□姚 成 王 軍 宋 敏

隨著國(guó)家將職業(yè)教育作為一個(gè)單獨(dú)的教育類型進(jìn)行整體改革推進(jìn)，“國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要”中確立了未來(lái)高等教育向提高質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展要求，應(yīng)用型本科教育只有將教育目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)需求相結(jié)合，本科院校的教育模式與企業(yè)的就業(yè)機(jī)制相結(jié)合，才能滿足企業(yè)對(duì)人才的需求。應(yīng)用型本科院校只有將個(gè)性化發(fā)展與多元化職業(yè)培訓(xùn)體系相結(jié)合，才能更好地融入社會(huì)，滿足不同行業(yè)的需求。應(yīng)用型本科教育與能體現(xiàn)企業(yè)崗位職業(yè)能力的各種職業(yè)技能水平證書(shū)相結(jié)合,即“1+X”證書(shū)制度。在此背景下，要求應(yīng)用型本科院校和職業(yè)教育的人才培養(yǎng)都要向內(nèi)涵，向產(chǎn)業(yè)聚攏和對(duì)標(biāo)，由此研究基于新職業(yè)教育專業(yè)目錄，在1+X證書(shū)背景下的職普融通人才培養(yǎng)模式更加適合應(yīng)用型本科教育的發(fā)展要求。

一、“1+X證書(shū)”背景下應(yīng)用型本科與中高職一體化人才培養(yǎng)體系的發(fā)展和研究

在職普融通的人才培養(yǎng)過(guò)程中，自20世紀(jì)中葉英國(guó)制造系統(tǒng)的涉及普通本科學(xué)歷各個(gè)專業(yè)、大多數(shù)專業(yè)都有將中等和高等職業(yè)教育形成統(tǒng)一培訓(xùn)課程的需求,在中等和高等職業(yè)學(xué)院確定專業(yè)測(cè)試和學(xué)分制,應(yīng)用型本科學(xué)分和中職、高職階段課程學(xué)分所占比例相同，確保學(xué)生必須高度重視各階段需要完成的課程。德國(guó)的職業(yè)教育實(shí)行的是“雙元制”即實(shí)行的是螺旋上升式教育體系，在此教育體系的基礎(chǔ)上，有一個(gè)全面的中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育模式，且其培訓(xùn)方案高度重視基礎(chǔ)教育和技能發(fā)展的過(guò)程，在將來(lái)的就業(yè)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)造了獲得學(xué)士學(xué)位的機(jī)會(huì)。日本一直長(zhǎng)期堅(jiān)持基于終生教育的中職、高職及應(yīng)用型本科綜合人才培訓(xùn)方案，將職業(yè)教育和基礎(chǔ)教育結(jié)合起來(lái)，專注于制定符合企業(yè)需求的綜合人才培養(yǎng)專業(yè)方案，加強(qiáng)職業(yè)技能測(cè)試，這是對(duì)高等教育學(xué)生的重要培養(yǎng)體系。

在國(guó)內(nèi)，目前我國(guó)職普貫通有兩種類型：“3+2”即三年中專兩年?？啤ⅰ?+4”即3年中專四年本科兩種一體化培養(yǎng)模式。此政策實(shí)施多年以來(lái)，目前我國(guó)發(fā)展一體化教育效果并不明顯，有些省份所指定的轉(zhuǎn)段升學(xué)標(biāo)準(zhǔn)太低，畢業(yè)后雖然得到本科證書(shū)但與統(tǒng)招本科證書(shū)并不相同。這就是我國(guó)的具體情況。

二、我國(guó)原有中職、高職、應(yīng)用型本科培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題

(一)應(yīng)用型本科人才定位內(nèi)涵不夠清晰。在高等教育普及的背景下，應(yīng)用型本科院校的教學(xué)體制仍處于發(fā)展階段，目前國(guó)內(nèi)針對(duì)應(yīng)用型本科學(xué)生的培訓(xùn)方案中對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)的“應(yīng)用型”內(nèi)涵定義不夠明確，課程體系以傳統(tǒng)的知識(shí)性結(jié)構(gòu)為主，培養(yǎng)與行業(yè)、企業(yè)需求的具有生產(chǎn)、管理、維護(hù)等技能的人才需求具有各種不同的差異。多元化交叉中職、高職、應(yīng)用型本科院校融為一體的知識(shí)結(jié)構(gòu)、熟練的專業(yè)技能、高度的社會(huì)責(zé)任感、富于批判精神、探索精神和創(chuàng)新探索意識(shí)才是應(yīng)用型本科院校人才定位的真正內(nèi)涵?；凇?+x”證書(shū)的中職、高職和應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)方式更能夠從課程體系、師資隊(duì)伍建設(shè)、教育評(píng)價(jià)體系等各個(gè)方面充分體現(xiàn)應(yīng)用型本科人才的定位內(nèi)涵。

(二)校政行企缺乏協(xié)同動(dòng)力。目前，學(xué)校企業(yè)之間的合作勢(shì)頭在實(shí)施1+X證書(shū)的過(guò)程中，尚未得到加強(qiáng)。有很多院校根本就沒(méi)有“合作”的實(shí)質(zhì)，企業(yè)需要的人才并沒(méi)有相應(yīng)的“1+x”證書(shū)與之對(duì)應(yīng)。學(xué)校作為展開(kāi)證書(shū)培訓(xùn)的主題，面對(duì)紛繁復(fù)雜種類的證書(shū)，還沒(méi)有從校政行企的多角度，選擇適應(yīng)本校人才培養(yǎng)目標(biāo)的適合證書(shū)，政府無(wú)法替代學(xué)校選擇，企業(yè)對(duì)于各種證書(shū)的認(rèn)可還存在一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，目前還沒(méi)有形成統(tǒng)一的協(xié)同辦學(xué)局面。

(三)課程內(nèi)容存在重復(fù)造成浪費(fèi)、專業(yè)技能課程設(shè)置銜接錯(cuò)位。目前，“1+X”證書(shū)試點(diǎn)實(shí)施第四年，從各方面整體來(lái)看，現(xiàn)有的中職高職和本科課程系統(tǒng)和X證書(shū)未能有效融合,例如存在證書(shū)知識(shí)點(diǎn)和企業(yè)要求不相符、證書(shū)融入現(xiàn)有課程相距太遠(yuǎn),課程體系無(wú)法滿足中職、高職和應(yīng)用型本科由淺入深的層次化，難度不分層，更有知識(shí)點(diǎn)重復(fù)設(shè)置、知識(shí)點(diǎn)不銜接等問(wèn)題嚴(yán)重存在,導(dǎo)致學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)浪費(fèi)時(shí)間,據(jù)統(tǒng)計(jì),許多中等和高等教育機(jī)構(gòu)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容相同率占30%以上,更甚至在某些產(chǎn)業(yè)醫(yī)學(xué)教育重復(fù)率為70%以上。

三、1+X證書(shū)背景下應(yīng)用型本科與中高職一體化人才培養(yǎng)體系的實(shí)施策略

(一)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。在“1+X證書(shū)”系統(tǒng)中，“1”和“X”證書(shū)的相容度對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展是一個(gè)嚴(yán)重的考驗(yàn)，首先是對(duì)專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的要求，這應(yīng)該為“兩級(jí)”教師的基本要求。從事“1+X證書(shū)”教育工作的教師不但要有豐富的理論知識(shí)、還要求教師能把自己掌握的知識(shí)傳授給學(xué)生，還要有相關(guān)的職業(yè)技能、會(huì)指導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)踐。如此重新定義了“雙師”的內(nèi)涵，且在1+X證書(shū)系統(tǒng)中，為了讓學(xué)生獲得X證書(shū)，需要展開(kāi)相關(guān)相應(yīng)的教學(xué)和培訓(xùn)，就要求教師成為“企業(yè)培訓(xùn)師”才能成為真正“雙師型”教師，才可能成為支撐全面提高應(yīng)用型本科教育教學(xué)質(zhì)量的核心師資力量。

(二)將“1+X”證書(shū)考試內(nèi)容融入應(yīng)用型本科與中高職一體化人才培養(yǎng)方案。

1.重新設(shè)計(jì)課程系統(tǒng)和制定課程標(biāo)準(zhǔn)。一方面是打破以知識(shí)為本位的課程體系在實(shí)踐教學(xué)方面培養(yǎng)學(xué)生崗位技能、專業(yè)知識(shí)遷移能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,結(jié)合實(shí)際構(gòu)造更加多元化課程模塊,突出綜合實(shí)踐訓(xùn)練課程、學(xué)生社團(tuán)的作用，形成公共基礎(chǔ)課、理論基礎(chǔ)課、專業(yè)課三位一體互通互融的課程新體系。另一方面,必須制定嚴(yán)格的課程培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn),依照“1+X”證書(shū)的多方需求,必須明確學(xué)生的理論課學(xué)習(xí)時(shí)間和實(shí)踐課時(shí)間,理性安排一體化教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩者的關(guān)系，要求真正做到與理論教學(xué)相輔相成的實(shí)際系統(tǒng)培訓(xùn)、將實(shí)踐教學(xué)體系、職業(yè)能力培養(yǎng)融入應(yīng)用型本科與中高職一體化人才培養(yǎng)方案。

2.完善課程內(nèi)容。課程內(nèi)容必須在專業(yè)工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行更新，以便將“X”技能背景與專業(yè)培訓(xùn)方案相結(jié)合。中職、高職及應(yīng)用型本科院?？梢月?lián)合組織教師、行業(yè)企業(yè)專家、形成團(tuán)隊(duì)，借鑒國(guó)外著名企業(yè)培訓(xùn)材料和課程資源的基礎(chǔ)上,充分考慮到職業(yè)技能等級(jí)鑒定、專業(yè)技能和擴(kuò)展技能,企業(yè)文化職業(yè)素養(yǎng)的多樣性需求,從中職階段就培訓(xùn)和開(kāi)發(fā)一批擁有“1+X”證書(shū)的優(yōu)秀學(xué)生，可以開(kāi)發(fā)比如微課、慕課等教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供信息化教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)化教材資源。

3.改革教學(xué)方法?！?+X”證書(shū)制度下的教學(xué)方法不同于以往理論教學(xué)的方法，它以提高學(xué)生實(shí)際操作能力、動(dòng)手能力和綜合職業(yè)能力為目標(biāo),以往單純的教室已經(jīng)無(wú)法滿足要求，部分專業(yè)的課堂教學(xué)直接放到在企業(yè)和工廠由相關(guān)工程師完成教學(xué),提倡運(yùn)用由淺入深由理論到實(shí)踐的教學(xué)方法,將職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容分階段融入理論教學(xué)環(huán)節(jié)中,通過(guò)設(shè)置項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自己解決問(wèn)題。通過(guò)建構(gòu)產(chǎn)教融合解決學(xué)生理論課程過(guò)于枯燥的現(xiàn)狀。

(三)充分發(fā)揮企業(yè)在應(yīng)用型本科、中高一體化培養(yǎng)模式中的作用。一是構(gòu)建學(xué)校企業(yè)實(shí)訓(xùn)綜合體，意味著高等教育機(jī)構(gòu)通過(guò)與企業(yè)合作，在企業(yè)或生產(chǎn)園區(qū)建立實(shí)訓(xùn)基地。將產(chǎn)業(yè)/企業(yè)相關(guān)技能需求貫穿于應(yīng)用型本科、中高職一體化培訓(xùn)方案的相關(guān)理論、實(shí)訓(xùn)課程中。應(yīng)用型本科院校和企業(yè)共同投資建立生產(chǎn)綜合體，企業(yè)和制造車間設(shè)有房間，企業(yè)參與教學(xué)管理，企業(yè)參與設(shè)施管理，相當(dāng)于學(xué)生員工化。企業(yè)組織定期安排學(xué)生到培訓(xùn)基地進(jìn)行定期性培訓(xùn)，以確保學(xué)生技能與工作能力相匹配，并確保實(shí)習(xí)條件與工作環(huán)境相匹配。二是同一生產(chǎn)企業(yè)可以進(jìn)入中職、高職及應(yīng)用型本科教育機(jī)構(gòu)，企業(yè)可以進(jìn)入并在學(xué)校建立培訓(xùn)基地，學(xué)?？梢詾樗麄兲峁┒愂諆?yōu)惠。企業(yè)安排專業(yè)的管理者組織培訓(xùn)中心的各項(xiàng)工作，幫助學(xué)生和教師完成培訓(xùn)項(xiàng)目，并在學(xué)校建立實(shí)踐培訓(xùn)系統(tǒng)。并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生提供培訓(xùn)，學(xué)?？梢耘c企業(yè)建立良好的合作伙伴關(guān)系，以豐富企業(yè)的生產(chǎn)隊(duì)伍，提高企業(yè)生產(chǎn)的效率加強(qiáng)企業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，在企業(yè)與學(xué)校的合作中獲得雙贏。

(四)構(gòu)建新型技能人才教學(xué)與考核評(píng)價(jià)體系。在當(dāng)下處處強(qiáng)調(diào)學(xué)分的教學(xué)模式下要正確處理好“學(xué)分銀行”和“1+X”證書(shū)的關(guān)系，不能否定學(xué)分也不能僅憑學(xué)分來(lái)完成機(jī)械的教學(xué)。學(xué)分與證書(shū)是相互關(guān)聯(lián)的。通過(guò)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建新型技能人才考核評(píng)價(jià)體系來(lái)推進(jìn)學(xué)分與證書(shū)的有機(jī)銜接，擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)通道。另外一些學(xué)校有更廣泛的教學(xué)材料、教學(xué)方案、評(píng)價(jià)機(jī)制，甚至有些學(xué)校已經(jīng)走向前列已經(jīng)開(kāi)始使用現(xiàn)代信息技術(shù)和虛擬工廠建立了新型的人才評(píng)價(jià)體系。如何建立一個(gè)真正的人才評(píng)估系統(tǒng)？本文認(rèn)為應(yīng)當(dāng)遵循中職、高職和應(yīng)用型本科院校統(tǒng)一教材和教學(xué)內(nèi)容的原則，力行推廣網(wǎng)絡(luò)化方式測(cè)試。為了減少考試學(xué)校對(duì)測(cè)試內(nèi)容的干預(yù)，建立基于網(wǎng)絡(luò)的試題庫(kù)，學(xué)員在考試的過(guò)程中隨機(jī)抽取試題，當(dāng)場(chǎng)給出分?jǐn)?shù)使其更加公平和科學(xué)。在職普融通的實(shí)施過(guò)程中貫徹證書(shū)與相關(guān)課程學(xué)分置換的機(jī)制。對(duì)于往屆畢業(yè)已經(jīng)取得學(xué)歷的學(xué)生可以直接允許其考取職業(yè)技能登記證書(shū)，對(duì)于那些被選入國(guó)家職業(yè)技能競(jìng)賽和世界職業(yè)技能競(jìng)賽的人，可以直接參加應(yīng)用型本科學(xué)校學(xué)習(xí)，或者面試專升本。

四、結(jié)語(yǔ)

“1+X”證書(shū)背景下應(yīng)用型本科與中高職一體化人才培養(yǎng)體系重視課程優(yōu)化，深化校企合作，確保和市場(chǎng)對(duì)接，不僅可以培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)師資，而且還能促進(jìn)實(shí)踐育人質(zhì)量的不斷提升?！?+X”證書(shū)制度的實(shí)施具有重要意義，在開(kāi)展相關(guān)工作的過(guò)程中，需要中職、高職及應(yīng)用型本科院校統(tǒng)一協(xié)調(diào)，以“1+X”證書(shū)為主線將三者串聯(lián)在一起，通過(guò)優(yōu)化制度管理，達(dá)到改革創(chuàng)新的目的。要想探索新職業(yè)教育背景下的職普融通人才培養(yǎng)新模式，需要在實(shí)踐中不畏困難不斷探索、努力發(fā)展一種符合中國(guó)特色的職業(yè)教育發(fā)展新道路。