武 芳 靳洪亮 周 俊

（重慶醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，醫(yī)學(xué)與社會發(fā)展研究中心 重慶 401334）

不斷增長的畢業(yè)生數(shù)量，給我國大學(xué)生就業(yè)帶來空前壓力。創(chuàng)業(yè)，尤其是以大學(xué)生為主體的高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)，不僅可以減緩就業(yè)壓力，更能有效促進社會經(jīng)濟發(fā)展。較之其他院校，醫(yī)學(xué)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展尤其緩慢，其原因、問題及對策亟待實證性研究予以論證[1]。本研究基于“三元交互理論”模型和主觀客觀雙向視角，從醫(yī)學(xué)生的個體特征、個體行為、環(huán)境因素三個角度綜合分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對其創(chuàng)業(yè)意愿的影響，為促進醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供參考[2]。

一、資料與方法

1.抽樣方法

分層隨機抽樣。本研究以某醫(yī)科類高校學(xué)生為研究對象，選擇已經(jīng)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的專業(yè)，采用分層隨機抽樣法，于2021年6月在每個年級隨機抽取學(xué)生約200名，在知情同意的情況下進行現(xiàn)場問卷填寫。

2.研究內(nèi)容

調(diào)查對象畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)意愿及其影響因素，研究內(nèi)容內(nèi)涵及賦值見表1。

表1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素賦值表

3.統(tǒng)計方法

本研究采用Cronbachα系數(shù)檢驗問卷的內(nèi)部一致性，α大于0.8表明問卷信度較好。統(tǒng)計分析應(yīng)用SPSS25.0，影響因素分析采用χ2檢驗、二分類logistic回歸。檢驗水準(zhǔn)為雙側(cè)α=0.05。

二、研究結(jié)果

1.個體特征與行為

本研究問卷Cronbach α=0.982，表明信度好。本研究共發(fā)放并回收問卷890份，有效問卷882份，有效率99.1%。其中，醫(yī)學(xué)專業(yè)573人（65.0%）；男生353人（40.0%），四個年級各占25%左右，成績排名以前25%和25%～50%為主，各占約30%。創(chuàng)業(yè)相關(guān)行為中，66人（7.5%）曾跟隨他人創(chuàng)業(yè)，162人（18.4%）曾主動了解學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況

樣本學(xué)校制度規(guī)定可保留學(xué)籍創(chuàng)業(yè)，所抽樣專業(yè)均有開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程，學(xué)生可自主參加學(xué)校舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等實踐活動。但調(diào)查對象中，319人（36.2%）不清楚學(xué)校開設(shè)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，378人（42.8%）不清楚學(xué)校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的類型，690人（78.2%）不清楚學(xué)校提供有創(chuàng)業(yè)實踐活動，484人（54.9%）認(rèn)為學(xué)校的創(chuàng)業(yè)氛圍一般，600人（68.0%）認(rèn)為學(xué)校的創(chuàng)業(yè)氛圍一般或差，659人（74.7%）不知道可以保留學(xué)籍創(chuàng)業(yè)。

3.創(chuàng)業(yè)意愿影響因素分析

調(diào)查對象中，有創(chuàng)業(yè)意愿298人（33.8%），無創(chuàng)業(yè)意愿584人（66.2%）。以創(chuàng)業(yè)意愿為因變量，將單因素分析有統(tǒng)計意義的變量納入回歸分析模型，采用逐步向后法對變量進行篩選，專業(yè)類別和性別變量被模型作為不顯著變量篩除，其他因素均為創(chuàng)業(yè)意愿的顯著影響因素，主要體現(xiàn)在個性特征、個體行為、學(xué)校與社會環(huán)境3個方面。年級越大（OR大四=3.430）、曾主動了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策（OR無=0.577）且有過跟隨其他人創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷（OR是=2.729）的人會更有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿；學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍越好（OR非常差=0.659）、有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的其他授課教師（OR有=1.094）、有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)或模擬課程（OR是=1.490）、課程的內(nèi)容有創(chuàng)新精神的培養(yǎng)（OR有=5.389）、就業(yè)形式越嚴(yán)峻（OR很不好=0.152），學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿越強烈。

三、討論

1.教育理念應(yīng)著眼學(xué)生知-信-行，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

結(jié)果顯示，年級越高，學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿越強烈，這與吳立爽的研究結(jié)果一致[3]。原因有三：一是調(diào)研院校多于中高年級開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識和動機的影響有一定滯后性。二是高年級學(xué)生積累了更多專業(yè)知識、經(jīng)驗和資源，對自身綜合能力判斷更高，對未來創(chuàng)業(yè)有更客觀認(rèn)識；三是高年級學(xué)生面臨更大的深造與求職壓力，而調(diào)研院校均將“獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獎項”作為加分依據(jù)，促使其參與動機更加強烈。

根據(jù)知-信-行理論，當(dāng)學(xué)生擁有足夠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識并對自身創(chuàng)業(yè)能力充滿信心，在成就動機的驅(qū)動下，才可能產(chǎn)生強烈的創(chuàng)業(yè)意愿并付諸實踐。綜上，高等院?？稍O(shè)置階梯式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系，即對于低年級，側(cè)重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和意識啟蒙等通識性教育，幫助學(xué)生盡早明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；中年級側(cè)重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實操模擬等專業(yè)性教育，引導(dǎo)學(xué)生將理論應(yīng)用于實踐，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力；高年級側(cè)重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和成果轉(zhuǎn)化等職業(yè)性教育，助力學(xué)生深造、就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。

2.教育方法應(yīng)側(cè)重學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐，積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗

“有主動了解學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策”和“曾跟隨他人創(chuàng)業(yè)”等個體行為因素對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響顯著。數(shù)據(jù)顯示，74.7%的同學(xué)不了解學(xué)?？尚輰W(xué)創(chuàng)業(yè)；36.2%的學(xué)生不了解學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，說明目前調(diào)研院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的宣傳不足，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿尚未充分激發(fā)。會“主動了解學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策”的學(xué)生，可能已經(jīng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)傾向，而獲知學(xué)校支持性政策還可能進一步增強其創(chuàng)業(yè)意愿[4]。49.4%的學(xué)生表示學(xué)校無“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)或模擬課程”等實踐課程，說明目前調(diào)研院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育偏理論化，實踐性有待加強。

首先，高校應(yīng)繼續(xù)完善“休學(xué)創(chuàng)業(yè)”“創(chuàng)業(yè)學(xué)分”等支持性政策，并加大宣傳力度，掃除制度障礙，充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿。其次，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心智。學(xué)?？山Y(jié)合專業(yè)課程與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)或模擬課程”提供“小項目制”實踐機會，讓學(xué)生在實踐中不斷增強自信心和主動性。同時，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬、實習(xí)實訓(xùn)等實踐課程比例，讓學(xué)生有機會在實踐中驗證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和自身能力，積累實踐經(jīng)驗，鞏固創(chuàng)業(yè)意愿。

3.教育環(huán)境應(yīng)立足內(nèi)外環(huán)境共建，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)

顯著影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的外界環(huán)境涉及學(xué)校內(nèi)外因素。內(nèi)部因素：68%的學(xué)生表示學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍差，超過78.2%的學(xué)生表示缺少擁有豐富經(jīng)驗的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師和實踐課程，授課內(nèi)容缺少“創(chuàng)新精神培養(yǎng)”，這一現(xiàn)狀顯著影響了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和意愿，調(diào)研學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍、教育師資、課程類型、授課內(nèi)容亟待改善；外部因素中學(xué)生感知到“就業(yè)形勢不好”，則有可能提高其創(chuàng)業(yè)意愿。

因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育絕非高校一家可為，應(yīng)立足內(nèi)部學(xué)校環(huán)境和外部社會環(huán)境共建，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育良性循環(huán)生態(tài)。學(xué)校教育師資、課程類型、授課內(nèi)容設(shè)計應(yīng)緊密結(jié)合外部市場需求，設(shè)置“眾創(chuàng)空間”等平臺，建立產(chǎn)學(xué)研一體化培養(yǎng)體系，充分利用企業(yè)專業(yè)的人力、資金、技術(shù)、場地等孵化資源，廣泛開展實踐類課程，使學(xué)生“以工代學(xué)、以學(xué)促創(chuàng)”，同時實現(xiàn)科研成果轉(zhuǎn)化和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的雙重目標(biāo)[5]。

4.教育體系應(yīng)遵循三元交互機制，避免教育要素失衡

訪談發(fā)現(xiàn)，個性特征、個體行為和外界環(huán)境不僅獨立影響學(xué)生意愿，而且存在交互影響機制，這與本研究采用的三元交互理論相互印證。首先，個性特征與個體行為之間存在交互影響，學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動了解、主動實踐等行為一定程度上源于個性特征中的成就動機，而實踐行為的成敗會進一步塑造其成就動機；其次，個性特征與環(huán)境之間存在交互影響，學(xué)校教育對個性特征的塑造不言而喻，社會環(huán)境中的榜樣示范也會對學(xué)生個性特征的發(fā)展起到引領(lǐng)作用，而有主動、積極、可塑性強的個性特征則更容易適應(yīng)和利用內(nèi)外環(huán)境；最后，外界環(huán)境與個體行為之間存在交互影響。產(chǎn)學(xué)研一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境能夠給予個體創(chuàng)業(yè)行為實施的機會和持續(xù)性、系統(tǒng)性政策支持，而個體創(chuàng)業(yè)行為及其結(jié)果則反過來激發(fā)環(huán)境改造需求，進而促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系良性循環(huán)[6]。

因此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建應(yīng)同時著力于上述三個因素的交互作用，方能綜合提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿和能力。具體而言，應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)訴求從課程建設(shè)、實踐體系、創(chuàng)業(yè)支持整體出發(fā)構(gòu)建良好的培養(yǎng)體系。一方面，將創(chuàng)業(yè)教育課程納入面向所有大學(xué)生的通識教育課程，助力專業(yè)教育和學(xué)生崗位勝任力塑造。另一方面，應(yīng)精準(zhǔn)識別有創(chuàng)業(yè)意愿和潛能的學(xué)生，為其積極營造?！蟆?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈，實現(xiàn)學(xué)校內(nèi)外資源的最優(yōu)化配置。