雙海軍，田桂瑛，田黎莉

（1.重慶人文科技學(xué)院，重慶 401524；2.重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重慶 400712）

近年來(lái)，重慶市政府為提升高端應(yīng)用型人才培養(yǎng)能力，逐步開(kāi)展了高職?？圃盒Ｅc普通本科高?！?+2”貫通分段培養(yǎng)應(yīng)用型人才試點(diǎn)工作。經(jīng)批準(zhǔn)，公辦高職“重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院”物流管理專業(yè)與民辦本科“重慶人文科技學(xué)院”物流管理專業(yè)被確定為“專本貫通”人才培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目，按照“貫通設(shè)計(jì)、分段實(shí)施、協(xié)同培養(yǎng)”原則，探索公辦高職與民辦本科物流管理專業(yè)“專本貫通”人才培養(yǎng)模式，為重慶市培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的物流管理專業(yè)高端應(yīng)用型人才。為了更好地集中眾多高校物流管理專業(yè)的優(yōu)秀教師及物流行業(yè)的優(yōu)秀專業(yè)人士的智慧，共同促進(jìn)物流專業(yè)教師的發(fā)展，全面提高物流專業(yè)教師教書育人的能力，以確保培養(yǎng)出合格的物流管理專業(yè)高端應(yīng)用型人才，物流管理專業(yè)“虛擬教研室”應(yīng)運(yùn)而生。

一、“專本貫通”中虛擬教研室的建設(shè)背景

為落實(shí)科教興市和人才強(qiáng)市發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的技能型高素質(zhì)人才，促進(jìn)智能化相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)現(xiàn)質(zhì)量變革、效率變革、動(dòng)力變革，2018 年起，重慶市教育委員會(huì)開(kāi)展普通本科高校與高職?？圃盒Ｘ炌ǚ侄闻囵B(yǎng)智能產(chǎn)業(yè)高端技術(shù)技能型人才試點(diǎn)項(xiàng)目。該項(xiàng)目讓具有普通高中學(xué)歷及同等學(xué)力的考生，通過(guò)“高職分類考試招生”方式錄取為“專本貫通分段培養(yǎng)項(xiàng)目”學(xué)生。學(xué)生完成3 年高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)任務(wù)并獲得高職專科畢業(yè)證書者，經(jīng)轉(zhuǎn)段考核合格，再到本科高校就讀2 年，完成本科教育學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得本科高校頒發(fā)的普通本科層次（專升本）畢業(yè)證、學(xué)位證書。5 年學(xué)習(xí)期間，由本科高校與高職?？圃盒９餐朴啿⒔M織實(shí)施相互銜接貫通的培養(yǎng)方案，協(xié)同培養(yǎng)高端應(yīng)用型人才[1]。

“專本貫通”人才培養(yǎng)模式，要求高職院校和普通本科院校協(xié)同做好人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)并構(gòu)建一體化課程體系，同時(shí)還要做好專本培養(yǎng)過(guò)程中的有效銜接。“專本貫通”過(guò)程中，不僅需要堅(jiān)持“四個(gè)貫通”即培養(yǎng)目標(biāo)貫通、專業(yè)課程貫通、專業(yè)能力貫通和職業(yè)素質(zhì)貫通；還要求以學(xué)生為中心，構(gòu)建專本貫通分段培養(yǎng)的生態(tài)體系；同時(shí)還要構(gòu)建全過(guò)程的人才培養(yǎng)質(zhì)量檢測(cè)與評(píng)價(jià)體系[2]。在這一培養(yǎng)過(guò)程中，由于公辦高職與民辦本科由于學(xué)校屬性、辦學(xué)理念、辦學(xué)條件、管理模式與教師特點(diǎn)等存在的差異，需要針對(duì)性研究，探索適宜的培養(yǎng)模式和管理方式。如何才能在“專本貫通”過(guò)程中確保公辦高職院校與民辦本科院校之間做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、異中求同、互融互通及共享共建各類教學(xué)資源，以便為物流管理專業(yè)高端應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供保障便成為了當(dāng)務(wù)之急[3]。與此同時(shí)，2021 年7 月20 日教育部高等教育司發(fā)布《關(guān)于開(kāi)展虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)工作的通知》，對(duì)新型基層教學(xué)組織模式進(jìn)行探索，各個(gè)高校紛紛開(kāi)始了對(duì)“虛擬教研室”的探索之旅。由此，“虛擬教研室”走進(jìn)了人們的視野[4]。正是在這種背景下，物流管理專業(yè)虛擬教研室應(yīng)運(yùn)而生，成為了架起公辦高職院校與民辦本科院校的橋梁，開(kāi)始為“專本貫通”人才培養(yǎng)模式貢獻(xiàn)自己的力量。

二、“專本貫通”中虛擬教研室的使命和目標(biāo)

物流管理專業(yè)虛擬教研室在公辦高職與民辦本科“專本貫通”培養(yǎng)項(xiàng)目中誕生，為共同解決“專本貫通”中所存在的問(wèn)題提供平臺(tái)，為雙方教師共同開(kāi)展教研活動(dòng)提供機(jī)制保障，為共建學(xué)生培養(yǎng)生態(tài)體系提供支撐。因此，物流管理專業(yè)虛擬教研室自產(chǎn)生之初，就具有了自身獨(dú)特的使命和目標(biāo)，其具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）為共同解決“專本貫通”中所存在的問(wèn)題提供平臺(tái)

公辦高職與民辦本科“專本貫通”項(xiàng)目中，有許多問(wèn)題需要雙方共同解決。比如“專本貫通”專業(yè)中人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定、人才培養(yǎng)方案的擬定與修改、一體化課程體系的設(shè)置、學(xué)生從公辦轉(zhuǎn)為民辦專業(yè)心理轉(zhuǎn)變影響，以及質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)體系的設(shè)置等，都需要公辦高職和民辦本科院校共同協(xié)商解決[5]。同時(shí)，由于“專本貫通”項(xiàng)目中的公辦高職院校與民辦本科院校各有各的辦學(xué)特色，其人才培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)定位及辦學(xué)優(yōu)勢(shì)各有不同，其應(yīng)對(duì)問(wèn)題和處理問(wèn)題的方式也不盡相同，因此非常需要有一個(gè)共同的平臺(tái)來(lái)相互溝通并協(xié)商解決各自在“專本貫通”項(xiàng)目中遇到的難題。而物流管理專業(yè)虛擬教研室，就正好可以為“專本貫通”項(xiàng)目搭建這樣的平臺(tái)，架起公辦高職院校與民辦本科院校溝通與協(xié)作的橋梁，為解決“專本貫通”中所存在的問(wèn)題提供良好的基礎(chǔ)。

（二）為雙方教師共同開(kāi)展教研活動(dòng)提供機(jī)制保障

公辦高職與民辦本科物流管理專業(yè)“專本貫通”項(xiàng)目中，為了確保培養(yǎng)出合格的物流專業(yè)高端應(yīng)用型人才，公辦高職與民辦本科雙方院校的教師必須共同就相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)調(diào)研和研討。比如：物流產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域?qū)ξ锪鞴芾韺I(yè)技術(shù)技能人才在數(shù)量、層次與崗位能力上的需求是什么；物流管理專業(yè)“專本貫通”人才培養(yǎng)目標(biāo)是什么；以及如何制定人才培養(yǎng)方案等系列問(wèn)題[6]。由于公辦高職與民辦本科院校屬于性質(zhì)完全不同的高校，其對(duì)教師的管理與考核機(jī)制也完全不同，因此雙方教師在“專本貫通”項(xiàng)目上參與的意愿和投入程度也完全不同。因此，在面臨本職工作與“專本貫通”項(xiàng)目研討活動(dòng)等產(chǎn)生沖突時(shí)，就會(huì)面臨選擇誰(shuí)棄誰(shuí)的問(wèn)題，導(dǎo)致“專本貫通”項(xiàng)目的工作難以推進(jìn)。2021 年7 月，高等教育司為貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》（教高〔2018〕2 號(hào)）和《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》（教高〔2019〕6 號(hào)）等文件精神，開(kāi)展虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)工作[7]。通知中明確指出學(xué)校要能夠?yàn)樘摂M教研室運(yùn)行提供必要的保障措施，在教師教學(xué)工作量認(rèn)定、績(jī)效考核等方面明確激勵(lì)機(jī)制。因此，物流管理專業(yè)虛擬教研室，將能夠?yàn)楣k高職與民辦本科雙方的教師在共同開(kāi)展“專本貫通”的教研活動(dòng)等事項(xiàng)上，通過(guò)學(xué)校平臺(tái)建設(shè)提供經(jīng)費(fèi)支持，或是給予雙方教師以教學(xué)工作量的認(rèn)定，或是在績(jī)效考核方面等給予優(yōu)先認(rèn)定等系列激勵(lì)措施，從而在制度上對(duì)雙方教師開(kāi)展“專本貫通”項(xiàng)目教研活動(dòng)提供保障。

（三）為共建學(xué)生培養(yǎng)生態(tài)體系提供支撐

公辦高職與民辦本科物流管理專業(yè)“專本貫通”項(xiàng)目，為了實(shí)現(xiàn)物流管理高端應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能和素質(zhì)的貫通培養(yǎng)。學(xué)生在“專本貫通”項(xiàng)目中不僅要實(shí)現(xiàn)三年高職?？齐A段和兩年應(yīng)用本科階段的前后分段并相互銜接的轉(zhuǎn)段學(xué)習(xí)，還要在兩階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中完成思想政治素養(yǎng)、文化素質(zhì)和職業(yè)能力的提升，同時(shí)將兩階段中的專業(yè)理論知識(shí)和物流行業(yè)核心技能完美地整合在一起，從而成為真正意義上的既懂理論知識(shí)又有核心技能的物流管理高端應(yīng)用型人才。要確保學(xué)生在專業(yè)理論知識(shí)和行業(yè)核心技能上都得到提升，僅靠公辦高職與民辦本科校內(nèi)的教學(xué)資源和教學(xué)工具及手段，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，為了確?！皩１矩炌ā比瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有必要將物流產(chǎn)業(yè)及相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)等資源整合進(jìn)來(lái)，共同為學(xué)生打造一個(gè)良好的培養(yǎng)生態(tài)體系，共同為學(xué)生的理論知識(shí)的培養(yǎng)和核心技能的鍛煉貢獻(xiàn)力量。物流專業(yè)虛擬教研室，依托現(xiàn)代信息技術(shù)，在國(guó)家有關(guān)政策的指引下將物流行業(yè)各界人士匯聚進(jìn)來(lái)，共同致力于對(duì)物流學(xué)生的培養(yǎng)，有助于共建學(xué)生培養(yǎng)生態(tài)體系，實(shí)現(xiàn)校企之間的合作及對(duì)物流專業(yè)“專本貫通”學(xué)生的共育。在物流虛擬教研室的教研工作開(kāi)展下，公辦高職院校、民辦本科院校、物流產(chǎn)業(yè)界的各大企業(yè)及物流行業(yè)協(xié)會(huì)等，均可致力于“專本貫通”學(xué)生培養(yǎng)問(wèn)題的研究和探討，都可為學(xué)生的思想政治素養(yǎng)、理論素養(yǎng)及行業(yè)技能的提升提供教學(xué)資源、學(xué)習(xí)場(chǎng)地乃至實(shí)習(xí)場(chǎng)所和實(shí)習(xí)崗位等，還可為學(xué)生提升專業(yè)技能專門設(shè)計(jì)并提供相關(guān)物流競(jìng)賽項(xiàng)目，以及為學(xué)生考取相關(guān)職業(yè)技能證書提供培訓(xùn)和指導(dǎo)。因此，物流管理專業(yè)虛擬教研室，可以為“專本貫通”項(xiàng)目共建學(xué)生培養(yǎng)生態(tài)體系提供各種支撐。

三、“專本貫通”中虛擬教研室的價(jià)值

（一）完成對(duì)“專本貫通”中“實(shí)體教研室”的補(bǔ)充和創(chuàng)新發(fā)展

在過(guò)去長(zhǎng)期的專業(yè)發(fā)展過(guò)程中形成了多以專業(yè)、課程等為主體的“實(shí)體教研室”的管理和實(shí)施模式。它們?cè)陂_(kāi)展教學(xué)和研究過(guò)程中，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮了重要作用。但隨著公辦高職與民辦本科物流專業(yè)“專本貫通”項(xiàng)目的試行，傳統(tǒng)模式下的物流教研室逐漸顯現(xiàn)出一些不足和短板，難以滿足“專本貫通”項(xiàng)目開(kāi)放發(fā)展的實(shí)際需要。傳統(tǒng)模式下的物流教研室由本校物流專業(yè)的全部教師組成，其成員構(gòu)成單一、數(shù)量偏少、資源趨同，思維模式在長(zhǎng)期的工作中逐漸趨同并固化，難以滿足“專本貫通”項(xiàng)目的發(fā)展所需?！皩１矩炌ā表?xiàng)目中的學(xué)生，需要分階段跨學(xué)校學(xué)習(xí)，因此需要不同學(xué)校之間的教師互融互通，在思維上保持開(kāi)放性和靈活性，在資源上保持共享性。因此，傳統(tǒng)教研室無(wú)論成員結(jié)構(gòu)、成員數(shù)量、教研模式及教學(xué)資源等，都不足以滿足其需要[8]。而物流管理專業(yè)虛擬教研室，則可以吸納不同高校的物流教師及企事業(yè)單位和物流行業(yè)協(xié)會(huì)里的物流專業(yè)人士等，從而增加教研室成員的數(shù)量，豐富教研室成員的結(jié)構(gòu)[9]，并采取“虛擬動(dòng)態(tài)聯(lián)盟”的方式來(lái)靈活開(kāi)展各項(xiàng)教研活動(dòng)。因此，物流管理專業(yè)虛擬教研室，更具由靈活性和開(kāi)放性，正好彌補(bǔ)“傳統(tǒng)物流教研室”的不足，從而形成對(duì)現(xiàn)有物流教研室的有效補(bǔ)充和創(chuàng)新發(fā)展。

（二）凝聚集體智慧，拓展“專本貫通”中的教育教學(xué)資源

在公辦高職與民辦本科“專本貫通”項(xiàng)目中，物流管理專業(yè)虛擬教研室以其“共享-開(kāi)放-包容”的核心特征凝聚各校物流專業(yè)教師及行業(yè)協(xié)會(huì)的專業(yè)人士的集體智慧，共享共建各類教學(xué)資源庫(kù)，從而拓展現(xiàn)有物流教研室的教育教學(xué)資源。一方面，物流管理專業(yè)虛擬教研室，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，打造物流教育公共信息平臺(tái)，共享共建各類物流教育教學(xué)資源，不僅可以充分發(fā)揮物流領(lǐng)域名師名校的示范引領(lǐng)作用，將名師名校的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源供“專本貫通”的教師群體共享，提升“專本貫通”項(xiàng)目中的教師教學(xué)能力及專業(yè)水平；另一方面，物流專業(yè)虛擬教研室還可傳遞物流產(chǎn)業(yè)界、行業(yè)發(fā)展及物流實(shí)踐的最新動(dòng)態(tài)，幫助“專本貫通”項(xiàng)目中的師生及時(shí)地了解物流行業(yè)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)并對(duì)相關(guān)物流問(wèn)題迅速展開(kāi)學(xué)習(xí)和研討。

（三）全面促進(jìn)“專本貫通”中教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師教書育人能力

公辦高職與民辦本科“專本貫通”項(xiàng)目本身就是一項(xiàng)重大的教育教學(xué)改革。而這項(xiàng)改革能否成功實(shí)施并取得預(yù)期效果，直接取決于“專本貫通”項(xiàng)目中的教師。“專本貫通”項(xiàng)目中的教師，不僅是“專本貫通”項(xiàng)目中課程教學(xué)的直接實(shí)施者、推動(dòng)者，同時(shí)也是確?！皩１矩炌ā表?xiàng)目順利實(shí)施的核心力量。因此，“專本貫通”中教師本身的專業(yè)素養(yǎng)及教書育人的能力是“專本貫通”項(xiàng)目能否被順利推進(jìn)并取得預(yù)期成效的關(guān)鍵。只有培養(yǎng)出德才兼?zhèn)洳釔?ài)教學(xué)懂得教學(xué)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，而且教師們能夠盡心盡職地深入推進(jìn)“專本貫通”項(xiàng)目的實(shí)施，才有可能將國(guó)家政府對(duì)“專本貫通”人才培養(yǎng)的期望目標(biāo)落到實(shí)處，才有可能為國(guó)家培養(yǎng)出真正合格的物流管理高端應(yīng)用型人才。物流管理專業(yè)虛擬教研室成員來(lái)自于那些對(duì)物流管理“專本貫通”項(xiàng)目有著強(qiáng)烈的共同的目標(biāo)與愿望的人群自愿組成，同時(shí)在國(guó)家虛擬教研室相關(guān)建設(shè)政策的指引下，在相關(guān)制度的激勵(lì)和保障下，同心協(xié)力地開(kāi)展相關(guān)工作。因此，物流管理專業(yè)虛擬教研室，將成為“專本貫通”教師專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)力磁場(chǎng)，帶動(dòng)教師們共同參與物流人才需求的調(diào)研、共同制定人才培養(yǎng)方案、共同編寫教學(xué)大綱、共同編寫教材、共同設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、共同編寫教學(xué)案例庫(kù)、共同編寫習(xí)題庫(kù)及對(duì)“專本貫通”項(xiàng)目實(shí)施中的各種具體問(wèn)題展開(kāi)交流和研討等，從而促進(jìn)“專本貫通”中的各個(gè)教師在專業(yè)發(fā)展中快速成長(zhǎng)，全面提升其教書育人的能力。

四、“專本貫通”中虛擬教研室的實(shí)施策略

（一）加強(qiáng)虛擬教研室的頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃

為了更好地推動(dòng)物流管理專業(yè)“專本貫通”項(xiàng)目，無(wú)論公辦高職院校，還是民辦本科院校，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都必須立足學(xué)校自身的辦學(xué)定位和辦學(xué)特色，并以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指引，對(duì)物流管理專業(yè)虛擬教研室進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃。“虛擬教研室”既不同于傳統(tǒng)的物流教研室，隸屬于自己學(xué)校的物流專業(yè)系部，直接為學(xué)校物流專業(yè)的教學(xué)服務(wù)；也不同于完全基于個(gè)人興趣而自發(fā)組建的各種物流社團(tuán)，可以任意自由地開(kāi)展各類活動(dòng)。物流專業(yè)虛擬教研室，因公辦高職與民辦本科開(kāi)展物流專業(yè)“專本貫通”項(xiàng)目而設(shè)立，有其特殊的設(shè)立目的和特定的目標(biāo)任務(wù)，必須為推動(dòng)“專本貫通”項(xiàng)目的實(shí)施而有目的有組織有計(jì)劃地開(kāi)展系列教研活動(dòng)。而這一系列的教研活動(dòng)能否順利地開(kāi)展，以及其開(kāi)展的結(jié)果如何，是否能夠?qū)崿F(xiàn)其預(yù)期的目標(biāo)，皆取決于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門對(duì)物流專業(yè)虛擬教研室的頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃。

（二）以“專本貫通”的學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變教研理念

為了更好地推動(dòng)“專本貫通”項(xiàng)目，確保培養(yǎng)合格的物流專業(yè)高端應(yīng)用型人才，物流管理專業(yè)虛擬教研室的教研活動(dòng)將是一項(xiàng)日益復(fù)雜的系統(tǒng)性工程。教師的教學(xué)與研究，需要緊緊圍繞著“專本貫通”的學(xué)生來(lái)展開(kāi)，需要克服從前那種孤立、簡(jiǎn)單、片面的思維模式，從而以系統(tǒng)的和普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)看待教研活動(dòng)。無(wú)論公辦高職院校，還是民辦本科院校，都可以提煉自己學(xué)校本專業(yè)最精華的課程或資源并將其轉(zhuǎn)化為可以共享的教學(xué)資源共享出來(lái)，同時(shí)也可以借鑒其他學(xué)校該學(xué)科專業(yè)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源來(lái)豐富和提高自身的教學(xué)。圍繞著“專本貫通”的學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)技能的發(fā)展，高校教師要樹立協(xié)同合作、無(wú)私奉獻(xiàn)的理念。一方面要打破過(guò)去的隔閡，打破公辦和民辦之間的藩籬，從心靈深處產(chǎn)生合作與共鳴的理想和愿望，從而促進(jìn)相互之間的理解與合作。另一方面，各高校教師要以發(fā)展的眼光及整體的視野關(guān)照學(xué)校的發(fā)展、教師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展，以全局的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益取代個(gè)人的、短期的、局部的利益視角，以利他主義取代利己主義，唯有如此才有可能在組織實(shí)施各項(xiàng)教研活動(dòng)中形成真正的合力與活力。

（三）完善激勵(lì)機(jī)制，保證“專本貫通”教研活動(dòng)的順利開(kāi)展

物流管理專業(yè)虛擬教研室成員，絕大部分來(lái)自于高校方面的干部、骨干教師，或是企事業(yè)單位的領(lǐng)導(dǎo)干部或技術(shù)專家，因此一方面要承擔(dān)自己院校或自己?jiǎn)挝坏谋韭毠ぷ?，另一方面還要承擔(dān)“專本貫通”項(xiàng)目中虛擬教研室的各種工作，其工作任務(wù)顯得異常繁重。在各成員本職工作與虛擬教研室工作出現(xiàn)沖突時(shí)，絕大部分成員會(huì)根據(jù)其自身發(fā)展的利弊來(lái)進(jìn)行抉擇，大多數(shù)時(shí)候容易選擇舍棄虛擬教研室的工作，從而使得虛擬教研室工作的開(kāi)展受到很大的影響和阻礙。因此，為了避免虛擬教研室的工作受到影響，保證虛擬教研室各項(xiàng)教研工作和教研活動(dòng)的正常開(kāi)展，相關(guān)部門應(yīng)該制定有力的政策和激勵(lì)制度，給虛擬教研室的成員提供更多的時(shí)間、空間及更大的動(dòng)力去開(kāi)展一系列的研究、指導(dǎo)和服務(wù)等活動(dòng)，以切實(shí)提高虛擬教研室教研工作的效果，真正推動(dòng)“專本貫通”項(xiàng)目的實(shí)施。