丁玉蘭

（甘肅省臨夏回族自治州臨夏縣中學(xué)，甘肅 臨夏 731800）

語文成績對學(xué)生高考整體分?jǐn)?shù)具有重要影響，與此同時(shí)，作為高中階段基礎(chǔ)學(xué)科的語文，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。在實(shí)施語文課堂教學(xué)時(shí)，高中語文教師要運(yùn)用有效的解決措施，使教學(xué)模式變得更加具有科學(xué)性以及合理性，還要以學(xué)生為主體，用問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而使得語文課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生語文素養(yǎng)得到一定程度的提升。

一、語文課堂提問的重要性

首先在教學(xué)過程中設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)，不僅會使得學(xué)生的思維能力得到有效的提高，還可以使得學(xué)生形成善于思考以及積極思考的良好習(xí)慣。其次在實(shí)施高中語文教學(xué)作業(yè)時(shí)，運(yùn)用課堂提問方式會逐漸增加教師與同學(xué)之間的交流以及溝通，進(jìn)而高效完成教學(xué)課堂工作。合理、有效地使用提問方式，會對學(xué)生的思維品質(zhì)以及心理特點(diǎn)有更深層次的了解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)順利開展教學(xué)活動的目標(biāo)。最后教師在教學(xué)過程中，利用課堂提問的方法，不僅可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)了解以及掌握，還能夠?qū)χR薄弱的部分進(jìn)行復(fù)習(xí)，進(jìn)而使得教學(xué)質(zhì)量得到有效，合理的提升。

二、高中語文課堂現(xiàn)狀

（一）教學(xué)過分依賴教材

過于依賴教材是現(xiàn)階段語文教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，這會使得傳授的語文知識變得僵化，進(jìn)而造成外部資源過于單一的現(xiàn)象。但是就現(xiàn)階段而言，在擴(kuò)展語文知識過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行課外閱讀，由于教師過于依賴教材，這樣學(xué)生的具體學(xué)情與傳統(tǒng)的教學(xué)課堂教學(xué)就會引發(fā)矛盾，這樣一來，對提升學(xué)生語文素養(yǎng)方面也會造成一定影響。

（二）教學(xué)方法缺少更新

現(xiàn)階段，部分高中語文教師依舊無法明確教學(xué)理念，在實(shí)施教學(xué)作業(yè)時(shí)，未在第一時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，也未重視以及幫助學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生，學(xué)生的問題也得不到有效的答案。這就會造成出現(xiàn)故意刁難的現(xiàn)象，進(jìn)而使得學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣以及自信心無法得到有效的提高。

（三）課堂提問不具備針對性

語文教學(xué)的過程中，很多教師在課堂提問的時(shí)候始終沒有按照針對性的方法實(shí)施，提問之前也沒有做好充分的準(zhǔn)備。比如，教師在提問的時(shí)候，提問的內(nèi)容與課堂教學(xué)的內(nèi)容并不存在密切的聯(lián)系，有可能直接過渡到課外拓展的內(nèi)容，此種情況下，會直接導(dǎo)致學(xué)生的思維表現(xiàn)出中斷的情況，難以讓學(xué)生在課堂上積極地思考和探究。所以，課堂提問的隨意問題以及缺乏針對性的問題，都需要在未來的教育中科學(xué)地把控和解決，應(yīng)站在長遠(yuǎn)的角度思考。

（四）答案不具備靈活性及模式單一

在課堂提問過程中，教師提出問題的答案較標(biāo)準(zhǔn)化以及單一化，還會使得學(xué)生自我認(rèn)同感變得越來越差。語文本身就是非常靈活的學(xué)科，但是教師開展課堂提問的時(shí)候，忽視了答案的靈活性。比如，很多教師習(xí)慣性地按照標(biāo)準(zhǔn)答案衡量學(xué)生的回答內(nèi)容，此種情況下，并不能給學(xué)生帶來正確的示范或者是正確的指導(dǎo)，答案方面展現(xiàn)出的問題，意味著教師本身就存在較多的束縛。學(xué)生長期在這樣的環(huán)境熏陶下，對語文知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，直接按照生硬的搭配學(xué)習(xí)，這樣是無法提高學(xué)生的思維靈活性的。因此，未來的語文提問答案，應(yīng)按照靈活的方式布置。

（五）課堂提問忽略學(xué)生

就現(xiàn)階段而言，在教學(xué)課堂當(dāng)中，多半都是以教師為主的教育觀念，學(xué)生的主導(dǎo)地位完全沒有體現(xiàn)出來，進(jìn)而就會出現(xiàn)學(xué)生在課堂上害怕教師問問題的心理狀態(tài)，教師在教學(xué)過程中，只是高度關(guān)注學(xué)生回答問題的能力。由此可見，課堂提問忽視學(xué)生以后，必定無法得到學(xué)生的支持和認(rèn)可，各方面的教育工作開展，有可能因此表現(xiàn)出嚴(yán)重的滯緩現(xiàn)象，難以讓學(xué)生在課堂提問方面積極地配合。課堂提問應(yīng)站在學(xué)生的角度思考，充分考慮到學(xué)生的內(nèi)心想法，對不同的學(xué)生按照差異性的方法提問。

（六）課堂提問不能有效實(shí)現(xiàn)

每個(gè)班級的人數(shù)都是50～60 人之間，由于采用的是集約式課堂，這會使得課堂提問的可操作性變得越來越弱。與此同時(shí)，每一種教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與考核等，都會對課堂提問造成一定影響，很多的模式化內(nèi)容使得課堂提問的有效率變得越來越低。隨著新課程改革的不斷深入，教材也出現(xiàn)了變動的情況，教師解讀教材的任務(wù)也變得越來越重，對高中語文教師要求也變得越來越高，造成部分教師如文化視野、知識積累以及文化素養(yǎng)等達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，在課堂提問當(dāng)中，依舊會出現(xiàn)諸多問題，進(jìn)而使得提出的問題未具備科學(xué)性以及合理性。

三、語文課堂有效提問的原則

課堂提問的質(zhì)量與教學(xué)質(zhì)量有著密不可分的聯(lián)系，教師在課堂上遵循以下原則，才可以使得教學(xué)質(zhì)量得到一定程度的提升。

第一，啟發(fā)性原則。利用先進(jìn)的教學(xué)理念，使得學(xué)生的求知欲得到啟發(fā)，讓新舊知識相互結(jié)合，進(jìn)而使得學(xué)生的解決問題能力以及分析能力得到有效提升。課堂提問的啟發(fā)模式，在于通過有限的已知條件讓學(xué)生推導(dǎo)分析未知條件，啟發(fā)學(xué)生自主思考，不能總是給出限定的問題思考，要努力激發(fā)出學(xué)生的潛在能力。

第二，創(chuàng)新性原則?，F(xiàn)階段的語文課堂提問模式，要充分思考學(xué)生遇到的壓力和問題。創(chuàng)新提問模式，在于讓學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)聯(lián)想到新的內(nèi)容。比如，在口語交際的提問方面，要讓學(xué)生換位思考，如果自己處于一個(gè)比較尷尬的場景，或者是因?yàn)樾闹笨诳煺f了不該說的話，此時(shí)應(yīng)該如何解決、如何避免，這些都是需要學(xué)生思考的。創(chuàng)新原則的作用下，學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，能夠利用有限的課堂獲取無限的內(nèi)容，最終幫助學(xué)生在語文核心素養(yǎng)方面得到更大的進(jìn)步。

第三，適度性原則。語文課堂教學(xué)時(shí)提問的原則，還要按照適度原則提問，很多教師在提問的時(shí)候完全是毫無顧忌地提問。比如，提問的內(nèi)容有可能涉及到學(xué)生的隱私或者是家庭、提問的方式存在人身攻擊的現(xiàn)象、提問的思維過于超前，學(xué)生無法接受等等，這些提問方式會造成很嚴(yán)重的師生矛盾，特別不利于今后的教學(xué)發(fā)展，教師應(yīng)充分地把握好教學(xué)的機(jī)制和特點(diǎn)。

第四，科學(xué)性原則。課堂提問的科學(xué)方法，在于根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力做出正確的提問。比如，語文教學(xué)的內(nèi)容是各種文章，此時(shí)的提問要集中在作者思想感情、語言優(yōu)美的地方、文章的框架結(jié)構(gòu)等方面。科學(xué)的提問模式下，能夠幫助學(xué)生較好地鞏固自身的語文基礎(chǔ)，還可以在原有的層面得到新的突破，整體上的教學(xué)工作開展，可以得到較好的成績。

第五，文本性原則。語文課堂的文本提問，在于提供有針對性、有意義的文本，這些文本往往與學(xué)生的日常生活存在密切的聯(lián)系，同時(shí)在長期提問的過程中給學(xué)生帶來了更多的選擇，提問的方式方法，也可以讓學(xué)生擁有新的感悟。文本模式的應(yīng)用主張教師和學(xué)生共同收集文本，對不同的文本內(nèi)容有效地整合利用，這樣不僅可以得到較好的成績，還可以在文本提問的過程中直接在學(xué)生那里得到較多的反饋。所以，各類課堂提問的方式方法，應(yīng)進(jìn)行合理地整合，這樣才能在今后的教育中發(fā)揮出更大的作用。

第六，人文性原則。語文課堂的重要環(huán)節(jié)就是課堂提問，語文教師要對每一位學(xué)生不同的特點(diǎn)以及成長的差異進(jìn)行充分考慮，高度重視學(xué)生的個(gè)人獨(dú)特情感以及健康發(fā)展等。

四、提升高中語文課堂教學(xué)提問質(zhì)量的解決方案

（一）圍繞難點(diǎn)提出問題

在實(shí)施高中語文教學(xué)工作時(shí)，教師必須關(guān)注學(xué)生對難點(diǎn)知識以及重點(diǎn)知識的掌握程度。因此，教師在實(shí)施教學(xué)工作時(shí)，就要設(shè)計(jì)難點(diǎn)知識以及重點(diǎn)知識的問題，想要加深學(xué)生對難點(diǎn)知識以及重點(diǎn)知識的理解以及掌握，在教學(xué)過程中，就應(yīng)當(dāng)合理、有效地利用課堂提問方式。例如，教師在講解《雷雨》這篇課文內(nèi)容過程中，就可以設(shè)置這樣的一個(gè)問題：“周樸園對待魯倚萍的懷念之情，有一部分人說道是無情卻有情，而另外一部分人說道是有情卻無情，你同意哪種觀點(diǎn)，并且根據(jù)自我理解闡述理由。”這樣會使得設(shè)置的問題變成討論題，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）做到因材施教

在實(shí)施高中語文教學(xué)工作時(shí)，必須要做到因能施教、因人施教以及因材施教。教師在教學(xué)過程中，要合理、有效地利用課堂提問的方式，完成教學(xué)工作。例如，在實(shí)施教學(xué)工作時(shí)，要依據(jù)教材內(nèi)容提出課堂問題，以小組探討的方式，讓學(xué)生通過自主思考給出問題答案，這樣就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)面向全體學(xué)生的目標(biāo)，進(jìn)而使得所有學(xué)生的發(fā)展速度得到進(jìn)一步提升。高中語文教師在課程準(zhǔn)備階段，要對教學(xué)方法的創(chuàng)新給予高度重視，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及理解能力，進(jìn)而使得教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的全面發(fā)展速度得到一定程度的提升。

（三）做好教材準(zhǔn)備

教育部門在構(gòu)建全新的高中語文課堂時(shí)，要把“以學(xué)生為主體”的思想觀念完全體現(xiàn)出來，還要把學(xué)生的主體作用完全發(fā)揮出來。在實(shí)施語文課堂教學(xué)工作時(shí)，教師不僅要有效地提高學(xué)生研究學(xué)習(xí)的時(shí)長，還要使得準(zhǔn)備的教學(xué)素材具有科學(xué)性以及時(shí)效性，如此一來，還能夠使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)變得越來越全面。例如，教師在講解《燭之武退秦師》這篇課文內(nèi)容過程中，應(yīng)先準(zhǔn)備相關(guān)的視頻，然后通過多媒體方式播放出來，根據(jù)燭之武退秦師的歷史背景提出課堂問題，讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論以及研究，不僅會提高學(xué)生的思考能力以及學(xué)習(xí)興趣，還能夠使得學(xué)生形成良好的思考習(xí)慣。

（四）重視學(xué)生的主體地位

教育教學(xué)一定要尊重學(xué)生的主體地位，這是新課程改革中明確的要求，就語文教學(xué)而言更是如此。高中時(shí)段的學(xué)生求知欲望以及好奇心會變得越來越重，把學(xué)生的主體作用完全發(fā)揮出來，能夠使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力得到一定程度的提高。首先，了解學(xué)生的主體需求，這樣教師在提問時(shí)才能做到有的放矢，只有了解了學(xué)生的需求，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。其次，教師還要根據(jù)實(shí)際課堂情況了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的思維方式，使得提出的問題符合學(xué)生認(rèn)知，能夠充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，使學(xué)生主動且牢固地掌握知識點(diǎn)。

（五）科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)問題

高中語文教師在實(shí)施課堂提問時(shí)，提出的問題要具有層次性以及針對性。在布置問題過程中，高中語文教師要選擇好角度，就一篇課文而言，可以從不同角度出發(fā)，使得設(shè)計(jì)出來的問題具備創(chuàng)新性以及啟發(fā)性，進(jìn)而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性得到有效提高。在設(shè)計(jì)問題過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的知識水平完成設(shè)計(jì)工作，針對學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)的問題要從簡單到難以及從淺到深，逐漸地?cái)U(kuò)展學(xué)生的思維，從而使得學(xué)生可以獲得越來越多的知識。

（六）構(gòu)建問題情境

為了能夠給高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及思考提供較充足的空間以及時(shí)間，在高中語文教學(xué)過程中，就應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境，并合理地提出問題。這樣一來，不僅會使得高中學(xué)生的求職欲望變得越來越強(qiáng)烈，也可以使得高中學(xué)生可以利用本身了解以及掌握的語文知識對問題進(jìn)行解析并解決。創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，可以使得高中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效提升，不僅如此，還能夠促使高中學(xué)生進(jìn)行自主研究，進(jìn)而使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到一定程度的提高。高中語文教師在設(shè)計(jì)問題過程中，應(yīng)當(dāng)對問題的探索性、啟發(fā)性以及準(zhǔn)確性給予高度關(guān)注。如此一來，設(shè)置出的問題才可以使得高中學(xué)生自主思考能力得到有效提升。例如，教師在講解《荊軻刺秦王》時(shí)，先設(shè)置教學(xué)情境，然后根據(jù)實(shí)際情況提出問題：荊軻為何要刺秦王？受到這種問題的驅(qū)使，高中學(xué)生就會主動地閱讀課文。課文閱讀完畢后，教師可以組織學(xué)生以小組的方式進(jìn)行討論研究，以此為基礎(chǔ)，獲取問題的最佳答案。在此環(huán)節(jié)，高中語文教師可以對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，這樣不僅會使得高中學(xué)生的求知欲望得到激發(fā)，還會使得高中學(xué)生的自主探究能力得到一定程度的提高。

（七）圍繞課堂內(nèi)容提問

通過觀察語文教材當(dāng)中的選編內(nèi)容可以看得出來，有的作者為了把中心思想或者人物形象凸顯出來，就會或明或暗地對比文章內(nèi)容。例如，在講解《過秦論》這篇內(nèi)容，教師圍繞本課內(nèi)容，聯(lián)系相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行對比：第一，六國合縱秦國時(shí)的力量與秦國對比：第二，陳涉領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義軍與秦國對比。文章的中心思想與強(qiáng)烈的對比有著密不可分的聯(lián)系，教師可以把有效提問設(shè)計(jì)在此處，讓學(xué)生對課文中論證文章觀點(diǎn)進(jìn)行深入解析以及掌握，并根據(jù)實(shí)際情況對歷史教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)。

五、結(jié)語

綜上所述，在新課改下的語文教學(xué)，對問題的設(shè)計(jì)要求更高。因此，教師要精心設(shè)置問題，搭建起師生互動的橋梁，營造良好課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生展開層層思考，從而掌握語文課堂的核心知識，提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。