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        小學(xué)高年級段語文閱讀教學(xué)策略研究

        2023-01-24 09:16:34朱金艷榆樹市五棵樹鎮(zhèn)中心小學(xué)校吉林省長春市
        中華活頁文選·教師版 2022年22期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)活動文本課文

        ■ 朱金艷(榆樹市五棵樹鎮(zhèn)中心小學(xué)校/吉林省長春市)

        語文新課程教學(xué)改革對小學(xué)各個年級段的教學(xué)重點進(jìn)行了突出強調(diào),對于小學(xué)高年級段的學(xué)生來說,閱讀也就成為一項重中之重的工程,這一時期的教師除了要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀技巧之外,還要以閱讀為載體促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。因此,小學(xué)語文教師要從以往的教學(xué)活動中總結(jié)經(jīng)驗,結(jié)合自己的專業(yè)知識完成教學(xué)創(chuàng)新,從多個角度尋求優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的對策,通過形式多樣的閱讀活動,幫助學(xué)生中克服重難點,提高閱讀理解能力,讓其在閱讀學(xué)習(xí)中受到更深刻的熏陶,實現(xiàn)對其情感和道德方面的教育,充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的價值,構(gòu)建更加完整的學(xué)科教學(xué)體系。

        一、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

        在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下,大多數(shù)教師在開展閱讀教學(xué)時,只是以千篇一律的方式完成理論知識的傳授,嚴(yán)重忽略了學(xué)生在閱讀過程中的體驗,限制了閱讀教學(xué)的全面發(fā)展,具體來說,現(xiàn)階段小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的特點主要從以下幾個方面表現(xiàn)出來:

        首先,小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)過于宏大。在教育改革的背景之下,小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)追求立體化,不僅對學(xué)生的知識積累有一定要求,對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也更加重視。在這一標(biāo)準(zhǔn)的約束下,教師在制定教學(xué)目標(biāo)時往往從過于宏觀的角度考慮,忽略了學(xué)生的理解能力和思維水平,大多數(shù)情況下是把愛國主義、人性道德作為語文素養(yǎng)培養(yǎng)的終極目標(biāo),并且把這兩大主題融入了閱讀教學(xué)課題中。但由于小學(xué)生的能力有限,對于這類宏觀目標(biāo)無法理解,沒有深刻的感知,這也就使得閱讀教學(xué)工作難以落實到位,很多學(xué)生在閱讀中缺乏目的性,只是敷衍了事,完成課內(nèi)學(xué)習(xí)的任務(wù)之后,就對閱讀教學(xué)置之不理,這對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)來說十分不利。

        其次,教學(xué)方法脫離實際。教師的教學(xué)方法不僅要考慮到學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平,更重要的是從閱讀教學(xué)的實際情況出發(fā)。然而,在小學(xué)高年級段的閱讀教學(xué)中,大多數(shù)教師忽略了對學(xué)生年齡及心理特點的考慮,一味地以課表為準(zhǔn),沒有考慮到學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀,使得閱讀教學(xué)與學(xué)生的實際情況嚴(yán)重脫軌,長期下來,學(xué)生就會產(chǎn)生厭倦情緒,嚴(yán)重抹殺了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動性。除此之外,在傳統(tǒng)的語文課堂上,教師在評價學(xué)生的語文能力時,只是以分?jǐn)?shù)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn),這種單一的評價方式不利于學(xué)生客觀的認(rèn)識自己,難以挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能,在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中也就會遇到多重阻礙。

        最后,對現(xiàn)代信息手段的過度使用。在新世紀(jì)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中,為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,幫助學(xué)生提高閱讀的專注度,大多數(shù)教育工作者會過度使用電子信息設(shè)備,把文字做得精致美觀,并在課堂上為學(xué)生播放大量的圖片和視頻,這種教學(xué)模式短期來說能夠幫助學(xué)生快速進(jìn)入閱讀狀態(tài),但長時間就容易產(chǎn)生眼花繚亂的感覺,使得學(xué)生容易忽視閱讀教學(xué)的重點,無法集中注意力思考,讓閱讀教學(xué)出現(xiàn)了喧賓奪主的局面,嚴(yán)重擾亂了課堂教學(xué)的質(zhì)量和進(jìn)度。

        二、優(yōu)化小學(xué)語文高年級段閱讀教學(xué)的對策

        1.在趣味導(dǎo)入中激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

        在語文課堂教學(xué)活動中,導(dǎo)入有趣的環(huán)節(jié)能夠調(diào)動學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),引導(dǎo)其主動投入到閱讀探究中。在小學(xué)高年級段的閱讀教學(xué)中,教師要通過趣味化的導(dǎo)入幫助學(xué)生快速進(jìn)入閱讀狀態(tài),引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀獲得更深刻的感悟,在讀的過程中加深對課文內(nèi)容的理解。

        例如,在小學(xué)語文《父愛之舟》一課的閱讀學(xué)習(xí)活動中,教師在這節(jié)課堂上要突破傳統(tǒng)導(dǎo)入模式的限制,采用更新穎的方法完成新課導(dǎo)入。具體來說,在這節(jié)課堂上,教師可以借助歌曲《父親》完成閱讀氛圍的渲染,讓學(xué)生能夠把心收回到課堂上來,或者,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以“生活中的父愛”這一話題展開深入的討論,在自己與父親的經(jīng)歷中幫助學(xué)生產(chǎn)生強烈的閱讀欲。在這種導(dǎo)入模式中,就能讓學(xué)生感受到自己才是學(xué)習(xí)的主體,從生活中的點滴小事進(jìn)行考慮,充分感受到親情這個主題在日常和學(xué)習(xí)生活中占據(jù)的重要地位。這時候,教師還要抓住時機(jī)順利借助語言完成“你在生活中都感受到哪些來自父親的愛,父愛如山和父愛如水你更認(rèn)同那種說法?”這一問題情境的導(dǎo)入,進(jìn)而幫助學(xué)生對“父愛如舟”這個題目有更深入的思考。在歌聲、對話和語言的引導(dǎo)下,學(xué)生就能對這節(jié)課文的內(nèi)容產(chǎn)生強烈的好奇心,也能快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)。在新穎的導(dǎo)入模式中,學(xué)生就能按照教師的引導(dǎo)主動的完成閱讀學(xué)習(xí),順利打開閱讀教學(xué)工作的大門,為打造高效高質(zhì)的閱讀教學(xué)課堂打下基礎(chǔ)。

        2.在問題設(shè)計中引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀

        問題是激發(fā)學(xué)生思維最有力的促進(jìn)因素,也是鍛煉學(xué)生思維能力的支撐力量。在小學(xué)閱讀教學(xué)中,教師要通過問題引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動中進(jìn)行積極的思考,深入理解文本內(nèi)容,從課文中找出正確答案。而且在問題設(shè)計時,教師還要以課文的主要內(nèi)容為依據(jù),使問題教學(xué)的重難點有機(jī)聯(lián)合起來,引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考,提高閱讀學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

        例如,在開展小學(xué)語文高年級階段《落花生》一課的閱讀學(xué)習(xí)活動時,教師在開展教學(xué)活動之前要深入研究教材,掌握學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平完成教學(xué)方案的設(shè)計。在開展教學(xué)活動之前,教師要留出足夠的時間引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀,在閱讀的過程中掌握這篇文本的主要內(nèi)容,為后續(xù)深入的閱讀學(xué)習(xí)做足準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生對文本的內(nèi)容有了大致的了解之后,教師要根據(jù)深層次閱讀教學(xué)的要求完成“作者以落花生為題有什么樣的深意?作者借落花生闡述了怎樣的道理?”這類問題的思考,在這一環(huán)節(jié),教師要留出更多的時間引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位,完成文本內(nèi)容的再次閱讀,并且在讀的過程中準(zhǔn)確地劃分文章的段落層次,理清作者的寫作思路,找出文章的中心句和主旨句。在完成閱讀和交流討論活動之后,教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位,借助原文完成答案的歸納概括。這樣一來,學(xué)生就能在思考問題的過程中完成由淺入深的閱讀學(xué)習(xí),在問題的研究中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識,引導(dǎo)其共同突破閱讀學(xué)習(xí)的重難點,有效訓(xùn)練學(xué)生的思維水平,確保高年級練的閱讀教學(xué)能夠在原有的基礎(chǔ)上取得一定的突破和進(jìn)步。

        3.在橫縱向結(jié)合中提高閱讀實效

        對于小學(xué)高年級階段的學(xué)生來說,教師在開展教學(xué)活動的過程中,要對語文教材進(jìn)行整體性的把握,精心設(shè)計閱讀環(huán)節(jié),使學(xué)生在橫向和縱向閱讀中拓展知識眼界,提高思維能力,促進(jìn)其語文綜合素質(zhì)的有效提升。

        例如,在開展小學(xué)語文《祖父的園子》一課的閱讀教學(xué)工作時,教師不能一味地占據(jù)主導(dǎo)地位,而是要利用學(xué)生主觀能動性的優(yōu)勢引導(dǎo)其利用自己現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)和能力進(jìn)行深入探究,通過題目、題眼找出這篇文本閱讀的側(cè)重點,找出課文中與題目有關(guān)的段落進(jìn)行深層次的研究,有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,使得學(xué)生能夠深刻理解這篇文章的主要內(nèi)容。在完成這篇文本的閱讀任務(wù)之后,教師要引導(dǎo)學(xué)生從橫向的角度探尋這篇文章與這一單元主題之間的聯(lián)系,在橫向的比較和分析中把握這一單元的情感主線,并且在閱讀活動中思考人物情感之間的緊密聯(lián)系。通過橫向和縱向閱讀學(xué)習(xí),就能幫助學(xué)生找到各個文本之間的異同點,逐步完成知識的遷移運用,對比不同文本的寫作手法,靈活掌握不同作者的寫作風(fēng)格,進(jìn)而強化學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的認(rèn)知,推動閱讀教學(xué)工作取得更突出的成效。

        4.在讀寫結(jié)合中培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

        在語文課程的教學(xué)中,讀與寫是兩個相對面,其占據(jù)的地位同等重要。在高年級段的閱讀教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生找到閱讀和寫作之間的緊密聯(lián)系,抓住時機(jī)完成對學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng),在有限的課堂時間內(nèi)完成對學(xué)生綜合素質(zhì)的培育。

        例如,在開展小學(xué)語文《月是故鄉(xiāng)明》一課的閱讀教學(xué)工作之后,教師要充分考慮學(xué)生發(fā)展的需求完成針對性的教案設(shè)計,留出足夠的時間引導(dǎo)學(xué)生完成寫作訓(xùn)練,在寫作中強化對文本內(nèi)容的理解,提高閱讀教學(xué)的可行性。作為一篇自讀課文,教師要引導(dǎo)學(xué)生自主利用課余時間完成對文本的閱讀,總結(jié)這篇課文中包含的寫作技巧,靈活掌握這篇文本的主要內(nèi)容,并與作者產(chǎn)生強烈的情感共鳴。在完成閱讀任務(wù)之后,教師要引導(dǎo)學(xué)生以“…是家鄉(xiāng)美/好/鮮”為主題完成創(chuàng)作,并且要求學(xué)生自擬題目,根據(jù)這篇文本中作者運用到的寫作方法完成仿寫訓(xùn)練,在片段的創(chuàng)作中得出更吸引眼球的文本。在這種教學(xué)模式之下,學(xué)生就能根據(jù)自己的閱讀體會和知識積累完成文章題目的創(chuàng)作,寫出更具主觀特色的作品。在完成創(chuàng)作之后,教師還要引導(dǎo)學(xué)生對比自己的作品與教材課文之間的區(qū)別,找到自己存在的優(yōu)勢和不足,并進(jìn)行及時改正。這樣一來,就能在閱讀和寫作的結(jié)合中提高教學(xué)課堂的實效性,優(yōu)化對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培育,順利完成全面型人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

        5.結(jié)合課內(nèi)外閱讀拓展學(xué)生知識視野

        對于高年級階段學(xué)生來說,僅僅依靠課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識很難滿足自身長遠(yuǎn)發(fā)展的需要。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生完成由課內(nèi)到課外的拓展延伸,借助多種渠道完成知識的積累,不斷拓展學(xué)生的知識眼界,以閱讀為載體構(gòu)建更完整的學(xué)科知識體系。

        例如,在開展小學(xué)語文《圓明園的毀滅》一課的閱讀教學(xué)活動時,由于這篇文章的篇幅有限,這也就使得學(xué)生對“圓明園的毀滅”這一歷史事件的認(rèn)知有限,利用小學(xué)生強烈的好奇心,在完成這節(jié)課程的閱讀學(xué)習(xí)之后,教師要在課堂上為學(xué)生留下疑問和懸念,可以通過“圓明園毀滅的歷史背景”這個主題的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀來解決這一問題。當(dāng)學(xué)生掌握了這節(jié)課程的主要內(nèi)容之后,就能利用課余時間查閱更多的歷史書籍,或者借助信息技術(shù)為載體完成閱讀素材的搜集,幫助學(xué)生準(zhǔn)確了解當(dāng)時的社會背景,把握作者創(chuàng)作這篇文本時的情感態(tài)度。在課內(nèi)與課外的結(jié)合中,就能完成閱讀的拓展延伸,幫助學(xué)生加強對這篇課文的理解,獲得全新的體會。與此同時,在廣泛的閱讀學(xué)習(xí)中,學(xué)生就能掌握更多的新知識,以辯證的眼光看問題,樹立終身學(xué)習(xí)的理念,確保小學(xué)語文閱讀教學(xué)能夠獲得持續(xù)健康的發(fā)展。

        6.以科學(xué)的評價模式增強學(xué)生閱讀信心

        在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)活動中,大多數(shù)教師只是以學(xué)生閱讀能力的高低作為教學(xué)質(zhì)量的評判標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)重忽略了學(xué)生的閱讀過程。在新時期的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上,教師要采用多樣化的評價方法,幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在閱讀學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和不足,增強其閱讀的動力和信心,以此來推動閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

        例如,在開展小學(xué)語文《北京的春節(jié)》一課的閱讀評價工作時,教師要更新教學(xué)理念,要站在學(xué)生的角度進(jìn)行考慮,整合學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)活動中的各種信息作為評價工作開展的依據(jù)。具體來說,教師在開展教學(xué)評價的過程中,要善于運用富有情感的評價語言,從而幫助學(xué)生獲得情感的熏陶。有效借助語言的優(yōu)勢,融入更多的真情實感,從不同學(xué)生的性格特點和心理需求進(jìn)行研究,肯定學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中取得的成就,對學(xué)生存在的不足提出專業(yè)化的改進(jìn)意見,這樣就能有效提高評價效果,充分激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。其次是要給予學(xué)生積極的鼓勵,高年級階段的學(xué)生具有強烈的自尊心,為了避免削弱學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性,教師在評價的過程中要挖掘?qū)W生的閃光點,要給予學(xué)生更多的鼓勵和表揚,讓其認(rèn)識到閱讀學(xué)習(xí)是一件愉快的事,讓學(xué)生意識到自己才是學(xué)習(xí)的主體。及時的改進(jìn)自己在閱讀學(xué)習(xí)上的不足,有效突出評價的效果。除此之外,在開展教學(xué)評價的過程中,要遵循實事求是的原則,對于學(xué)生的優(yōu)勢要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)保持,而對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤,要給予適當(dāng)?shù)呐u,也要對評價的結(jié)果作出反思,在反思的基礎(chǔ)上找到教學(xué)中存在的不足,優(yōu)化閱讀教學(xué)方案的設(shè)計,調(diào)整下一階段的閱讀教學(xué)目標(biāo)。在多元化的評價模式中,就能讓學(xué)生樹立長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo),也能幫助教師及時改進(jìn)教學(xué)方法,推動小學(xué)語文閱讀教學(xué)能夠呈現(xiàn)出欣欣向榮的發(fā)展態(tài)勢。

        總而言之,隨著教育改革工作的穩(wěn)步推進(jìn),在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)活動中,教師要認(rèn)真踐行新課程理念的原則,把學(xué)生作為教學(xué)的主體,充分尊重學(xué)生的個性特點,引導(dǎo)學(xué)生展開深入的閱讀學(xué)習(xí)和探索,幫助其靈活掌握課文的主要內(nèi)容,深刻領(lǐng)悟作者傳達(dá)的思想情感,引導(dǎo)學(xué)生主動提高自身的閱讀能力,從多個途徑提高閱讀教學(xué)的成效,打造更優(yōu)質(zhì)的語文課堂,培養(yǎng)一批新時代所需的現(xiàn)代型人才。

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