李洋洋

（如皋第一中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 如皋）

中職學(xué)生文化素養(yǎng)相對(duì)不足，再加上中職院校的文化課程教學(xué)思維相對(duì)陳舊，導(dǎo)致中職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率無(wú)法達(dá)到預(yù)期要求。而情感教學(xué)則是最近幾年廣受重視的一種教學(xué)方法，如何將其應(yīng)用到中職數(shù)學(xué)教學(xué)之中從而提升教學(xué)質(zhì)量也成為越來(lái)越多人廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)。接下來(lái)我們將對(duì)情感教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展進(jìn)行深入的探究。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極情感的意義

將情感教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐之中已經(jīng)成為大勢(shì)所趨，在情感教學(xué)機(jī)制之下，學(xué)生將會(huì)對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)形成更加正確積極的認(rèn)識(shí)，形成更加良好的情感和品質(zhì)，為更好地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)提供良好的保障，從而在學(xué)習(xí)中迸發(fā)極強(qiáng)的動(dòng)力。對(duì)于中職數(shù)學(xué)課堂而言，情感教學(xué)的融入需要教師設(shè)計(jì)多種情感教學(xué)方法，不斷活躍課堂氛圍，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生更容易地接受知識(shí)、遷移知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，利用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的多種問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，讓學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念和思維觀念，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力的協(xié)同提升，這也是在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中引入情感教學(xué)的意義所在。[1]

二、中職數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中情感教育的缺失原因

（一）教師對(duì)情感教學(xué)認(rèn)識(shí)不足

一些中職數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著消極看法，認(rèn)為中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，需要從夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的角度開展教學(xué)活動(dòng)，這也導(dǎo)致情感教學(xué)在課堂之中的滲透不受教師重視。一些教師在教學(xué)過程中完全按照課本內(nèi)容講解知識(shí)，導(dǎo)致情感教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)之中有所缺失。也有些教師雖然對(duì)情感教學(xué)較為重視，然而在教學(xué)過程之中卻沒有有效掌握學(xué)生的情感和情緒，導(dǎo)致教學(xué)效果沒有達(dá)到預(yù)期要求，無(wú)法呈現(xiàn)出情感教學(xué)應(yīng)有的作用與價(jià)值。

（二）教師與學(xué)生缺乏深入交流和溝通的橋梁

中職院校的學(xué)生來(lái)自義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生，而他們本身也存在著學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳、缺乏科學(xué)學(xué)習(xí)方法的問題，這導(dǎo)致很多學(xué)生從心理上對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的抗拒。而數(shù)學(xué)知識(shí)體系本身就較為復(fù)雜，很多中職學(xué)生沒有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)過程之中即使付出很多努力，也無(wú)法獲取預(yù)期的成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力無(wú)法得到有效提升，出現(xiàn)不愿意參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的問題。而當(dāng)前的中職課堂中，很多學(xué)生渴望與教師進(jìn)行交流，說(shuō)說(shuō)自己遇到的困難和問題，渴望被教師信任和認(rèn)可，然而很多中職教師卻忽視了學(xué)生的這種情感需求，沒有架構(gòu)起和學(xué)生深入交流和溝通的橋梁，無(wú)法達(dá)到幫助學(xué)生重塑學(xué)習(xí)自信、滲透情感教育的預(yù)期目標(biāo)。

（三）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活存在較大的差異

當(dāng)前，中職數(shù)學(xué)教材更注重?cái)?shù)學(xué)體系的連貫性，很多知識(shí)有著較強(qiáng)的理論性，卻與中職學(xué)校培養(yǎng)實(shí)踐型人才的要求不符，與學(xué)生的專業(yè)也缺乏緊密的聯(lián)系，無(wú)法為學(xué)生提供更加好的學(xué)習(xí)服務(wù)。如建筑工程專業(yè)需要運(yùn)用立體幾何和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，計(jì)算機(jī)專業(yè)則需要運(yùn)用函數(shù)與矩陣知識(shí)，這些數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生專業(yè)之間存在的聯(lián)系沒有得到更好的體現(xiàn)。

而從實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的開展要求來(lái)看，中職數(shù)學(xué)教師為了追趕課堂進(jìn)度，緩解教學(xué)壓力，依然采取傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)制，學(xué)生難以將多種知識(shí)與自身的實(shí)際情況有機(jī)融合，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用方法缺乏明確的認(rèn)知，甚至一部分學(xué)生得出了“數(shù)學(xué)無(wú)用”的結(jié)論，這導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣受到了嚴(yán)重的影響，也是當(dāng)前中職院校數(shù)學(xué)課堂無(wú)法有效滲透情感教學(xué)的主要原因。

三、情感教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展對(duì)策

（一）研究教材課程，融合情感教學(xué)

中職數(shù)學(xué)教材是由我國(guó)教育管理部門精心編輯而成的，匯集了諸多一線名師先進(jìn)的思想和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)橐痪€的教學(xué)工作者提供必要的教學(xué)思維。而作為中職數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)活動(dòng)開展之中，要做好教材和課程的研究工作，探尋情感教學(xué)開展的有效切入點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂之中感受到教材的嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而促進(jìn)情感教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的全面應(yīng)用與發(fā)展。

舉例而言，在學(xué)習(xí)幾何圖形的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)該從教材的角度出發(fā)，遵循教材知識(shí)點(diǎn)的編排規(guī)律，組織學(xué)生開展對(duì)應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生以折紙的方式將課本中的二維圖形以立體的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在動(dòng)手嘗試的過程中體會(huì)本堂課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性與形象性，讓幾何知識(shí)教學(xué)內(nèi)容不再枯燥無(wú)味，而是充滿樂趣，從而為學(xué)生帶來(lái)更加良好的情感體驗(yàn)。在開展教學(xué)活動(dòng)之前，教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容的實(shí)際情況，深入探索知識(shí)點(diǎn)背后隱藏的教學(xué)內(nèi)容，并為學(xué)生呈現(xiàn)出相關(guān)概念和定理背后的故事，為學(xué)生展示理論發(fā)現(xiàn)的前因后果及相關(guān)數(shù)學(xué)家的生平經(jīng)歷和奮斗不息的故事，從而激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，保障情感教學(xué)活動(dòng)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用獲得良好的成效。

（二）尊重學(xué)生的個(gè)體差異

在中職數(shù)學(xué)課堂中，教師要與學(xué)生深入交流和溝通，創(chuàng)造更加寬松和諧的課堂環(huán)境，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程之中體會(huì)到教師對(duì)自己的尊重以及數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣，這樣才能保障數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有序開展。中職學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)經(jīng)歷、家庭背景以及個(gè)人天賦存在著較大的差異，導(dǎo)致其在領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)上存在著較大的差異，而在情感教學(xué)活動(dòng)開展之中，教師應(yīng)該深入調(diào)研不同學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，了解不同學(xué)生的興趣愛好，以學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)開展教學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分的激發(fā)。[2]

舉例而言，在學(xué)習(xí)“不等式”這一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生明確兩個(gè)實(shí)數(shù)大小的比較方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和計(jì)算能力，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用方法，強(qiáng)化學(xué)生理論與實(shí)踐相聯(lián)系的能力。作為教師，在情感教學(xué)活動(dòng)開展之中，要充分調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需求，將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，其中C層次學(xué)生的基礎(chǔ)能力相對(duì)不足，B層次學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力相對(duì)薄弱，A層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)之中可以結(jié)合三個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況，為C層次學(xué)生提供不等式概念、知識(shí)鞏固和典型例題講解的教學(xué)內(nèi)容，為B層次學(xué)生提供知識(shí)應(yīng)用、實(shí)踐分析等方面的內(nèi)容，為A層次學(xué)生提供知識(shí)拓展和綜合性練習(xí)方面的教學(xué)內(nèi)容。教師在講解過程中可以融入劉翔奧運(yùn)會(huì)奪冠、神舟14號(hào)飛天等教學(xué)案例，讓三個(gè)層次的學(xué)生分別從這些教學(xué)案例之中感悟數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的奧妙，使不同層次的學(xué)生都能獲得良好的情感體驗(yàn)，讓所有學(xué)生都能在中職數(shù)學(xué)課堂之中有所收獲，推動(dòng)情感教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)之中的應(yīng)用與發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，開展情感教學(xué)活動(dòng)

數(shù)學(xué)學(xué)科與學(xué)生的日常生活存在著較為緊密的聯(lián)系。讓學(xué)生以數(shù)學(xué)視角觀察自身實(shí)際生活，更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際生活問題也是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展的預(yù)期目標(biāo)，是新課程改革提出的重要要求。對(duì)于中職教師而言，更應(yīng)該在課堂之中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，以數(shù)學(xué)知識(shí)為核心，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生情感共鳴的生活化情境，將情感教學(xué)與知識(shí)點(diǎn)融合在一起，從而促進(jìn)自身情感教學(xué)水平的有效提升。

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相對(duì)復(fù)雜，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該考慮到學(xué)生的專業(yè)和實(shí)際生活情況，盡可能選擇合適的內(nèi)容開展情境化教學(xué)活動(dòng)。舉例而言，“邏輯用語(yǔ)的充分必要條件”這一課是中職數(shù)學(xué)課程之中較為重要的內(nèi)容，也是中職數(shù)學(xué)課程之中的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活以及所學(xué)專業(yè)課程引入對(duì)應(yīng)的教學(xué)案例。如教師可以為學(xué)生展示對(duì)應(yīng)的電路圖，讓學(xué)生將開關(guān)閉合和燈泡發(fā)亮作為兩個(gè)條件，并引導(dǎo)學(xué)生思考兩個(gè)條件之間存在的關(guān)系，以此來(lái)探究充分、必要條件的內(nèi)涵。學(xué)生通過對(duì)電路圖的觀察和分析，能夠?qū)Ρ咎谜n所學(xué)內(nèi)容有更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)，從而將自身專業(yè)與數(shù)學(xué)知識(shí)全面聯(lián)動(dòng)，進(jìn)而保障中職數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的不斷提升。需要注意的是，教師創(chuàng)設(shè)的生活化教學(xué)情境必須具備更強(qiáng)的科學(xué)性和規(guī)范性，確保課堂教學(xué)活動(dòng)的有序開展，使學(xué)生愿意花費(fèi)更多的時(shí)間和精力參與到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，從而為情感教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供良好的保障。

綜上所述，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)之中引入情感教學(xué)，能夠確保課堂教學(xué)效果得到有效提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)得到良好的培養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而在本文之中我們分析了中職數(shù)學(xué)教學(xué)之中存在的具體問題，并提出了研究教材課程、尊重學(xué)生個(gè)體差異、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境等多種行之有效的滲透情感教學(xué)的方法和策略，力求對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升起到更加積極的作用。