劉彥忠

（定西市安定區(qū)東方紅中學(xué)，甘肅 定西）

關(guān)鍵字：口述史料；高中歷史教學(xué)；應(yīng)用策略；綜合素質(zhì)

歷史教師要改變?cè)械慕虒W(xué)理念，突破固有的教學(xué)限制，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)和愛國情懷。而口述史料作為全新的教學(xué)理念，各界學(xué)者對(duì)其也沒有形成統(tǒng)一的應(yīng)用方式，但不可否認(rèn)口述史料為高中歷史教學(xué)注入了新鮮的血液，使得歷史事件能通過語言進(jìn)行表達(dá)，更有助于還原歷史真相和歷史本源，增加歷史教學(xué)的趣味性、生動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情，更有助于歷史傳承。

一、口述史料的相關(guān)概念和分類

口述史料有兩個(gè)主體：一是采訪者，二是受訪者。二者沒有側(cè)重，主要是對(duì)過去的重大事件進(jìn)行回憶，通過語言進(jìn)行表達(dá)并最終形成記錄的一種史料記載形式。它可以劃分為文本口述、音頻口述、視頻口述以及數(shù)字媒體形態(tài)這四個(gè)方面的口述形式。

文本口述史料是最傳統(tǒng)、最主要的一種類型，是通過研究者的搜集、整理、編輯最終形成稿件的方式；音頻口述史料需要依托錄音設(shè)備進(jìn)行，即將受訪者的話語進(jìn)行全程錄音處理；視頻口述史料則更生動(dòng)形象，是以錄像設(shè)備為媒介，能夠清晰地記錄受訪者的語言、表情和動(dòng)作，更具有研究意義；數(shù)字媒體形態(tài)口述史料則是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、手機(jī)移動(dòng)終端等先進(jìn)的信息化技術(shù)手段，進(jìn)行口述史料的記載。

二、口述史料在高中歷史教學(xué)中的作用

（一）口述史料教學(xué)有助于落實(shí)高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)

口述史料教學(xué)是一種口述形式的教學(xué)活動(dòng)，需要學(xué)生在接受相關(guān)培訓(xùn)后，由歷史教師從旁進(jìn)行引導(dǎo)參與到口述歷史的活動(dòng)環(huán)節(jié)中，并憑借親身參與的實(shí)踐經(jīng)歷加深對(duì)歷史知識(shí)的了解。新課改要求高中歷史教學(xué)必須重視對(duì)史料的搜集、整理和辨析，從而正確客觀地認(rèn)識(shí)歷史，這就需要教師在教學(xué)過程中結(jié)合史料分析培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生盡可能多地閱讀史料，從而逐漸形成自己的思想意識(shí)。口述史料的研究成果耗時(shí)較長，但勝在內(nèi)容豐富、更新較快并且涉及領(lǐng)域較廣，如果將其運(yùn)用到高中歷史課堂會(huì)起到很好的豐富史料的作用，在一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升了歷史課堂的教學(xué)效果與質(zhì)量。同時(shí)，教師也可以利用口述史料將學(xué)生帶入歷史情境。

（二）口述史料教學(xué)有助于增強(qiáng)歷史課堂的趣味性

口述史料是將歷史故事通過聲音展現(xiàn)出來，增加了歷史事件的“活力”，歷史教材由于篇幅限制通常都是言簡意賅地進(jìn)行事件的敘述，無法構(gòu)建出特定的歷史情境，使得歷史教師在教學(xué)過程中會(huì)利用文獻(xiàn)來補(bǔ)充內(nèi)容，但是這樣的做法無疑加劇了歷史課堂的沉悶感，而相比于文獻(xiàn)，口述史料由于其形式的多元化、現(xiàn)代化使得學(xué)生更愿意接觸歷史，教師可以選擇視頻的方式，讓學(xué)生感受歷史事件的震撼，并通過分析參與者的神情和語氣來感受時(shí)代的艱辛。利用口述史料教學(xué)增加了歷史敘述的生動(dòng)性，具體可以采用紀(jì)錄片、錄音、錄像等新媒體形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生融入歷史、感悟歷史。

（三）口述史料教學(xué)有助于增強(qiáng)學(xué)生的家國情懷

隨著口述史料的實(shí)踐逐漸完善，口述史料研究受眾已經(jīng)從精英邁向群眾，更加貼近生活中的人和事，因此，在口述史料教學(xué)期間，學(xué)生可以通過構(gòu)建歷史情境去接近真相、感受真相，進(jìn)而增強(qiáng)自身的歷史感受。學(xué)生在一段段語言中感受歷史的艱辛與震撼，也了解到正是由于前人的不斷努力才換來了今天的祥和安寧，所以，我們必須明白自身肩負(fù)的責(zé)任，始終堅(jiān)定不移地走社會(huì)主義道路，為構(gòu)建美麗中國貢獻(xiàn)一份力量。

三、高中歷史采取口述史料教學(xué)的問題和建議

（一）口述史料的主觀性比較強(qiáng)

首先，口述史料主要是通過被采訪者的口述得來的，在采訪的過程中雙方可能會(huì)產(chǎn)生不規(guī)范行為、不端正的思想態(tài)度、配合度不高等情形，造成口述史料與實(shí)際記載資料之間存在偏差；另外，口述時(shí)間是固定的，而口述者受年齡、事件發(fā)生時(shí)間、身體素質(zhì)等原因?qū)е掠洃洸磺?，無法保證口述史料的真實(shí)性。而在歷史教學(xué)課堂中融合口述史料的教學(xué)方法是為了還原歷史真相，但口述史料有非常強(qiáng)的主觀性，使得部分高中歷史教師對(duì)課堂應(yīng)用口述史料的教學(xué)方法存疑或否定。

針對(duì)這一問題，歷史教師必須始終保持客觀的態(tài)度看待口述史料。第一，任何史料都不是絕對(duì)的情境再現(xiàn)，只能做到最大限度地還原歷史，無法實(shí)現(xiàn)一比一復(fù)刻，并且口述史料主要針對(duì)的是重大歷史事件，而重大事件往往經(jīng)歷的時(shí)間較長，所以口述者提供的資料只是作為現(xiàn)有文獻(xiàn)的一種補(bǔ)充。與此同時(shí)，教師應(yīng)該了解到不完整的歷史記載資料多數(shù)會(huì)存在錯(cuò)誤的歷史信息，所以，客觀地看待口述史料，謹(jǐn)慎地進(jìn)行選擇，充分發(fā)揮史料的價(jià)值。第二，課堂是教書育人的地方，所以課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生的口述史料一定要保證真實(shí)可靠，這就需要高中歷史教師具有去偽存真的辨別意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)口述史料的學(xué)習(xí)與研究，豐富自身專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)。

（二）口述史料的匹配度不高

口述史料基本面向政治、文化建設(shè)以及經(jīng)濟(jì)建設(shè)等方面的重大事件以及近現(xiàn)代史的重大戰(zhàn)爭。但是在高中歷史課堂中對(duì)古代歷史講述較多，近現(xiàn)代史占用課時(shí)相對(duì)較少，導(dǎo)致歷史教師由于教學(xué)時(shí)間較短而認(rèn)為口述史料與高中歷史匹配程度不高，適用程度不大，也就沒有了運(yùn)用口述史料教學(xué)的意愿。

針對(duì)這一問題，教師必須知道口述史料產(chǎn)生較晚，相關(guān)教學(xué)成果正處于逐漸豐富的過程。首先，口述的范圍、領(lǐng)域正在逐漸拓寬，在課堂上運(yùn)用事件參與者的口述資料更能夠引起學(xué)生的情感共鳴，從而愿意去進(jìn)行相關(guān)歷史知識(shí)的探索；其次，口述史料教學(xué)在精不在多，課堂上不一定要運(yùn)用非常多的歷史資料，只要保證史料典型和有效即可。在具體的教學(xué)過程中，歷史教師還要幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)史料的理解，同時(shí)形成自己的觀點(diǎn)，做到在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化理解歷史事件，解放學(xué)生的大腦，幫助學(xué)生走出死讀書、讀死書的循環(huán)，從而獲得新的歷史感悟。

（三）教師難以把控口述史料教學(xué)的尺度

高中歷史教師也會(huì)存在不同水平的差異，甚至有部分教師沒有接觸過口述史料教學(xué)，也缺乏相應(yīng)的口述史料理論的知識(shí)和技能，在教學(xué)實(shí)踐中沒有辦法合理掌控口述史料的應(yīng)用程度，使其無法進(jìn)行全面的史學(xué)研究活動(dòng)，只能選擇之前的史料進(jìn)行教學(xué)工作。

針對(duì)這一問題，教師加強(qiáng)對(duì)口述史料理論學(xué)習(xí)才是關(guān)鍵要素，能夠正確地認(rèn)識(shí)到口述史料的價(jià)值內(nèi)涵。首先，教師需要清楚地知道在高中歷史課堂中引入口述史料是符合現(xiàn)階段課改要求的，并且是一種能夠解決歷史教學(xué)中很多問題的方法。因此，教師要直面口述史料與歷史課堂融合所產(chǎn)生的各種優(yōu)缺點(diǎn)，有助于二者更好地融合。其次，教師要選擇合適學(xué)生學(xué)習(xí)的史料，通過全面、系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)生學(xué)情的分析，充分發(fā)揮口述史料的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到歷史課堂中，協(xié)助學(xué)生打破固有的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

四、口述史料在高中歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）根據(jù)案例開展教學(xué)

口述史料在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用作用很大，例如，在講述抗日戰(zhàn)爭相關(guān)歷史知識(shí)時(shí)，教師可以通過事先在互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關(guān)戰(zhàn)爭親歷者的官方采訪視頻或是相關(guān)口述材料，通過多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行播放，加深學(xué)生對(duì)抗日戰(zhàn)爭的了解程度及相關(guān)歷史背景的了解，加強(qiáng)歷史學(xué)科教學(xué)意義。通過對(duì)歷史的分析，體會(huì)到戰(zhàn)爭的殘酷，從而進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的民族榮譽(yù)感及銘記歷史品德培養(yǎng)。

（二）選擇口述史教學(xué)課題

高中生歷史認(rèn)知模式不完善，缺乏生活體驗(yàn)。在課堂上，教師要求學(xué)生通過歷史考試，以確定他們是否能通過歷史學(xué)習(xí)。采用口述史料教學(xué)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，為學(xué)生提供歷史情境的新視角，有利于培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。教師可以幫助學(xué)生完成課堂上的歷史任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)精神，推動(dòng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考解決問題，能夠讓學(xué)生掌握高效率的學(xué)習(xí)方法。

綜上所述，作為一種新興的教學(xué)模式，口述史料與高中歷史教學(xué)的有機(jī)融合，可以豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，使歷史教學(xué)更加貼近生活，提升課堂的趣味性和生動(dòng)性，并且有助于培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和愛國情懷。