江菊珠

(福建省漳州市第三中學 363000)

伴隨著新課程改革的深化，高考也隨之進行了調(diào)整，越來越注重對學生素養(yǎng)的考查.在這一背景下，高中數(shù)學課堂教學目標、教學內(nèi)容也必須要隨之調(diào)整，才能滿足新高下的教學目標.縱觀當前高中數(shù)學課堂教學，還存在明顯的“初、高中數(shù)學教學斷層”的現(xiàn)象，初中和高中數(shù)學教學各自為政，在內(nèi)容、方法和思想上缺乏統(tǒng)一性，致使學生難以形成系統(tǒng)化的數(shù)學知識體系，不利于學生鞏固和深化知識.初高中數(shù)學學習在“斷層”的情況下，部分初中階段成績優(yōu)秀的學生也不同程度地出現(xiàn)了成績下滑的現(xiàn)象.新高考背景下，高中數(shù)學教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，重視初高中數(shù)學的銜接教學，努力打破這種“斷層”現(xiàn)象，提高學生自主學習的意識.

1 新高考視域下初高中數(shù)學教學“斷層”現(xiàn)象研究

新高考注重學生核心素養(yǎng)的考查，要求學生能夠綜合運用知識和數(shù)學思想解決問題，彰顯了數(shù)學的育人價值，然而初中數(shù)學教學還沿用傳統(tǒng)理念，無論是教學內(nèi)容，還是教學理念和方式等，都存在顯著的差異性.因此，一直以來，我國初高中教學模式都存在一定的差異性，人為的割裂了數(shù)學知識的聯(lián)系，致使學生在學習中也出現(xiàn)了嚴重的“斷層”現(xiàn)象.

第一，教學內(nèi)容脫節(jié).縱觀初中數(shù)學和高中數(shù)學的教學內(nèi)容，兩者之間存在顯著的差異性.初中數(shù)學內(nèi)容比較具體、簡單，學生的學習難度比較小；而針對高中數(shù)學來說，內(nèi)容比較抽象、思維要求高，更加注重邏輯理解等，其復雜程度、難度系數(shù)明顯增加，給學生的學習帶來了極大的困惑.同時，兩個階段的學習要求也有所不同.以函數(shù)為例，初中階段雖然涉及到函數(shù)問題，但內(nèi)容相對比較簡單，更加重視學生的計算能力；而在高中函數(shù)學習中，則要求學生應具備極強的思維能力，能夠結(jié)合函數(shù)性質(zhì)分析單調(diào)性、極值，構(gòu)建函數(shù)模型等.在這種情況下，如果不重視初高中數(shù)學教學銜接，就會導致學生在學習中出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，甚至導致其知難而退，數(shù)學成績逐漸下滑.

第二，教學方式脫節(jié).教師作為課堂教學的主體引導者，其所采取的教學方式也是影響學生學習效果的主要因素.在初中階段，由于數(shù)學知識比較形象具體，知識點又少，教師可以重復講解和訓練，直到學生理解為止.可以說，學生在初中階段已經(jīng)習慣了等待教師精講、細講的學習模式，而進入高中階段之后，高考更加側(cè)重學生數(shù)學素養(yǎng)的考查，需要學生掌握相應的數(shù)學思想，采用高效的學習方法，在自主探究中完成數(shù)學知識的構(gòu)建，或是在課余時間進行歸納和整理.這兩種截然不同的數(shù)學教學模式，割裂了初高中數(shù)學教學之間的聯(lián)系，導致學生不能夠快速地進入學習狀態(tài)，形成學習的空白地帶.

第三，學習方法脫節(jié).初中數(shù)學知識量少，內(nèi)容簡單，教師通過講解和訓練就能夠達成預定目標，學生被動的學習方式也能夠滿足基本的學習要求.也就是說在初中數(shù)學教學中，學生的學習成績與初中數(shù)學教師之間存在密切的聯(lián)系；而針對高中數(shù)學來說，由于學習內(nèi)容難度系數(shù)增加，教學內(nèi)容富有邏輯性，學生被動的學習方式不能夠適應高中數(shù)學知識的學習.在這種情況下，一旦學生的學習能力比較薄弱，單純地依靠教師的灌輸和課堂記憶，是很難取得理想的學習成績.

2 基于新高考的初高中數(shù)學銜接的教學策略研究

2.1 順應高考發(fā)展趨勢，樹立銜接教學意識

新高考越來越突出高中數(shù)學思想、方法的重要性，體現(xiàn)了對學生能力和素養(yǎng)培養(yǎng)的導向作用，教師作為課堂教學活動的執(zhí)行者、引導者，自身的綜合素養(yǎng)直接影響了教學質(zhì)量.鑒于初高中數(shù)學之間存在的“斷層”現(xiàn)象，為了滿足數(shù)學新高考的要求，高中數(shù)學教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，樹立初高中數(shù)學相銜接的意識.一方面，教師應培養(yǎng)學生自律、自學的習慣，幫助學生形成自主學習的意識，跟上高中快節(jié)奏的學習狀態(tài)，在心理上能夠適應初高中教學中存在的差異，積極地融入高中數(shù)學知識學習中.高一數(shù)學教師在剛開始教學中，無需著急進入到新知識教學中，而是結(jié)合數(shù)學教材特點，從知識結(jié)構(gòu)、內(nèi)在聯(lián)系和初高中知識差異等方面幫助學生了解初高中知識之間的聯(lián)系與差異，以便于學生在開展學習之前，先做好充足的心理準備；另一方面，在促進初高中數(shù)學教學銜接時，還應基于初高中數(shù)學學科的特點，鼓勵學生敢于面對高中數(shù)學學習過程中的困難和挫折，幫助學生形成持之以恒的學習毅力，教師及時與學生進行溝通，幫助學生逐漸克服過渡階段存在的問題，不斷增強學生的心理素質(zhì)，使其以積極主動的心態(tài)進入到高中數(shù)學學習中.

2.2 注重知識的聯(lián)系，做好教學內(nèi)容的銜接

學生在初中掌握的數(shù)學知識，積累的數(shù)學思想和方法是學生學習高中數(shù)學的基礎，做好初高中數(shù)學教學內(nèi)容的銜接是學生快速進入高中學習狀態(tài)的關(guān)鍵.鑒于當前初中、高中數(shù)學內(nèi)容銜接不暢的情況，教師應關(guān)注初高中數(shù)學知識的異同，在初中教學中滲透基本的數(shù)學思想和方法，加強初高中教學內(nèi)容之間的聯(lián)系.教師不僅要關(guān)注學生的學習狀態(tài)，強化學生運用數(shù)學思想解決問題的意識，讓學生更好地適應高中數(shù)學的學習節(jié)奏，還應關(guān)注初中數(shù)學和高中數(shù)學之間的“斷層”現(xiàn)象，切實做好兩個階段的數(shù)學內(nèi)容銜接，幫助學生從初中學習順利過渡到高中學習.

2.3 研究新高考理念，做好教學方式銜接

新高考理念下，教師要轉(zhuǎn)變教學方式，激活學生的思維，讓學生真正成為課堂的主體，引導學生參與各項數(shù)學活動.課堂是實施教學的主要場所，也是培養(yǎng)學生數(shù)學思維、數(shù)學方法的主陣地.數(shù)學課堂所采取的教學方式，是影響課堂教學效果的關(guān)鍵性因素.鑒于初中數(shù)學、高中數(shù)學之間存在的差異性，教師應采取一致的教學方式，契合初、高中數(shù)學的知識特點，給學生提供足夠的緩沖時間.而要達到這一目標，教師應關(guān)注初、高中教學方法之間的銜接.一方面，高中數(shù)學教師可以結(jié)合初中生喜歡的“講練式”教學模式，結(jié)合教學內(nèi)容，先借助講授法，圍繞數(shù)學概念、數(shù)學公式和定理等進行詳細的講解.隨后，結(jié)合高中數(shù)學內(nèi)容的特點，有針對性地滲透數(shù)學思想和數(shù)學學習方法，訓練學生的思維，提高學生的自主學習能力.之后，便可借助一定的練習題目，對知識查漏補缺，讓學生在解題過程中經(jīng)歷分析、概括、歸納等思維過程，強化數(shù)學思想，鍛煉學生的思維.例如，在“一元二次不等式”的銜接教學中，就先借助“講練式”教學模式，圍繞概念、基礎性知識進行講解，并輔以一定的練習題目進行鞏固.之后，在促進教學銜接的過程中，就緊緊圍繞“一元二次方程與二次函數(shù)的圖像”，為學生設計相關(guān)的探究任務，并指導學生以合作探究的方式，通過交流和合作拓展學生的視野，感受數(shù)學思想的應用過程，培養(yǎng)學生主動學習的好習慣，最終在主動探究中達成既定的教學目標.如此，通過教學方式的銜接，學生就會逐漸適應高中數(shù)學學習，使其快速進入到高中數(shù)學學習中.

2.4 增強學生的自主性，做好學習方式的銜接

正所謂是“授人以魚，不如授人以漁.”良好的學習習慣能夠使得學生受益終身，更好地從初中學習狀態(tài)過渡到高中學習狀態(tài)，實現(xiàn)知識的良好銜接.教師應著眼于學生的學習方式、學習習慣的培養(yǎng)，使其具備自主學習能力.為順應新高考的要求，這就要求教師在日常數(shù)學教學中，關(guān)注以下幾個方面：首先，通過思維導圖加強思維訓練.教師引導學生從數(shù)學知識點之間的聯(lián)系出發(fā)，圍繞核心知識繪制思維導圖，將相關(guān)的知識點層次清晰地展示出來，幫助學生形成系統(tǒng)化的知識體系，理順知識之間的邏輯，以便于學生更好地開展自主學習活動；其次，加強學生的自主學習能力.教師應結(jié)合不同的教學內(nèi)容，有針對性地滲透數(shù)學思想，提煉數(shù)學模型，使得學生在解決問題的過程中，逐漸形成數(shù)學思想意識，同時，在強化學生數(shù)學學習能力的過程中，還應結(jié)合學生的實際情況，為其布置一些自主學習的小任務、小活動，使其在主動探究的過程中，掌握自主學習的方法，最終促使學生更好的參與到高中數(shù)學探究學習中；最后，還應培養(yǎng)學生的數(shù)學學習習慣.鑒于初高中數(shù)學“斷層”現(xiàn)象，在加強銜接教學時，還應關(guān)注學生的數(shù)學學習方式培養(yǎng)，讓學生在學習中養(yǎng)成勤于思考、樂于探究的習慣，實現(xiàn)初高中知識的銜接.在教學之前，為學生布置預習任務，引導學生掌握預習的方法和技巧，形成自主預習的習慣；在數(shù)學課堂中，鼓勵學生開動思維，積極探索教師布置的教學活動，與同學、教師互動，拓展知識，收獲經(jīng)驗；在完成數(shù)學作業(yè)時，要大膽創(chuàng)新，綜合運用知識，形成探究精神，養(yǎng)成一絲不茍的學習態(tài)度，形成知識回顧和總結(jié)習慣，對學習的數(shù)學知識進行梳理和歸納，加強薄弱知識的學習，形成完整知識體系；另外，教師還應指導學生在課后結(jié)合實際情況，有針對性地制定復習計劃，以便于學生在復習中，奠定堅實的知識基礎.

2.5 關(guān)注學生心理狀態(tài)，做好學生心理的銜接

學生是課堂的主體，一切高效的教學活動，都是緊緊圍繞學生這一主體開展的，以學生的實際情況作為教學出發(fā)點，以滿足高考要求作為教學的目標.首先，了解高中生的數(shù)學學習特點，摸清楚學生的實際學情，以及數(shù)學學習態(tài)度，體現(xiàn)數(shù)學的趣味性，使其逐漸愛上數(shù)學學習.而要做到這一點，教師不僅僅要放低教學起點，從學生熟悉的初中知識開展教學活動，還應結(jié)合學生喜歡的方式，靈活運用信息技術(shù)、學習情境等多種手段，促使學生在數(shù)學學習中感悟到數(shù)學學科的魅力，使其以更好的狀態(tài)進入到高中數(shù)學學習中；其次，由于高中數(shù)學知識更加抽象、靈活、復雜，在初高中教學銜接不暢的情況下，常常導致部分學生產(chǎn)生畏懼、排斥、抵觸的消極心理.面對這一現(xiàn)狀，在優(yōu)化銜接教學時，教師還應及時關(guān)注學生的這一心理狀態(tài)，不僅要學生正確看待當前學習中面臨的困境，還應指導學生展開客觀分析，明確導致這一現(xiàn)狀的客觀因素、主觀因素，以便于學生明確制約數(shù)學學習的關(guān)鍵因素，用于克服學習中的困難；最后，在加強初高中學生數(shù)學學習心理銜接的過程中，還應立足于學生的實際情況，不僅要正確把控教學節(jié)奏，還應堅持“對癥下藥”的原則，針對不同學生在數(shù)學過渡學習中面臨的問題，為其提供針對性的建議和幫助，以便于幫助學生逐漸進入到正確的學習軌道中.