■ 沈雅靜（蘇州葉圣陶實(shí)驗(yàn)小學(xué)/江蘇省蘇州市）

近些年來，隨著教育理念的不斷革新以及“雙減”政策的提出，我國(guó)各階段的教育教學(xué)工作進(jìn)行了改革升級(jí)。越來越多的學(xué)校和教師重視到“雙減”政策下科學(xué)合理地設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容和形式的重要性，對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)而言，將學(xué)生的作業(yè)按照不同的層次以及教育目標(biāo)分成不同的內(nèi)容，能夠照顧到各種層次水平學(xué)生，減少一刀切的缺點(diǎn)和弊端。

一、關(guān)于“雙減”政策

“雙減”政策所針對(duì)的學(xué)生主要為義務(wù)教育階段的學(xué)生，其內(nèi)容有二：

（一）減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)。因?yàn)榉敝氐淖鳂I(yè)會(huì)帶給學(xué)生較大學(xué)習(xí)壓力，使其無法健康的成長(zhǎng)與發(fā)展，且部分學(xué)生會(huì)因此對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理，所以，國(guó)家相關(guān)部門在“雙減”政策中提出了減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的要求。在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)方面，教師需從作業(yè)量、時(shí)長(zhǎng)兩個(gè)方面入手，通過合理布置任務(wù)使學(xué)生對(duì)完成作業(yè)這件事產(chǎn)生興趣。

（二）減輕課外培訓(xùn)壓力。為了讓孩子贏在起跑線上，更好地適應(yīng)社會(huì)，多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)在課外為學(xué)生報(bào)班，而其嚴(yán)重?cái)D壓了學(xué)生的休息時(shí)間、放假時(shí)間，且增強(qiáng)了其課外壓力，使其無法享受童年的快樂，對(duì)其健康成長(zhǎng)與發(fā)展造成了直接影響。所以，在“雙減”政策中明確提出了減輕課外培訓(xùn)壓力這一策略。

受應(yīng)試教育的影響，多數(shù)中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，常會(huì)因?yàn)橥瓿勺鳂I(yè)而忙到深更半夜；會(huì)因?yàn)榧议L(zhǎng)報(bào)了過多課外輔導(dǎo)班喪失了娛樂時(shí)間，無法感知成長(zhǎng)的快樂。同時(shí)，課外補(bǔ)習(xí)是拔苗助長(zhǎng)的一種表現(xiàn)，不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，還會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)生產(chǎn)生排斥心理。由于其不利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，所以“雙減”政策中明確提出需將重心放在學(xué)校學(xué)習(xí)中。

二、實(shí)施分層作業(yè)的意義

隨著新課改的不斷推進(jìn)，分層教學(xué)應(yīng)勢(shì)而生，且成為教學(xué)活動(dòng)的“?？汀?。其簡(jiǎn)單來說就是以學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)需求、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)。其可做到教育面向大眾，可充分體現(xiàn)孔子的因材施教理念，做到重視共性發(fā)展問題、個(gè)性發(fā)展差異性問題，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展。同時(shí)，借助分層作業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力及負(fù)擔(dān)可大大減輕，可基于自身情況對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行鞏固、學(xué)習(xí)，從而提高其學(xué)習(xí)效果、提高作業(yè)質(zhì)量。

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，且受先天因素、家庭環(huán)境的影響，其在學(xué)習(xí)過程中會(huì)有較大差異。比如，部分學(xué)生可快速理解、掌握教師所講知識(shí)、內(nèi)容，部分學(xué)生需借助作業(yè)才可內(nèi)化知識(shí)。由于學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)需求，所以在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師采用一刀切的方式很容易引起學(xué)習(xí)的斷層。比如，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生無法通過作業(yè)得到進(jìn)一步的提升；基礎(chǔ)較差的學(xué)生無法通過作業(yè)鞏固所學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致與其他學(xué)生的進(jìn)度越來越大，對(duì)其提升造成了直接影響。而通過分層作業(yè)的設(shè)計(jì)可有效解決這一問題。具體而言，教師需以學(xué)生實(shí)際情況為依據(jù)設(shè)計(jì)不同層次的目標(biāo)、作業(yè)，使其學(xué)習(xí)需求得到滿足，并提高語(yǔ)文作業(yè)質(zhì)量，幫助學(xué)生更快更好的掌握知識(shí)。

此外，分層作業(yè)還可有效提高教師的專業(yè)水平及專業(yè)能力。與傳統(tǒng)作業(yè)不同，教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，需考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，需對(duì)所帶課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入了解，并基于此設(shè)計(jì)針對(duì)性作業(yè)。所以，想要使分層作業(yè)發(fā)揮出其效用，教師就需不斷提高自身的專業(yè)水平、專業(yè)能力。

三、分層作業(yè)設(shè)計(jì)路徑

（一）作業(yè)量分層

作業(yè)量分層是分層作業(yè)設(shè)計(jì)的路徑之一，其簡(jiǎn)單來說就是以學(xué)生學(xué)情為依據(jù)設(shè)計(jì)不同數(shù)量的作業(yè)，確保學(xué)習(xí)可以通過完成作業(yè)消化知識(shí)、鞏固知識(shí)。在第一個(gè)層次的學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可將拓展延伸、能力培養(yǎng)重視起來，使其自行積累知識(shí)，從而為其合理利用知識(shí)解決問題提供保障；在第二個(gè)層次的學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可將重難點(diǎn)知識(shí)的理解當(dāng)作重點(diǎn)，確保學(xué)生可深入理解知識(shí)、消化知識(shí)；在第三個(gè)層次的學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可將基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固、學(xué)習(xí)、記憶當(dāng)作重點(diǎn)，確保學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

（二）作業(yè)難度分層

作業(yè)難度分層簡(jiǎn)單來說就是以學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)及能力為依據(jù)尋找最近發(fā)展區(qū)，并設(shè)置與學(xué)生最近發(fā)展區(qū)相符的作業(yè)。由于這種作業(yè)可以使學(xué)生“跳一跳”便可完成，所以學(xué)生可找到適合自己的發(fā)展空間，可獲得學(xué)習(xí)成就感。

（三）完成時(shí)間分層

作業(yè)完成時(shí)間與作業(yè)難度及作業(yè)量有著密切聯(lián)系，教師可以相關(guān)內(nèi)容為依據(jù)限定作業(yè)完成時(shí)間，借助其對(duì)學(xué)生的時(shí)間觀念、集中力進(jìn)行培養(yǎng)，為其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

四、小學(xué)語(yǔ)文實(shí)施分層作業(yè)的策略

（一）根據(jù)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)

實(shí)施分層作業(yè)時(shí)，教師需對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果對(duì)學(xué)生合理分層，以確保學(xué)生可在原有的基礎(chǔ)上得到提升。在以往的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師通常會(huì)以中等生為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)，由于其未考慮到優(yōu)等生及學(xué)困生，所以出現(xiàn)了優(yōu)等生無法得到進(jìn)一步的提升、學(xué)困生無法通過作業(yè)鞏固知識(shí)的問題，導(dǎo)致班級(jí)兩極分化嚴(yán)重。而分層作業(yè)以提高學(xué)生為根本目的，所以，教師需將合理劃分層次為入手點(diǎn)，為后續(xù)工作的開展提供保障。

在布置分層作業(yè)之前，教師可將多樣化的方式利用起來，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、作業(yè)態(tài)度進(jìn)行了解。比如，教師可將調(diào)查問卷這一方式利用起來。在獲得調(diào)查結(jié)果后，教師可根據(jù)學(xué)生的大致情況將計(jì)劃分為三個(gè)層次：1.基礎(chǔ)知識(shí)較好、學(xué)習(xí)態(tài)度較好、學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生。2.可了解所學(xué)知識(shí)、但掌握不夠熟練，學(xué)習(xí)態(tài)度相對(duì)較好的學(xué)生。3.基礎(chǔ)薄弱、無法快速了解知識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度相對(duì)較差的學(xué)生。在劃分好層次后，教師需要對(duì)不同層次的學(xué)生的情況進(jìn)行分析，通過設(shè)置不同的作業(yè)。針對(duì)第一個(gè)層次的學(xué)生，教師可以將綜合能力的提高、知識(shí)拔高當(dāng)作重點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)；針對(duì)第二個(gè)層次的學(xué)生，教師可以將鞏固練習(xí)當(dāng)作重點(diǎn)，以提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)掌握能力、解題能力；針對(duì)第三個(gè)層次的學(xué)生，教師可以將基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解掌握、興趣激發(fā)當(dāng)作重點(diǎn)。

（二）設(shè)計(jì)不同層次目標(biāo)的作業(yè)

“雙減”政策下，要想更好的創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容和形式，還要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要根據(jù)不同層次的目標(biāo)突出作業(yè)的層次性。為了更好地減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，教師要不斷提高小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的實(shí)效性和效率，這就要求教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)不能一刀切，而是要充分結(jié)合學(xué)生的發(fā)展水平和個(gè)體發(fā)展的差異性，通過分層作業(yè)的形式，照顧到不同階段學(xué)生的特點(diǎn)和需求。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性抄寫作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固并學(xué)習(xí)課上涉及的單詞和句型等；而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師則可以設(shè)計(jì)一些難度較高的習(xí)題，幫助學(xué)生更好地掌握所要求的知識(shí)點(diǎn)。

（三）提升分層作業(yè)的實(shí)踐性

為了更好地提高小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的趣味性和實(shí)踐性，照顧到不同層次的學(xué)生，減輕機(jī)械性的抄寫作業(yè)為學(xué)生帶來的負(fù)擔(dān)，教師還可以創(chuàng)造性地將語(yǔ)文作業(yè)和手工作品結(jié)合起來。卡片制作和根據(jù)課文內(nèi)容畫一幅畫等形式都是比較簡(jiǎn)單且實(shí)用性較高的形式，這種作業(yè)內(nèi)容和形式也能夠充分的適應(yīng)小學(xué)階段學(xué)生活潑好動(dòng)的性格發(fā)展特點(diǎn)。小學(xué)生的身心正處于發(fā)展的關(guān)鍵階段，這一階段的學(xué)生與成人相比，想象力更加豐富，相對(duì)于機(jī)械性地抄寫作業(yè)，學(xué)生更加愿意主動(dòng)地參與到卡片制作，繪畫等新穎的形式中去，這能夠有效地增強(qiáng)語(yǔ)文作業(yè)的創(chuàng)新性和趣味性，激發(fā)各個(gè)水平層次的學(xué)生積極主動(dòng)地完成作業(yè)，提高作業(yè)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的輔助效果。

例如，在學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》這一篇課文時(shí)，教師在設(shè)計(jì)和布置課后作業(yè)時(shí)，可以要求學(xué)生根據(jù)自己的理解和了解到的內(nèi)容，設(shè)計(jì)有關(guān)雙龍洞的手工作品，如手抄報(bào)，簡(jiǎn)報(bào)等。在制作相應(yīng)的卡片和手抄報(bào)時(shí)，作品上要體現(xiàn)出課文中有關(guān)雙龍洞的信息和詞匯。這一階段的學(xué)生的想象力較為豐富，學(xué)生在完成這一特殊形式的語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，會(huì)充分調(diào)動(dòng)自身的想象力，根據(jù)自己了解到的內(nèi)容和知識(shí)，設(shè)計(jì)有關(guān)雙龍洞的手抄報(bào)，通過這樣的作業(yè)形式，可以使不同層次的學(xué)習(xí)受到照顧。對(duì)于語(yǔ)文能力較好的學(xué)生而言，他們?cè)谠O(shè)計(jì)手抄報(bào)時(shí)，能夠根據(jù)自己的想象力和課文中所描述的內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造，而對(duì)于基礎(chǔ)較弱，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生而言，這種富有趣味性和實(shí)踐性的作業(yè)形式大大降低了作業(yè)的難度，能夠激發(fā)這類學(xué)生積極參與完成作業(yè)的積極性，在設(shè)計(jì)手抄報(bào)的過程中也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)目的。

除此之外，教師還可以通過布置開放性的作業(yè)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的機(jī)械性抄寫作業(yè)，幫助學(xué)生更好的增強(qiáng)對(duì)課上所學(xué)內(nèi)容的記憶效果，例如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時(shí)，教師可以要求學(xué)生在課下根據(jù)課上所學(xué)的內(nèi)容將《小蝌蚪找媽媽》的過程通過繪畫的形式表現(xiàn)出來，并在自己所畫作品的旁邊標(biāo)注出相應(yīng)的關(guān)鍵詞，學(xué)生通過完成這種富有實(shí)踐性和趣味性的作業(yè)，既能夠?qū)崿F(xiàn)掌握“兩”“寬”“跳”等新字詞的目標(biāo)，又更好地理解課文內(nèi)容和課文上下文之間的邏輯關(guān)系，同時(shí)繪畫型的作業(yè)也能夠增強(qiáng)語(yǔ)文作業(yè)的趣味性。這能夠極大地減輕機(jī)械性的抄寫作業(yè)給學(xué)生帶來的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也保障了教育教學(xué)效果。

（四）分層進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)分層也是分層作業(yè)的一種，其簡(jiǎn)單來說就是教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)、考核。在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，教師需要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，如學(xué)生的基礎(chǔ)情況、學(xué)習(xí)狀況。在以往的作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師會(huì)將重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生的作業(yè)中。由于這種方式可以使其獲得更多積極反饋，所以其會(huì)更加主動(dòng)，積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，而未受到積極反饋的學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。因此，在分層作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師需要充分考慮到每個(gè)層次的學(xué)生，通過設(shè)置不同的標(biāo)準(zhǔn)、予以針對(duì)性評(píng)價(jià)，為其成長(zhǎng)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師便可制定較高的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此為依據(jù)予以學(xué)生評(píng)價(jià)，使學(xué)生明確自身的優(yōu)勢(shì)及不足，為其更好地成長(zhǎng)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)；針對(duì)水平中等的學(xué)生，教師可在需以教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)遵循以表?yè)P(yáng)為主、以鼓勵(lì)為輔的原則，使學(xué)生明確自己的優(yōu)勢(shì)及不足，為其提高自身奠定良好基礎(chǔ)；針對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可在予以教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)關(guān)注其學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況，及時(shí)給予學(xué)生表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，使其獲得積極反饋，并為其更好地成長(zhǎng)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。如此一來，不同層次的學(xué)生便可在教學(xué)活動(dòng)中獲得相應(yīng)的反饋，可明確自身的優(yōu)勢(shì)及不足、樹立自信心、獲得滿足感，從而為其更加主動(dòng)積極地參與教學(xué)活動(dòng)、更好地成長(zhǎng)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

例如，對(duì)于上文提到的要求學(xué)生通過繪畫的形式完成對(duì)《小蝌蚪找媽媽》這一篇課文的復(fù)習(xí)工作的作業(yè)而言，教師在針對(duì)學(xué)生的作業(yè)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，首先要關(guān)注不同學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，以及對(duì)于所學(xué)知識(shí)的再創(chuàng)造的創(chuàng)新性。對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，他們能夠清晰地把握課文中的邏輯關(guān)系，并將這些邏輯關(guān)系體現(xiàn)在他們所繪畫的作品上，這類學(xué)生理應(yīng)得到教師的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。而對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生而言，他們可能并不能夠準(zhǔn)確的把握《小蝌蚪找媽媽》這一篇課文中的上下文之間的邏輯關(guān)系，導(dǎo)致在繪畫過程中某一兩個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)順序顛倒的情況，然而他們的繪畫功底十分突出，教師能夠清楚地感受地感受到他們完成作業(yè)時(shí)的認(rèn)真，對(duì)于這類學(xué)生，教師也應(yīng)該及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，他們可能并沒有高質(zhì)量地完成教師所布置的作業(yè)，然而這些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度十分端正，如果教師及時(shí)對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)，有利于讓這類學(xué)生也能夠體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力完成作業(yè)的動(dòng)力和積極性。

綜上所述，可以看出，分層教學(xué)課對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、發(fā)展需要進(jìn)行關(guān)注，教師在設(shè)計(jì)一課后作業(yè)時(shí)，以分層作業(yè)的形式布置作業(yè)任務(wù)，能夠有效地提升小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的質(zhì)量和實(shí)效性，從而落實(shí)新課改要求，這不僅能夠提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也符合“雙減”政策的要求。教師通過根據(jù)不同學(xué)生不同層次的教育目標(biāo)設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，提升分層作業(yè)的實(shí)踐性和趣味性，并對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層的形式，能夠更好地貫徹“雙減”政策中，減輕小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，減少機(jī)械性抄寫作業(yè)的比例，符合“雙減”政策的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)要求。