對第二個問題“When was the CPC founded?”，學(xué)生在歷史課上學(xué)過，容易得出答案（A.On July 23rd，1921）。教師引導(dǎo)學(xué)生識別信息的異同，加之其在Topic 1已經(jīng)學(xué)習(xí)過關(guān)于年、月、日的表達，再引導(dǎo)“So，on July 23rd，2021，the CPC will be...”并故意升高語調(diào)。有學(xué)生回答“100 years”，這時呈現(xiàn)要求“在2021年7月23日，學(xué)校將要舉辦一個派對慶祝中國共產(chǎn)黨的100歲生日（見下頁圖5）。請在四人小組內(nèi)用所學(xué)句型討論你能做些什么。最后每組派一個代表匯報”。有了互動的引導(dǎo)，思維的逐層鋪墊，學(xué)生能夠根據(jù)所獲得的信息形成簡單的概念，并嘗試解決問題（教育部 2020），了解中國共產(chǎn)黨的歷史，培養(yǎng)愛國情懷。

圖4

圖5

4.動覺模態(tài)為紐帶，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運用和主動調(diào)試英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力（教育部 2020）。

活動 1：在 Warm up、chant環(huán)節(jié)，教師在學(xué)生吟唱時播放音樂，讓其開口并跟隨節(jié)拍拍掌，調(diào)動動覺模態(tài)，使其對本堂課學(xué)習(xí)更感興趣。

活動2：在核對1b聽力練習(xí)的答案時，教師改變傳統(tǒng)的方式，利用希沃課堂活動的“分組競爭”，讓學(xué)生以游戲競賽的形式核對答案，符合其活潑、好動的心理特征，能使其在競爭中體會合作精神。

結(jié)語

人們在相互交往時離不開多模態(tài)（胡壯麟2007），多模態(tài)教材必不可少，對應(yīng)的多模態(tài)教學(xué)也成了必需，多模態(tài)教學(xué)的效果通常優(yōu)于單模態(tài)教學(xué)（張德祿 2013）。雖然國內(nèi)學(xué)者/專家對多模態(tài)及多模態(tài)教學(xué)的理論研究日益豐富，但把多模態(tài)教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)相結(jié)合的理論及實踐研究較少。文字、圖片、聲音和視頻等多模態(tài)話語形式被教材充分運用，相互補充、協(xié)調(diào)（鄭佳、楊孝融 2021）。以上課例研究只是新的嘗試，還需要不斷改進和完善，希望有更多的類似研究出現(xiàn)。