江菊珠
(福建省漳州市第三中學 363000)
伴隨著新課程改革的深化,高考也隨之進行了調(diào)整,越來越注重對學生素養(yǎng)的考查.在這一背景下,高中數(shù)學課堂教學目標、教學內(nèi)容也必須要隨之調(diào)整,才能滿足新高下的教學目標.縱觀當前高中數(shù)學課堂教學,還存在明顯的“初、高中數(shù)學教學斷層”的現(xiàn)象,初中和高中數(shù)學教學各自為政,在內(nèi)容、方法和思想上缺乏統(tǒng)一性,致使學生難以形成系統(tǒng)化的數(shù)學知識體系,不利于學生鞏固和深化知識.初高中數(shù)學學習在“斷層”的情況下,部分初中階段成績優(yōu)秀的學生也不同程度地出現(xiàn)了成績下滑的現(xiàn)象.新高考背景下,高中數(shù)學教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式,重視初高中數(shù)學的銜接教學,努力打破這種“斷層”現(xiàn)象,提高學生自主學習的意識.
新高考注重學生核心素養(yǎng)的考查,要求學生能夠綜合運用知識和數(shù)學思想解決問題,彰顯了數(shù)學的育人價值,然而初中數(shù)學教學還沿用傳統(tǒng)理念,無論是教學內(nèi)容,還是教學理念和方式等,都存在顯著的差異性.因此,一直以來,我國初高中教學模式都存在一定的差異性,人為的割裂了數(shù)學知識的聯(lián)系,致使學生在學習中也出現(xiàn)了嚴重的“斷層”現(xiàn)象.
第一,教學內(nèi)容脫節(jié).縱觀初中數(shù)學和高中數(shù)學的教學內(nèi)容,兩者之間存在顯著的差異性.初中數(shù)學內(nèi)容比較具體、簡單,學生的學習難度比較小;而針對高中數(shù)學來說,內(nèi)容比較抽象、思維要求高,更加注重邏輯理解等,其復雜程度、難度系數(shù)明顯增加,給學生的學習帶來了極大的困惑.同時,兩個階段的學習要求也有所不同.以函數(shù)為例,初中階段雖然涉及到函數(shù)問題,但內(nèi)容相對比較簡單,更加重視學生的計算能力;而在高中函數(shù)學習中,則要求學生應具備極強的思維能力,能夠結(jié)合函數(shù)性質(zhì)分析單調(diào)性、極值,構(gòu)建函數(shù)模型等.在這種情況下,如果不重視初高中數(shù)學教學銜接,就會導致學生在學習中出現(xiàn)斷層現(xiàn)象,甚至導致其知難而退,數(shù)學成績逐漸下滑.
第二,教學方式脫節(jié).教師作為課堂教學的主體引導者,其所采取的教學方式也是影響學生學習效果的主要因素.在初中階段,由于數(shù)學知識比較形象具體,知識點又少,教師可以重復講解和訓練,直到學生理解為止.可以說,學生在初中階段已經(jīng)習慣了等待教師精講、細講的學習模式,而進入高中階段之后,高考更加側(cè)重學生數(shù)學素養(yǎng)的考查,需要學生掌握相應的數(shù)學思想,采用高效的學習方法,在自主探究中完成數(shù)學知識的構(gòu)建,或是在課余時間進行歸納和整理.這兩種截然不同的數(shù)學教學模式,割裂了初高中數(shù)學教學之間的聯(lián)系,導致學生不能夠快速地進入學習狀態(tài),形成學習的空白地帶.
第三,學習方法脫節(jié).初中數(shù)學知識量少,內(nèi)容簡單,教師通過講解和訓練就能夠達成預定目標,學生被動的學習方式也能夠滿足基本的學習要求.也就是說在初中數(shù)學教學中,學生的學習成績與初中數(shù)學教師之間存在密切的聯(lián)系;而針對高中數(shù)學來說,由于學習內(nèi)容難度系數(shù)增加,教學內(nèi)容富有邏輯性,學生被動的學習方式不能夠適應高中數(shù)學知識的學習.在這種情況下,一旦學生的學習能力比較薄弱,單純地依靠教師的灌輸和課堂記憶,是很難取得理想的學習成績.
新高考越來越突出高中數(shù)學思想、方法的重要性,體現(xiàn)了對學生能力和素養(yǎng)培養(yǎng)的導向作用,教師作為課堂教學活動的執(zhí)行者、引導者,自身的綜合素養(yǎng)直接影響了教學質(zhì)量.鑒于初高中數(shù)學之間存在的“斷層”現(xiàn)象,為了滿足數(shù)學新高考的要求,高中數(shù)學教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念,樹立初高中數(shù)學相銜接的意識.一方面,教師應培養(yǎng)學生自律、自學的習慣,幫助學生形成自主學習的意識,跟上高中快節(jié)奏的學習狀態(tài),在心理上能夠適應初高中教學中存在的差異,積極地融入高中數(shù)學知識學習中.高一數(shù)學教師在剛開始教學中,無需著急進入到新知識教學中,而是結(jié)合數(shù)學教材特點,從知識結(jié)構(gòu)、內(nèi)在聯(lián)系和初高中知識差異等方面幫助學生了解初高中知識之間的聯(lián)系與差異,以便于學生在開展學習之前,先做好充足的心理準備;另一方面,在促進初高中數(shù)學教學銜接時,還應基于初高中數(shù)學學科的特點,鼓勵學生敢于面對高中數(shù)學學習過程中的困難和挫折,幫助學生形成持之以恒的學習毅力,教師及時與學生進行溝通,幫助學生逐漸克服過渡階段存在的問題,不斷增強學生的心理素質(zhì),使其以積極主動的心態(tài)進入到高中數(shù)學學習中.
學生在初中掌握的數(shù)學知識,積累的數(shù)學思想和方法是學生學習高中數(shù)學的基礎,做好初高中數(shù)學教學內(nèi)容的銜接是學生快速進入高中學習狀態(tài)的關(guān)鍵.鑒于當前初中、高中數(shù)學內(nèi)容銜接不暢的情況,教師應關(guān)注初高中數(shù)學知識的異同,在初中教學中滲透基本的數(shù)學思想和方法,加強初高中教學內(nèi)容之間的聯(lián)系.教師不僅要關(guān)注學生的學習狀態(tài),強化學生運用數(shù)學思想解決問題的意識,讓學生更好地適應高中數(shù)學的學習節(jié)奏,還應關(guān)注初中數(shù)學和高中數(shù)學之間的“斷層”現(xiàn)象,切實做好兩個階段的數(shù)學內(nèi)容銜接,幫助學生從初中學習順利過渡到高中學習.
新高考理念下,教師要轉(zhuǎn)變教學方式,激活學生的思維,讓學生真正成為課堂的主體,引導學生參與各項數(shù)學活動.課堂是實施教學的主要場所,也是培養(yǎng)學生數(shù)學思維、數(shù)學方法的主陣地.數(shù)學課堂所采取的教學方式,是影響課堂教學效果的關(guān)鍵性因素.鑒于初中數(shù)學、高中數(shù)學之間存在的差異性,教師應采取一致的教學方式,契合初、高中數(shù)學的知識特點,給學生提供足夠的緩沖時間.而要達到這一目標,教師應關(guān)注初、高中教學方法之間的銜接.一方面,高中數(shù)學教師可以結(jié)合初中生喜歡的“講練式”教學模式,結(jié)合教學內(nèi)容,先借助講授法,圍繞數(shù)學概念、數(shù)學公式和定理等進行詳細的講解.隨后,結(jié)合高中數(shù)學內(nèi)容的特點,有針對性地滲透數(shù)學思想和數(shù)學學習方法,訓練學生的思維,提高學生的自主學習能力.之后,便可借助一定的練習題目,對知識查漏補缺,讓學生在解題過程中經(jīng)歷分析、概括、歸納等思維過程,強化數(shù)學思想,鍛煉學生的思維.例如,在“一元二次不等式”的銜接教學中,就先借助“講練式”教學模式,圍繞概念、基礎性知識進行講解,并輔以一定的練習題目進行鞏固.之后,在促進教學銜接的過程中,就緊緊圍繞“一元二次方程與二次函數(shù)的圖像”,為學生設計相關(guān)的探究任務,并指導學生以合作探究的方式,通過交流和合作拓展學生的視野,感受數(shù)學思想的應用過程,培養(yǎng)學生主動學習的好習慣,最終在主動探究中達成既定的教學目標.如此,通過教學方式的銜接,學生就會逐漸適應高中數(shù)學學習,使其快速進入到高中數(shù)學學習中.
正所謂是“授人以魚,不如授人以漁.”良好的學習習慣能夠使得學生受益終身,更好地從初中學習狀態(tài)過渡到高中學習狀態(tài),實現(xiàn)知識的良好銜接.教師應著眼于學生的學習方式、學習習慣的培養(yǎng),使其具備自主學習能力.為順應新高考的要求,這就要求教師在日常數(shù)學教學中,關(guān)注以下幾個方面:首先,通過思維導圖加強思維訓練.教師引導學生從數(shù)學知識點之間的聯(lián)系出發(fā),圍繞核心知識繪制思維導圖,將相關(guān)的知識點層次清晰地展示出來,幫助學生形成系統(tǒng)化的知識體系,理順知識之間的邏輯,以便于學生更好地開展自主學習活動;其次,加強學生的自主學習能力.教師應結(jié)合不同的教學內(nèi)容,有針對性地滲透數(shù)學思想,提煉數(shù)學模型,使得學生在解決問題的過程中,逐漸形成數(shù)學思想意識,同時,在強化學生數(shù)學學習能力的過程中,還應結(jié)合學生的實際情況,為其布置一些自主學習的小任務、小活動,使其在主動探究的過程中,掌握自主學習的方法,最終促使學生更好的參與到高中數(shù)學探究學習中;最后,還應培養(yǎng)學生的數(shù)學學習習慣.鑒于初高中數(shù)學“斷層”現(xiàn)象,在加強銜接教學時,還應關(guān)注學生的數(shù)學學習方式培養(yǎng),讓學生在學習中養(yǎng)成勤于思考、樂于探究的習慣,實現(xiàn)初高中知識的銜接.在教學之前,為學生布置預習任務,引導學生掌握預習的方法和技巧,形成自主預習的習慣;在數(shù)學課堂中,鼓勵學生開動思維,積極探索教師布置的教學活動,與同學、教師互動,拓展知識,收獲經(jīng)驗;在完成數(shù)學作業(yè)時,要大膽創(chuàng)新,綜合運用知識,形成探究精神,養(yǎng)成一絲不茍的學習態(tài)度,形成知識回顧和總結(jié)習慣,對學習的數(shù)學知識進行梳理和歸納,加強薄弱知識的學習,形成完整知識體系;另外,教師還應指導學生在課后結(jié)合實際情況,有針對性地制定復習計劃,以便于學生在復習中,奠定堅實的知識基礎.
學生是課堂的主體,一切高效的教學活動,都是緊緊圍繞學生這一主體開展的,以學生的實際情況作為教學出發(fā)點,以滿足高考要求作為教學的目標.首先,了解高中生的數(shù)學學習特點,摸清楚學生的實際學情,以及數(shù)學學習態(tài)度,體現(xiàn)數(shù)學的趣味性,使其逐漸愛上數(shù)學學習.而要做到這一點,教師不僅僅要放低教學起點,從學生熟悉的初中知識開展教學活動,還應結(jié)合學生喜歡的方式,靈活運用信息技術(shù)、學習情境等多種手段,促使學生在數(shù)學學習中感悟到數(shù)學學科的魅力,使其以更好的狀態(tài)進入到高中數(shù)學學習中;其次,由于高中數(shù)學知識更加抽象、靈活、復雜,在初高中教學銜接不暢的情況下,常常導致部分學生產(chǎn)生畏懼、排斥、抵觸的消極心理.面對這一現(xiàn)狀,在優(yōu)化銜接教學時,教師還應及時關(guān)注學生的這一心理狀態(tài),不僅要學生正確看待當前學習中面臨的困境,還應指導學生展開客觀分析,明確導致這一現(xiàn)狀的客觀因素、主觀因素,以便于學生明確制約數(shù)學學習的關(guān)鍵因素,用于克服學習中的困難;最后,在加強初高中學生數(shù)學學習心理銜接的過程中,還應立足于學生的實際情況,不僅要正確把控教學節(jié)奏,還應堅持“對癥下藥”的原則,針對不同學生在數(shù)學過渡學習中面臨的問題,為其提供針對性的建議和幫助,以便于幫助學生逐漸進入到正確的學習軌道中.