鄧?yán)?/p>

（江蘇省宿遷市宿豫區(qū)實驗高中，江蘇 宿遷）

一、高效課堂的含義

在高中歷史教學(xué)中，高效課堂具體指的是花費最少的物力、時間以及精力，達(dá)到最高效的教學(xué)效果。它具體有以下幾個表現(xiàn)：在認(rèn)知上，學(xué)生從完全不懂到慢慢懂得，從不怎么知道到知道許多，從基本不會到完全學(xué)會；在情感方面，學(xué)生從不熱愛歷史到非常熱愛歷史，從不喜歡歷史知識到尤其喜歡歷史知識，從對這門課的不感興趣慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)閷v史領(lǐng)域有極大的興趣；在教學(xué)目標(biāo)方面，高效課堂講的是貫徹落實新課程改革的要求，實現(xiàn)課堂的三維目標(biāo)。在歷史課堂上，教學(xué)能否變得高效主要在于教師本身，開展高效的歷史課堂教學(xué)是歷史教師的追求和目標(biāo)。所以說，在開展教學(xué)時，一定要尊重歷史學(xué)科的基本規(guī)律，講究方法的科學(xué)性和合理性。也就是說，要想真正讓歷史課堂變得高效，教師應(yīng)當(dāng)采用合適的教學(xué)策略。

二、實施高效歷史課堂教學(xué)的策略

教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要貫徹落實教學(xué)理念，采用多元化的教學(xué)策略開展教學(xué)。

（一）研究教材，整合資源，奠定高效課堂的基礎(chǔ)

眾所周知，開展歷史課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和前提就是備課，假如沒有提前備好課，那么就無法上好每一堂歷史課。在備課時，許多教師只是關(guān)注教材本身，他們把目光局限在本堂課的教學(xué)內(nèi)容上，卻沒有注意到其在教學(xué)中的“面”。事實上，編寫教材的工作人員在進行教材設(shè)計時，是從整個單元整本教材來看的，所以說，教師在備課時，不能僅僅把備課的內(nèi)容局限在本堂課上，而是應(yīng)當(dāng)從宏觀的角度來備課。

譬如，我曾經(jīng)參加過一節(jié)研討課——辛亥革命，在教學(xué)中要做到把握課程目標(biāo)，做好全局規(guī)劃，統(tǒng)籌安排到位。許多專家學(xué)者對此進行了評價，從這堂課中，教師學(xué)到了怎樣擺脫以往就事論事的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進一步研究辛亥革命的作用、意義。學(xué)生和教師在課堂上是一種和諧、民主、平等的關(guān)系，在探究具體問題時，沒有提前定性下結(jié)論，而是以一種開放包容的態(tài)度看待歷史問題。還有專家認(rèn)為，整堂課的教學(xué)節(jié)奏緊湊得當(dāng)，教師的引導(dǎo)恰到好處，課堂上的互動性極強，大大激發(fā)了學(xué)生對課堂內(nèi)容的興趣，有效落實了三維目標(biāo)，順利達(dá)成了本堂課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。最后，評委們都給出了較高的分?jǐn)?shù)，認(rèn)為本堂課開展得十分順利，合理整合了歷史資源，是一堂高效的歷史課。因此，從種種實踐結(jié)果來看，教師應(yīng)當(dāng)在備課時，深入研究教材內(nèi)容，研讀新課標(biāo)的要求，整合各種教學(xué)資源，以便為學(xué)生打造高效的歷史課。

（二）提高學(xué)生的課堂參與度，優(yōu)化課堂教學(xué)

為了提升自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力，我在暑假期間，大量觀看網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)課程，同時也回顧了自己在教學(xué)期間使用過的教學(xué)設(shè)計和課件，認(rèn)真記錄下每堂課的心得體會。在學(xué)習(xí)期間，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生在課堂上分析、探究、學(xué)習(xí)、思考、訓(xùn)練的同時，教師也在不斷地改進、總結(jié)、提高。在歷史課堂上，往往會有許多突發(fā)情況，這些都有可能會打破原有的教學(xué)模式，比如，教學(xué)活動改變了以往的固有程序，可能學(xué)生突發(fā)奇想，提出一些偏題怪題，教師提前并沒有準(zhǔn)備，這就對教師自身的專業(yè)能力提出了較高的要求。因此，在高中歷史課堂上，怎樣進一步優(yōu)化課堂教學(xué)呢？

1.明確目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

不論是在生活中、學(xué)習(xí)中，還是在教學(xué)過程中，不管做任何事，都要有一定的目標(biāo)。在歷史教學(xué)中，教師首先要樹立教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置階段性的教學(xué)任務(wù)，以教學(xué)目標(biāo)為主要的課程導(dǎo)向，以此展開教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)擁有對課堂調(diào)控和掌握的能力，還要時刻關(guān)注學(xué)生在課堂上的參與度，及時接收學(xué)生的反饋信息，并予以回復(fù)。

譬如，在講“羅斯福新政”時，教師首先可以通過放映幻燈片，讓學(xué)生了解大蕭條時期的背景資料，然后根據(jù)課程的時代背景，明確在此背景下，美國人民生活的貧困，這樣學(xué)生就能夠漸漸地感受到經(jīng)濟危機給美國人民造成的嚴(yán)重危害。學(xué)生在看完圖片資料，經(jīng)過激烈的討論以后，能夠在腦海中構(gòu)想出美國當(dāng)時的場景，即許許多多的銀行倒閉，千千萬萬的家庭家徒四壁，許多人一窮二白，進而為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師可以為學(xué)生設(shè)置有效的歷史教學(xué)場景，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生構(gòu)建情境體系。借助圖片和文件參考資料，教會學(xué)生快速看圖的技巧，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片中人們周圍的建筑物、街邊的店鋪招牌、人們的表情、動作以及衣著等。教師可以把歷史大問題劃分成一個一個的歷史小問題，并且所有問題都有明確的指向，然后在講課時循序漸進，發(fā)散學(xué)生的思維，把學(xué)生代入課堂情境中，讓學(xué)生開動腦筋，認(rèn)真地思考每一個小問題，積極踴躍地回答老師提出的歷史問題。

創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，能夠讓高中歷史課堂教學(xué)更為高效，具有非常重要的教育意義。假如教師不知道怎樣結(jié)合材料，不懂得如何講授文本內(nèi)容，不知道如何創(chuàng)建具體問題，也不知道怎樣選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，同時也沒有在課堂上引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識體系，那么就會導(dǎo)致教師把大量的資料全部堆砌到歷史課堂上，造成學(xué)生思維不順暢、邏輯不清晰、回答問題沒有條理性，這樣就達(dá)不到較好的教學(xué)效果，也就無法完成本課的既定教學(xué)目標(biāo)和規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。對于高中生來講，他們的知識結(jié)構(gòu)還沒有完全建立起來，其自身的能力和知識儲備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，他們往往不能全面地觀察歷史現(xiàn)象。因此，教師在創(chuàng)建具體的歷史情境時，一定要結(jié)合當(dāng)下學(xué)生的認(rèn)知水平，最大限度地激發(fā)學(xué)生對歷史的興趣，并且要注意不要設(shè)置太大、太長的歷史問題。

2.轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)時始終秉持著“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，這一方面要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上面，另一方面還要把該理念貫徹落實到具體的歷史教學(xué)實踐過程中。如今，有很多教師嘗試在課堂上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，想要讓學(xué)生從被動參與課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)知識，極力喚醒學(xué)生對歷史課堂的參與意識，積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與到和老師的互動中來，以便彰顯學(xué)生在歷史課上的主體地位。

新課程改革明確指出，要求歷史教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，教師不能在講臺上唱“獨角戲”，而應(yīng)當(dāng)和學(xué)生多互動，積極溝通，勤于交流，及時接受反饋，進而有效地開展歷史教學(xué)。課堂是老師和學(xué)生的課堂，教師在課堂教學(xué)時，要讓學(xué)生明確自身的主體地位，盡可能地活躍學(xué)生的歷史思維，讓學(xué)生能夠完完全全地發(fā)揮出自身的作用。新課程改革以后，高中歷史教材內(nèi)容十分貼合新課改的要求，并且很好地契合了新課改的精神。因此，教師應(yīng)當(dāng)從問題的根本上抓起，及時轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)模式，在具體的歷史實踐活動中積極探索新方法，開拓全新的教學(xué)思路，最終實現(xiàn)高效的歷史教學(xué)課堂。在歷史活動中，教師要讓學(xué)生發(fā)揮自身的主體作用，提高歷史課堂的教學(xué)效率，逐步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成獨特的歷史意識，以便達(dá)到理想的境界。

3.選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，打造高效的歷史課堂

在歷史課堂上，教學(xué)方法會影響歷史課堂的教學(xué)效率。在歷史教學(xué)中，教師往往會用到傳統(tǒng)的教學(xué)方法——“講授法”。但是隨著我國大力推行新課程改革，這種方法受到許多挑戰(zhàn)和質(zhì)疑。其實，使用講授法有許多優(yōu)點，例如，知識的系統(tǒng)性較強，信息量較大，授課對象多，授課范圍廣，學(xué)生能夠在短短的45分鐘內(nèi)獲得許多歷史知識等。但是，隨著社會的發(fā)展和新課改的推行，單一的講授法已不能滿足當(dāng)前的教學(xué)要求，在新課程改革中，大力倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的新型教學(xué)方法，該方法慢慢地受到全體教育工作者的重視，并被不斷地運用在歷史課堂上。

譬如，現(xiàn)在的學(xué)校越來越重視學(xué)生在課堂中的主體地位，提倡幫助學(xué)生重新找回話語權(quán)，于是，要求教師積極地進行小組合作教學(xué)，讓教師按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進行班內(nèi)分組，每個小組都選出了組長和副組長，并且每個學(xué)生分工明確，都有各自的任務(wù)。在歷史課堂上，教師不再采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即自己拋出一個問題，然后由學(xué)生舉手回答問題。而是在黑板上寫下幾個問題，讓各個小組充分探討問題的答案，讓學(xué)生嘗試著把大問題拆分為一個個子問題，然后由小組里的學(xué)生自行解決小問題。學(xué)生在仔細(xì)地思考之后，在組內(nèi)展開激烈的研討，然后分享自己的結(jié)果。在本堂課的最后十分鐘，教師查看每個小組完成或解決問題的情況，然后對此做出積極的反饋和評價，并且把評價結(jié)果當(dāng)作每個小組的課堂表現(xiàn)，將成績公示到小黑板上，對于那些表現(xiàn)較好的小組，教師會獎勵一朵小紅花。

采用這種教學(xué)方式，能夠讓小組和小組之間形成無形的競爭，每一個小組都會盡最大的努力回答問題。每個學(xué)生都希望自己的小組能夠被表揚，都想要得到那一朵小紅花。這樣一來，課堂氛圍尤其熱烈，能夠得到較好的學(xué)習(xí)效果。但是需要老師們注意的是，分組教學(xué)一定要針對各個小組的情況，分層次設(shè)計不同的任務(wù)難度，制訂小組與小組之間的競爭規(guī)則，并將具體的規(guī)則細(xì)化、拆分，按照一定的原則挑選每個小組的組長。除此之外，當(dāng)學(xué)生回答歷史問題時，教師要從旁積極引導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體意見。當(dāng)深入地探究和激烈討論結(jié)束以后，假如學(xué)生的答案和答題方向是正確的，那么老師要給予足夠的鼓勵，并讓其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)；但是對于學(xué)生的錯誤認(rèn)識或不完善的認(rèn)知，要及時指出并提出改進意見，然后讓學(xué)生加以改正，從中總結(jié)規(guī)律，得出結(jié)論，這樣能夠喚起學(xué)生對歷史課堂的參與熱情，極大地滿足了學(xué)生的需求，激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲，進而有效提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）及時反思教學(xué)，提升課堂教學(xué)的有效性

要想達(dá)到高效的歷史課堂，教師不應(yīng)只看到歷史課堂上的教學(xué)現(xiàn)狀，還應(yīng)當(dāng)及時在課后進行教學(xué)反思，針對課堂中存在的種種問題，仔細(xì)分析如何上好每一堂歷史課。

譬如，當(dāng)講到“物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷”這一課時，教師可以采用問題驅(qū)動的教學(xué)模式開展歷史教學(xué)。在這堂課有許多實踐教學(xué)活動，這就要求教師要靈活地掌握課堂節(jié)奏。通過仔細(xì)地分析隨堂錄像，我們能夠發(fā)現(xiàn)，在課堂上，有不少教師沒有及時地捕捉到課堂信息，沒有對教學(xué)整體進行有效的調(diào)控，他們對課堂節(jié)奏的把握欠佳，這樣就會導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，也就實現(xiàn)不了本堂課的具體教學(xué)目標(biāo)，同時也完成不了教學(xué)任務(wù)，脫離了教學(xué)計劃。實際上，有許多因素都會影響課堂的參與度，比如，教師的人格魅力、學(xué)生的參與積極性、教材內(nèi)容的趣味性以及課程設(shè)計的合理性等。

針對歷史課堂上存在的種種問題，對此，我提出以下幾點建議：其一，明確教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生安排具體的教學(xué)實踐，制訂教學(xué)計劃。其二，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生營造參與歷史課堂的氛圍，啟迪學(xué)生積極思考，活躍學(xué)生的思維，加大課堂調(diào)控力度，提高學(xué)生參與課堂互動的意識，引導(dǎo)學(xué)生全身心地參與到課堂中來，和教師進行積極的互動。其三，有效利用資源，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。需要強調(diào)的一點是，教師在教學(xué)時要注重自身的語言，在講課時要做到語言精練、準(zhǔn)確，不啰唆。歷史課堂教學(xué)不是單純地照著課本念，不是一個人的獨角戲，假如教師把課堂的大部分時間用在念課本上的話，那么學(xué)生就沒有足夠思考的時間了，學(xué)生就沒有機會發(fā)揮自身的主觀能動性，就達(dá)不到教師所期待的課堂效果了。假如教師的用語啰唆、不簡潔，那么學(xué)生就會出現(xiàn)注意力不集中、精力分散、走神的現(xiàn)象。因此，教師在講課時用語要生動、準(zhǔn)確，要讓學(xué)生感覺到課堂的快樂和輕松，這樣學(xué)生就會帶著飽滿的熱情和激情參與課堂，自然而然就會收獲最佳的教學(xué)效果。

綜上所述，學(xué)生接受教育、學(xué)習(xí)知識的主要地點是課堂，因此，教師一定要想方設(shè)法地提高歷史課堂教學(xué)的效率。高效的歷史課堂教學(xué)往往是復(fù)雜的，它不能輕易地用單個環(huán)節(jié)來簡單地得出結(jié)論。歷史教師不能從單一的角度來認(rèn)識它、了解它，應(yīng)從讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識、終身獲益、健康發(fā)展的大方向上來把握，這樣才能夠順利開展高效的課堂教學(xué)，以便找出科學(xué)的教學(xué)策略，進一步用先進的教學(xué)理念來指導(dǎo)實際教學(xué)工作，以便為學(xué)生打造高效的歷史課堂。