□李 鴛

隨著我國各大高校不斷擴招，高職院校畢業(yè)學(xué)生面臨的社會就業(yè)壓力也越來越大，甚至相對于本科學(xué)生而言，高職學(xué)生一點競爭力都沒有。為了全面提升高職院校學(xué)生的就業(yè)率，進一步提升高職學(xué)生的學(xué)歷水平，我國高等教育進行體制改革，深入貫徹和落實了“專升本”教育教學(xué)體制。通過“專本銜接”學(xué)歷教育，不少高職院校學(xué)生開啟全新生活。對于高職院校的學(xué)生來說，“專本銜接”學(xué)歷教育是一種機會，一種渠道，可以實現(xiàn)“繼續(xù)學(xué)習(xí)”、“繼續(xù)提升”的理想，為自己創(chuàng)造更好的就業(yè)機會。最重要的是，接受“專本銜接”學(xué)歷教育之后，學(xué)生不僅可以獲得更高的學(xué)歷，還可以掌握更豐富的知識、更全面的能力，有利于學(xué)生養(yǎng)成“終身學(xué)習(xí)”意識。因此，新時代高職院校開展“專本銜接”學(xué)歷教育具有重要的時代意義，對于進一步刺激高職院校學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)均有一定的積極影響和作用。

一、新時代高職院校“專本銜接”學(xué)歷教育的意義

(一)符合終身學(xué)習(xí)理念。開展“專本銜接”學(xué)歷教育，符合終身學(xué)習(xí)理念。具體來說，一是“專本銜接”學(xué)歷教育提倡“繼續(xù)學(xué)習(xí)”、“繼續(xù)提升”。在這個過程中，學(xué)生需要主動地學(xué)習(xí)知識、拓展知識，不斷豐富自身知識儲備。這是一個學(xué)習(xí)的過程，也是一個轉(zhuǎn)變思維的過程。當(dāng)學(xué)生取得相關(guān)學(xué)歷證書后，會意識到“繼續(xù)學(xué)習(xí)”的價值，從而樹立終身學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是接受“專本銜接”學(xué)歷教育之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)理念開始改變，會更加主動地對待學(xué)習(xí)，更加自信地對待學(xué)習(xí)[1]。形成這種學(xué)習(xí)理念后，即使學(xué)生將來參加工作，也會保持學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不斷突破工作瓶頸。在專本銜接過程中，學(xué)生逐漸樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念，能深刻認識到學(xué)歷的重要性，并且能更加努力地去提升自己的學(xué)歷，可以很好地彌補部分高職學(xué)生進入社會后想要繼續(xù)深造的遺憾，專本銜接之后，高職學(xué)生也能順利考研，走向自己理想的人生和更好、更優(yōu)秀的工作崗位，獲得更加幸福、圓滿的生活。

(二)促進高職院校發(fā)展。“專本銜接”學(xué)歷教育對高職院校發(fā)展，也起到重要作用。一是“專本銜接”學(xué)歷教育可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)模式，讓越來越多學(xué)生從“被動學(xué)習(xí)”中走出來，主動進行自我提升。隨著學(xué)生的主動性增強，學(xué)習(xí)成效也會更明顯，有利于推動我國高職院校教育教學(xué)進步。而教育教學(xué)水平，是一個學(xué)校的核心，直接關(guān)系到學(xué)校發(fā)展。從這個角度來說，“專本銜接”學(xué)歷教育相當(dāng)于助推力[2]，可以帶領(lǐng)學(xué)校大跨步前進；二是對于教師來說，“專本銜接”學(xué)歷教育是一種新的挑戰(zhàn)。為了提供高質(zhì)量的“專本銜接”學(xué)歷教育，相關(guān)教師要樹立高要求、高標(biāo)準(zhǔn)，與學(xué)生一起進入“主動學(xué)習(xí)”狀態(tài)。教師主動性越強，工作質(zhì)量就會越高，還會帶來教育教學(xué)上的創(chuàng)新，推動學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展。

(三)滿足各行各業(yè)需求。從結(jié)果來分析，完成“專本銜接”學(xué)歷教育之后，學(xué)生會有更多的選擇，可以滿足各行各業(yè)用人需求。一方面，順利完成“專本銜接”學(xué)歷教育后，學(xué)生可以獲得相關(guān)學(xué)歷證書?！皩W(xué)歷”是很多企業(yè)招聘的基本要求。學(xué)生的高學(xué)歷，既是自己就業(yè)的競爭力，也是企業(yè)未來發(fā)展的核心競爭力[3]；另一方面，“專本銜接”學(xué)歷教育帶給學(xué)生的不只是高學(xué)歷，還有“豐富的知識體系”、“高超的專業(yè)技能”、“終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣”。對于企業(yè)來說，完成“專本銜接”學(xué)歷教育的學(xué)生具有無限潛力，企業(yè)更愿意相信這些學(xué)生、培養(yǎng)這些學(xué)生，與這些學(xué)生一起繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)追夢。

二、高職院?！皩１俱暯印睂W(xué)歷教育中存在的問題

(一)專本銜接意愿不強烈。有些學(xué)生從主觀上就不愿意投入“專本銜接”學(xué)歷教育。一是有些學(xué)生認為“專本銜接”學(xué)歷教育含金量低，并不會被社會普遍認可，即使順利完成學(xué)業(yè)，也無法找到更好的工作。雖然這部分學(xué)生的想法有些片面，但也可以代表很多學(xué)生的心聲；二是有些學(xué)生內(nèi)心渴望獲得高學(xué)歷，但對自己沒信心。比如說，有些學(xué)生會擔(dān)憂：“專本銜接”學(xué)歷教育是不是很難？“專本銜接”學(xué)歷教育是不是會消耗很多時間？“專本銜接”學(xué)歷教育費用高嗎……基于內(nèi)心的種種顧慮，有些學(xué)生只能“望而卻步”、“停滯不前”，錯過參與“專本銜接”學(xué)歷教育的最佳機會[4]。

(二)專本銜接質(zhì)量不高。高職院校積極開設(shè)“專本銜接”學(xué)歷教育，并非只是為了“學(xué)歷”。有些高職院校忽略“專本銜接”學(xué)歷教育的內(nèi)涵，過于重視一紙證書，沒有真正關(guān)注“專本銜接”教育質(zhì)量。具體來說，一是實踐教學(xué)沒有質(zhì)量。部分高職院校實施“專本銜接”學(xué)歷教育時，只進行理論授課，不開展實踐教學(xué)。對于一些實踐性比較強的專業(yè)，這樣的教學(xué)模式存在極大“不合理性”，無法培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。即使學(xué)生將來取得學(xué)歷證書，也只是“紙上談兵”，無法活學(xué)活用；二是教學(xué)過程沒有質(zhì)量。部分高職院校開展“專本銜接”學(xué)歷教育時，只重視教學(xué)結(jié)果，也就是學(xué)生是否通過考核，并不關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)[5]。有些學(xué)生即使平時不上課，只要通過考核，也能順利拿到學(xué)歷證書。這會給學(xué)生帶來誤解，讓學(xué)生覺得“考核重于一切”、“學(xué)歷代表一切”。

(三)專本銜接師資薄弱。開展高質(zhì)量的“專本銜接”學(xué)歷教育，離不開相關(guān)教學(xué)團隊的努力。當(dāng)前，“專本銜接”學(xué)歷教育師資薄弱主要表現(xiàn)在：一方面，有些教師擅長高職教育，但不擅長本科教學(xué)，存在知識、能力等各方面缺陷。這與高職院校教學(xué)團隊管理有很大關(guān)系。在開展“專本銜接”學(xué)歷教育的過程中，高職院校要針對本科教學(xué)，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，提升教師能力，組織一系列教學(xué)研討類活動，讓高職教師意識到“專本銜接”學(xué)歷教育的特殊性和重要性[6]；另一方面，有些教師對自己的教學(xué)能力過于自信，滿足于現(xiàn)有的成績，不愿意進行“再學(xué)習(xí)”、“再提升”。學(xué)生接受“專本銜接”學(xué)歷教育時，教師相當(dāng)于是一個榜樣。如果教師學(xué)習(xí)自主性不強，也會影響學(xué)生的積極性。

三、新時代高職院校“專本銜接”學(xué)歷教育提升策略

(一)挖掘?qū)１俱暯觾r值。為了讓更多學(xué)生主動加入“專本銜接”學(xué)歷教育，高職院校要善于挖掘“專本銜接”學(xué)歷教育的價值。一是高職院?？梢匝埰髽I(yè)代表進校園，開展“專本銜接學(xué)歷教育與企業(yè)招聘論壇”、“專本銜接學(xué)歷教育與企業(yè)發(fā)展講座”從企業(yè)需求出發(fā)，分析“專本銜接”學(xué)歷教育的重要性，讓越來越多學(xué)生全面認識“專本銜接”學(xué)歷教育的價值；二是學(xué)生對“專本銜接”學(xué)歷教育存在顧慮、沒有信心，主要是因為不了解“專本銜接”學(xué)歷教育的內(nèi)涵和價值[7]。高職院校可以重點抓“招生環(huán)節(jié)”，向?qū)W生詳細講解“專本銜接學(xué)歷教育內(nèi)容”、“專本銜接學(xué)歷教育時間”、“專本銜接學(xué)歷教育費用”、“專本銜接學(xué)歷教育考核”等，帶領(lǐng)學(xué)生認識“專本銜接”學(xué)歷教育整個流程，打消學(xué)生心中的顧慮，讓學(xué)生把握住“專本銜接”學(xué)歷教育的機遇。

(二)提高專本銜接質(zhì)量。如何提高“專本銜接”學(xué)歷教育質(zhì)量？一是加強實踐教學(xué)質(zhì)量。高職院校實施“專本銜接”學(xué)歷教育時，既要進行理論授課，也要進行實踐教學(xué)，要努力打造“理論+實踐專本銜接金課”。尤其在實踐環(huán)節(jié)，教師要充分利用校內(nèi)實訓(xùn)基地、校外企業(yè)資源，讓學(xué)生多實踐、多應(yīng)用，有重點、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生實踐能力；二是重視教學(xué)過程質(zhì)量。高職院校開展“專本銜接”學(xué)歷教育時，不能只看教學(xué)結(jié)果，還要關(guān)注教學(xué)過程[8]。對于平時認真學(xué)習(xí)，具有集體主義意識、創(chuàng)新意識的學(xué)生，教師可以將平時成績納入總成績，提供更多“專本銜接”的學(xué)習(xí)機會，鼓勵學(xué)生不斷進步。教師對教學(xué)過程的關(guān)注，會影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，督促學(xué)生以“綜合能力”提升為目標(biāo)，不斷進取、不斷突破。

(三)加強專本銜接師資。一方面，針對“專本銜接”學(xué)歷教育，高職院校要合理優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，積極引進具有本科教學(xué)經(jīng)驗的教師、學(xué)者，帶領(lǐng)高職教師一起進步。除此之外，高職院校還要開展一系列教學(xué)研討類活動，比如說：“專本銜接學(xué)歷教育創(chuàng)新路徑”、“專本銜接學(xué)歷教育有效方法”、“專本銜接學(xué)歷教育高效課堂”等，讓高職教師轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)理念，設(shè)計符合“專本銜接”學(xué)歷教育的教學(xué)體系；另一方面，要想讓教師從“過于自信”、“過于滿足”的狀態(tài)中走出來，高職院校要善于制定“專本銜接學(xué)歷教育激勵政策”。比如說，從“教學(xué)結(jié)果”、“學(xué)生評價”、“學(xué)術(shù)研究”等不同角度，表揚教師的認真、努力和付出，讓教師愿意主動進步，主動與學(xué)生一起學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

要想讓學(xué)生積極投入“專本銜接”學(xué)歷教育，學(xué)校要重視這項工作。在實際情況中，有些學(xué)校一方面提倡“專本銜接”學(xué)歷教育，另一方面又打壓學(xué)生積極性。比如說，當(dāng)學(xué)生完成“專本銜接”學(xué)歷教育之后，有些學(xué)校不分配實習(xí)機會，不搭建就業(yè)渠道，沒有給學(xué)生創(chuàng)造更多機會。這會嚴重打擊學(xué)生自信心，讓學(xué)生覺得“專本銜接”學(xué)歷教育沒有實際意義。未來，高職院校大力發(fā)展“專本銜接”學(xué)歷教育的同時，也要重視學(xué)生就業(yè)問題，要讓學(xué)生真正感受到“專本銜接”學(xué)歷教育的社會價值。