明海英 趙翊羽

引言

《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》指出，“高校開設(shè)大學(xué)英語課程，一方面是滿足國家戰(zhàn)略需求，為國家改革開放和經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)；另一方面是滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國際交流、工作就業(yè)等方面的需要”（大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會 2000）。這表明大學(xué)英語專業(yè)要在國家新形勢下培養(yǎng)既具有專業(yè)知識又具有跨文化交際能力的復(fù)合型實用人才。這“對英語人才的綜合應(yīng)用能力提出了更高要求，也對大學(xué)英語教育教學(xué)提出了明確的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)”（王夢杰 2019）。就大學(xué)英語專業(yè)專科學(xué)生而言，在“教學(xué)條件不變的情況下，最重要的是教學(xué)模式”（梁莉春 2014），“綜合英語”課程的課堂教學(xué)模式能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能否調(diào)動其主動運用英語的能力，是否符合其實際情況，均值得研究。

“綜合英語”是英語專業(yè)?？茖W(xué)生一、二年級的核心課程，具有提高其聽、說、讀、寫、譯等綜合語言運用能力的重要作用，是進行課堂教學(xué)改革的重要課程。為了切實提高課堂教學(xué)效果，更好地進行課堂教學(xué)改革，很有必要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，了解其對“綜合英語”課堂教學(xué)現(xiàn)狀的看法及教學(xué)中存在的問題。

一、調(diào)查問卷設(shè)計

本次問卷調(diào)查以四川省某民辦高校應(yīng)用英語專業(yè)?？埔?、二年級學(xué)生為調(diào)查對象，采用向每個學(xué)生發(fā)送電子問卷的方式進行抽樣調(diào)查，并采用定性和定量相結(jié)合的研究方法對調(diào)查結(jié)果進行分析。問卷調(diào)查以漢語形式進行，以期學(xué)生更好地回答相關(guān)問題，表達真實想法。

調(diào)查問卷共10道題，其中7道為客觀選擇題，3道為主觀簡答題。客觀選擇題主要調(diào)查以下四個方面：（1）師生課堂互動情況；（2）學(xué)生是否有機會參與課堂活動鍛煉聽說能力；（3）教師授課方式；（4）學(xué)生能否集中注意力。3道主觀簡答題主要關(guān)注學(xué)生課堂需求和對目前課程考核方式的評價。共發(fā)放600份調(diào)查問卷，收回有效問卷552份。同時，與授課教師進行了實地訪談，得到了很多反饋。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

本調(diào)查問卷涉及客觀題和主觀題，涉及不同方面，因此從以下幾個方面分析調(diào)查結(jié)果。

（一）師生課堂互動情況

本部分共兩個問題。針對第一個問題“在‘綜合英語’課堂上，是否有機會與教師和同學(xué)交流”，參與問卷調(diào)查的552名學(xué)生中有381人選擇了“很多”，占69.02%，148人選擇了“有時”，占 26.81%，19人選擇“很少”，占3.44%，4人選擇“幾乎沒有”，占0.72%（見下頁表1）。

表1

針對第二個問題“在‘綜合英語’課堂上師生之間或者學(xué)生之間的交流是否足夠”，參與問卷調(diào)查的552名學(xué)生中有459人選擇了“足夠”，占83.15%，80人選擇了“一般”，占14.49%，10人選擇了“較少”，占 1.81%，3人選擇了“幾乎沒有”，占0.54%（見表 2）。

表2

從前兩個問題的調(diào)查結(jié)果來看，在“綜合英語”課程的課堂上就師生互動這一板塊，教師創(chuàng)造較多機會讓學(xué)生交流，學(xué)生也利用這些機會與教師、同學(xué)進行交流，認(rèn)為課堂上的互動、交流足夠?？梢妼W(xué)生對課堂互動情況比較滿意。這一點可以繼續(xù)保持，但需要針對每一級的不同教學(xué)對象進行調(diào)整，更貼合學(xué)生實際，使其產(chǎn)生共情，有話可說，從而使課堂互動更有效果。

對于此問題，受訪教師認(rèn)為語言教學(xué)要創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生在各種情境中正確使用英語交流，把課堂上學(xué)到的知識運用到實際場景中，真正內(nèi)化知識。因此，教師創(chuàng)設(shè)很多場景，設(shè)計多樣化的課堂活動，以提高學(xué)生的課堂參與度，增強師生互動。但是，在實際操作過程中往往會出現(xiàn)一些問題，如總是學(xué)習(xí)積極、基礎(chǔ)較好的學(xué)生在發(fā)言，鍛煉自己。很多學(xué)生雖然能意識到這個問題，但是不夠自信，不主動與教師互動，只被動地回答教師提出的問題。因此，教師要充分了解每一個學(xué)生，設(shè)計不同層次的問題，以滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正加強師生互動。

（二）學(xué)生是否有機會參與課堂活動鍛煉聽說能力

本部分共設(shè)計三個問題。針對第一個問題“教師在‘綜合英語’課堂上給學(xué)生提供聽說練習(xí)的機會多嗎”，參與問卷調(diào)查的552名學(xué)生中有388人選擇了“很多”，占70.29%，146人選擇了“有時”，占26.45%，14人選擇“很少”，占 2.54%，4人選擇“幾乎沒有”，占0.72%。

針對第二個問題“教師是否會緊扣教材，結(jié)合學(xué)生興趣和現(xiàn)實生活精心組織各種課堂活動，鍛煉他們的聽說能力”，參與問卷調(diào)查的552名學(xué)生中有444人選擇了“很多”，占80.43%，95人選擇了“有時”，占 17.21%，12人選擇“很少”，占 2.17%，1人選擇“幾乎沒有”，占0.18%。

針對第三個問題“學(xué)生參與課堂活動鍛煉聽說能力的時間大約占整堂課的多少”，參與問卷調(diào)查的552名學(xué)生中有204人選擇了“1/2”，占36.96%，272人選擇了“1/3”，占 49.28%，67人選擇了“1/4”，占12.14%，9人選擇了“1/5”，占1.63%。

從本部分三個問題的調(diào)查結(jié)果來看，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在“綜合英語”課堂上，教師提供了較多的鍛煉聽說能力的機會，且參與課堂活動鍛煉聽說能力的時間占整堂課的1/3及以上。通過對教師的訪談得知，教師已經(jīng)充分認(rèn)識到在“綜合英語”課堂上，學(xué)生是課堂的中心，而教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，并將這一教學(xué)理念付諸實踐，設(shè)計聽課文錄音、短文聽寫填空、補充聽力材料等，鍛煉學(xué)生的能力，基本每一堂課都會涉及聽說內(nèi)容，從而調(diào)動其參與課堂的積極性和主動性。同時，教師認(rèn)識到，對應(yīng)用英語專業(yè)的專科學(xué)生而言，聽說能力非常重要，尤其是聽的能力，因為“聽是教學(xué)的第一步，聽不僅是一種技能，而且是說的基礎(chǔ)。學(xué)會聽有助于其他技能的發(fā)展”（趙榮娜、盧秀麗 2018）。因此，課堂中需要大量的聽力輸入訓(xùn)練，以達到鍛煉及提高聽力的目的。實際上，主導(dǎo)課堂的仍是基礎(chǔ)較好、口語表達能力較強的學(xué)生，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生要么聽不懂，要么不會說，鍛煉的程度極其有限，兩極分化現(xiàn)象極其普遍，這是需要課程改革的主要原因之一。

（三）教師授課方式

本部分設(shè)計了一個問題，即“教師的授課方式是什么？”參與問卷調(diào)查的552名學(xué)生中，93.12%的學(xué)生認(rèn)為“教師較多與學(xué)生互動，關(guān)注他們的需求，隨時調(diào)整教學(xué)方式”，4.53%的學(xué)生認(rèn)為“教師與學(xué)生互動不多，對學(xué)生需求關(guān)注不夠”，2.17%的學(xué)生認(rèn)為“教師與學(xué)生互動很少，喜歡站在講臺上講解或者操作課件”，0.18%的學(xué)生認(rèn)為“教師基本沒有與學(xué)生交流，導(dǎo)致學(xué)生沒有發(fā)言的機會”。

這說明教師比較關(guān)注學(xué)生的需求，并不斷針對不同階段、不同學(xué)生的水平及時調(diào)整教學(xué)方法；學(xué)生對此有較深刻的認(rèn)識。從與教師的訪談得知，教師重視與學(xué)生的交流，在課上和課后都會與他們交流，在這一點上，師生都比較滿意。

（四）學(xué)生能否集中注意力

本部分設(shè)計了一個問題，即“當(dāng)教師講解課文時，你能集中注意力聽嗎？”參與問卷調(diào)查的552名學(xué)生中，有361名學(xué)生（65.40%）認(rèn)為“注意力經(jīng)常高度集中，生怕跟不上教師的節(jié)奏而無法了解課文”，163名學(xué)生（29.53%）選擇“注意力經(jīng)常高度集中，因為擔(dān)心教師會隨時提問”，25名學(xué)生（4.53%）選擇“注意力經(jīng)常被分散，不知道教師講到哪里了”，只有3名學(xué)生認(rèn)為“基本不能集中注意力，經(jīng)常走神”。根據(jù)調(diào)查分析可知，94.93%的學(xué)生認(rèn)為自己上課注意力經(jīng)常高度集中，說明他們的學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，總體上課狀態(tài)很好；有少數(shù)學(xué)生會走神，不能集中注意力，這屬于正?，F(xiàn)象。因為部分學(xué)生的英語底子很差，課堂上不能緊跟教學(xué)節(jié)奏，需要在課后鞏固復(fù)習(xí)以取得良好的學(xué)習(xí)效果。通過訪談得知，在教師看來，部分學(xué)生能夠集中注意力的原因主要是害怕教師提問，說明他們?nèi)狈W(xué)習(xí)主動性，長期被動學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生倦怠心理。

（五）對“綜合英語”課堂的期待

為了了解學(xué)生對“綜合英語”課堂的期待，設(shè)計了兩個問題，針對問題一“通過‘綜合英語’課程的學(xué)習(xí)，你最希望提升聽、說、讀、寫、譯語言能力中的哪些方面？請簡單說明理由（多選題）。”參與問卷調(diào)查的552名學(xué)生中有211名（38.22%）認(rèn)為需要提高聽力，189名（34.23%）需要提高口語表達能力，292名（52.89%）想要同時提高聽說能力，195名（35.33%）想要提高翻譯能力，152名（27.52%）想要提高寫作能力。雖然學(xué)生想要提高的方面不同，但是能精準(zhǔn)找到自己的缺陷，并希望在“綜合英語”課堂上提高英語能力。可以看出，學(xué)生對“綜合英語”課程有很高的期待。這就需要教師利用學(xué)生的期待，結(jié)合他們的學(xué)習(xí)需求，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，設(shè)計多種教學(xué)活動，提高其參與課堂的積極性，使其在“綜合英語”課堂上有所收獲，提升能力。

針對問題二“如果你是‘綜合英語’課程的教師，會設(shè)計哪些形式的課堂活動？”有的學(xué)生認(rèn)為“我覺得現(xiàn)在‘綜合英語’比其他課程都好，非常喜歡?！边@是對“綜合英語”課程教師的肯定。很多學(xué)生設(shè)想了形式多樣的課堂活動，如“課堂上可以讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得，以優(yōu)帶差；可以提出問題，讓學(xué)生分組討論；可以讓學(xué)生分享經(jīng)歷，布置假期實踐活動作業(yè)；可以讓學(xué)生通過小組活動討論段落或進行趣味單詞游戲；通過提問，給學(xué)生留出思考的空間，并給予其鼓勵，調(diào)動其參與課堂的積極性；可以讓學(xué)生表演課文中的對話，多介紹背景知識”。學(xué)生的回答給教師提供了一些教學(xué)思路，同時反映出他們想通過多種方式參與課堂，展現(xiàn)自己。這說明“綜合英語”課堂還有很多需要改進的地方，教師要盡可能讓所有學(xué)生都積極參與課堂活動。

（六）對“綜合英語”課程考核方式的評價

調(diào)查問卷的最后一個問題是對“綜合英語”課程考核方式的評價。目前的課程考核方式為平時成績50.00%（考勤30.00%、作業(yè)/測驗20.00%、課堂參與20.00%、月考30.00%）＋期末考試50.00%。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，317名學(xué)生（67.21%）認(rèn)為這種評價方式很合理，可見他們比較認(rèn)同這樣的評價方式，56名學(xué)生（10.14%）認(rèn)為月考有些頻繁，不太合理，容易讓人緊張，希望取消月考?？傮w而言，大部分學(xué)生比較贊同這樣的評價方式。

平時成績?yōu)檫^程性評價，期末成績?yōu)榻K結(jié)性評價，兩者在學(xué)生的最終評價中占同等比例。過程性評價并非只注重過程而不注重結(jié)果的評價，而是更多關(guān)注平時教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。結(jié)合平時教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)，由于考勤在平時成績中占的比重較大，學(xué)生很少缺勤，作業(yè)完成情況良好。此外，由于課堂參與也屬于過程性評價，部分學(xué)生上課特別積極，而性格內(nèi)向、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在課堂參與這一方面明顯不足，這是課堂教學(xué)實踐及此次調(diào)研中反映出的亟須解決的問題。教師要關(guān)注性格內(nèi)向、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，通過鼓勵等方式促使他們主動、積極地參與課堂活動。終結(jié)性評價表現(xiàn)為期末考試，從最終的結(jié)果來看，教學(xué)模式與實際教學(xué)效果有待進一步協(xié)調(diào)。

結(jié)語

通過問卷調(diào)查可以得出以下結(jié)論：學(xué)生認(rèn)為（1）課堂互動總量足夠；（2）在課堂上，教師設(shè)計較多的課堂活動，較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；（3）在課堂上，學(xué)生有很多鍛煉英語聽說能力的機會；（4）課程評價方式合理?？傮w來看，學(xué)生對“綜合英語”的教學(xué)模式整體較滿意，但對自己的“綜合英語”水平不太滿意，對“綜合英語”課程的期待較高。通過訪談得知，教師對自己的教學(xué)很滿意。事實上，通過過程性評價和終結(jié)性評價發(fā)現(xiàn)，實際教學(xué)效果與預(yù)期教學(xué)效果不一致，甚至相差甚遠。因此，有待進一步改革“綜合英語”課程課堂教學(xué)，以期取得更好的教學(xué)效果。