張小惠 林 菁

（1.漳州城市職業(yè)學院，福建 漳州 363000；2.福建師范大學教育學部，福建 福州 350100）

一、問題提出

近年來，我國學前教育雖發(fā)展迅速，但由于人口基數(shù)大與生育政策的調整，政府所建設的公共資源并不能完全滿足適齡幼兒的入園需求。幼兒園為了解決幼兒的入園問題，不斷增加班級人數(shù)，導致公辦幼兒園普遍出現(xiàn)班額超標的問題，這必然在一定程度上影響教育質量。福州市某集團五所公辦幼兒園面向特定群體招生，生源超額且一時難控。作為省級示范性幼兒園，必須為自身發(fā)展另謀出路，因而提出“三教一保”的設想，即在每個班生數(shù)超額的班級增設一個“助理式”教師崗位，其主要職責為全天配合主配班教師開展各項保教活動，以緩解班生數(shù)超額所產(chǎn)生的消極影響?！爸硎健苯處熡纱水a(chǎn)生。

關于幼兒園“助理式”教師群體的相關探討已成為學前教育學術界的研究熱點，但目前尚無學者對這個新興的特殊教師群體進行相關研究，相關實際情況也無從知曉。在班生數(shù)超額的普遍局勢下，此崗位存在的必要性以及如何加快建設一支高素質、善配合、能推進幼兒園各項工作開展的幼兒園“助理式”教師隊伍，成為學前教育工作者關注的現(xiàn)實問題。本研究旨在考察幼兒園“助理式”教師隊伍的現(xiàn)狀，包括基本情況、崗位態(tài)度、職責履行、專業(yè)素養(yǎng)等，梳理該教師隊伍所取得的工作成效，并針對存在的問題與成因，提出相應的對策建議。

二、研究方法

（一）觀察法

以福州市某集團五所公辦幼兒園在崗的68 位“助理式”教師為觀察對象，采取一天觀察一位“助理式”教師的形式，觀察其工作任務以及教育行為等，從而梳理“助理式”教師崗位職責的履行情況，并為分析“助理式”教師隊伍的現(xiàn)狀提供案例依據(jù)。

（二）問卷法

以該集團五所幼兒園的全體“助理式”教師為調查對象，調查內容主要包括“助理式”教師的基本情況，涉及年齡、性別、專業(yè)背景、學歷背景、任崗教齡、工作經(jīng)歷、持證情況等個人信息；“助理式”教師的崗位態(tài)度，涉及崗位職責認知度、崗位待遇滿意度、崗位工作喜愛度、崗位履行勝任度、崗位培訓認同度等；“助理式”教師對自身專業(yè)素養(yǎng)的自評情況，包括“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識”“專業(yè)能力”。共發(fā)放問卷68 份，回收問卷68 份，有效回收率100%。對收集的數(shù)據(jù)均使用SPSS25.0 數(shù)據(jù)處理軟件進行統(tǒng)計處理。

（三）訪談法

共有三類訪談對象，第一類為幼兒園管理者，包括正、副職園長及教研組組長，共隨機訪談16 位幼兒園管理者，主要涉及其對“助理式”教師隊伍產(chǎn)生背景與管理情況的介紹以及對本園“助理式”教師隊伍整體的評價；第二類為保教人員，包括主、配班教師及保育員，共隨機訪談48 位保教人員，主要涉及其對所在班級“助理式”教師個人的評價；第三類為“助理式”教師本人，共計68 人，主要涉及其對崗位職責的認知度、崗位待遇的滿意度、崗位工作的喜愛度、崗位履行的勝任度、崗位培訓的認同度等相關崗位態(tài)度。

三、研究結果與分析

（一）“助理式”教師隊伍的工作成效

1.促進班級工作開展，提升保教質量

首先，“助理式”教師全天配合保教活動的開展，為本班教師與保育員的保教工作增添人手，減輕其工作量。如午睡與起床環(huán)節(jié)，“助理式”教師協(xié)助擺放床鋪，一起幫助或督促幼兒穿脫衣褲，提高入寢與起床的效率；當幼兒戶外活動后回到班級時，“助理式”教師一起幫助幼兒更換汗巾，加快過渡環(huán)節(jié)的進程等。其次，在本班教師或保育員缺崗時，“助理式”教師的“頂崗帶班”，保證了保教人員缺崗時的人員分配，減小對保教工作的影響，尤其是本班教師臨時需要暫時離開班級時，“助理式”教師能夠頂替組織幼兒活動的繼續(xù)開展，保證保教活動的連貫性；最后，“助理式”教師認真觀察幼兒，能對幼兒的需求給予適時的幫助或進行個別指導，在本班教師有需要或幼兒出現(xiàn)突發(fā)情況時，能完成臨時性工作，滿足幼兒的個別需求，促進一日活動的順利開展與銜接。

2.提高師幼比，使其接近或達到師生配比標準

師幼比即每個班級教師數(shù)與其所負責照顧的幼兒數(shù)之比。［1］師幼比是影響幼兒園教育質量的重要結構性要素，能在一定程度上預測學前教育的質量，對保障幼兒實現(xiàn)更好的發(fā)展具有重要意義。［2］我國《幼兒園教職工配備標準（暫行）》明確規(guī)定，全日制幼兒園小班、中班、大班的師幼比分別為1∶10～1∶12.5、1∶12.5～1∶15、1∶15～1∶17.5。［3］但對于面向特定群體招生的集團五所幼兒園而言，公共資源難以在短期內跟上適齡幼兒的入園需求，且隨著生育政策的落實，集團五所幼兒園為了滿足特定群體子女入園的需求，其所招幼兒人數(shù)也難以在短期內控制并縮減到標準范圍內。增加招生人數(shù)，雖擴大了五所省級示范性幼兒園的優(yōu)質資源，但師幼比較低對幼兒園教育質量造成的影響不容小覷，而“助理式”教師的存在可提高師幼比，在一定程度上緩解此消極影響。

如表1 所示，集團五所幼兒園若未配備“助理式”教師，小班、中班、大班的師幼比分別為1∶14.3～1∶18.5、1∶19～1∶23、1∶22.5～1∶23.5；配備后，則分別提高到1∶12.3～1∶14.3、1∶12.6～1∶15.3、1∶15～1∶15.7。其中，小班、中班、大班年段分別有1、12、7 個班級達到師生配比標準，小班、中班年段分別剩余26、6 個班級均接近此標準。

表1 五所幼兒園各年齡班班生數(shù)分布情況

3.進一步保障幼兒園的安全工作

安全工作是幼兒園所有建設工作的基礎，［4］是推進幼兒園保教活動順利開展的重要保證。幼兒園必須將安全工作擺在最重要的位置，時刻關注幼兒的安全問題，為幼兒的安全保駕護航。集團五所幼兒園班生數(shù)的超額，必然在一定程度上造成幼兒的安全隱患，如大量幼兒進出盥洗室時容易出現(xiàn)推擠現(xiàn)象，玩具材料的選擇容易出現(xiàn)爭搶情況等。而配備“助理式”教師后，提高了師幼比，班級教師的關注量相對減少，更多幼兒能夠在教師的視線范圍內活動，使幼兒的安全問題得到進一步保障。例如，當進出盥洗室人數(shù)較多時，“助理式”教師可以指導幼兒按順序有序地排隊等候；當幼兒爭搶玩具材料時，若“助理式”教師觀察到，可以視情況適當?shù)丶皶r介入，以免幼兒因爭搶而出現(xiàn)傷害他人的行為。若當班教師觀察到，既可以自己幫助化解幼兒之間的矛盾，讓“助理式”教師接替自己手上的工作，也可以吩咐“助理式”教師進行矛盾的解決等?！爸硎健苯處煹拇嬖冢層變簣@中多了一雙時刻關注幼兒的眼睛，為幼兒的安全增添了一道屏障。

4.“助理式”教師自身得到專業(yè)成長

一方面，在崗的體驗與學習為“助理式”教師升任主配班教師做好準備。在主配班教師的指導下，在崗位任務的訓練中，“助理式”教師不斷地學習，不斷地積累經(jīng)驗，也不斷地獲得專業(yè)成長。當問及崗位收獲時，有的“助理式”教師表示，學到與幼兒溝通交流的技巧；有的表示，得到主配班教師的指導，獲得專業(yè)能力的提升；有的表示，從主配班教師身上學會一些小技巧，能夠更好地協(xié)助當班教師的教學工作。

另一方面，在崗實踐經(jīng)驗的不斷積累，為“助理式”教師勝任主配班教師崗位奠定基礎。研究者以2019-2020 學年五所幼兒園中從“助理式”教師升為配班教師的12 位教師為調查對象，探尋“助理式”教師這段工作經(jīng)歷對于步入主配班教師崗位的意義。如表2所示，12 位配班教師中，有8 人認為“助理式”教師的經(jīng)歷對其擔任配班教師非常有幫助，4 人認為比較有幫助。在訪談中，配班教師們均表示“助理式”教師的這段經(jīng)歷對自己很有意義，他們很感謝有這樣一段經(jīng)歷，讓自己在從校園學生走向工作崗位的過程中，有角色轉換的緩沖適應階段，在這個崗位上學習、積累了很多經(jīng)驗，使得現(xiàn)在在配班教師崗位上能夠更加得心應手，更加從容地處理班級的突發(fā)事件，更好地配合主班教師管理好班級的常規(guī)工作。

表2 “助理式”教師經(jīng)歷對其擔任配班教師的意義（n=12）

（二）“助理式”教師隊伍存在的問題

1.“助理式”教師的招聘渠道有所局限

招聘渠道是組織招聘行為的輔助，應充分考慮其目的性。要拓寬招聘渠道，盡可能招聘到更多更具專業(yè)性的人員加入隊伍行列，促進教師隊伍整體的良性發(fā)展。然而，集團五所公辦幼兒園的“助理式”教師主要采用編外教師的招聘形式，少數(shù)臨時向社會聘用，且在編外教師的招聘中，更有意于招聘教師招考中報考集團五所幼兒園落榜的教師。僅依靠招聘公告及教招中報考集團幼兒園教師的聯(lián)系，一定程度上有賴于應聘者對招聘公告的關注。此招聘方式較為單一，易使“助理式”教師的招聘對象有所局限，無法招攬更多的優(yōu)秀人員加入“助理式”教師的隊伍中。

2.部分“助理式”教師的聘用未按照資格準入標準

集團五所幼兒園“助理式”教師的資格準入標準與編外幼兒園教師的招聘條件一致。在從業(yè)資格中明確規(guī)定：應聘教師應持有教師資格證，具有學前教育或幼兒教育學習背景，大專及以上學歷。因此，根據(jù)應聘條件的要求，“助理式”教師隊伍應皆具備幼兒園教師資格證，學歷均為大專及以上，且均為學前教育專業(yè)背景或具備幼兒教育學習背景。但調查結果卻并非如此。在持證方面，僅64.7%的“助理式”教師持證上崗，目前仍未持證的還有24 人，占總體的35.3%；在專業(yè)背景方面，僅66.2%的“助理式”教師為學前教育專業(yè)背景，且這些非學前教育專業(yè)背景的“助理式”教師，僅少數(shù)有幼兒教育學習背景；在學歷背景方面，“助理式”教師隊伍中仍存在一位教師是中專學歷?？梢?，部分“助理式”教師的聘用未嚴格以資格準入標準為依據(jù)。

3.“助理式”教師整體的專業(yè)素養(yǎng)有待提升

在專業(yè)素養(yǎng)所包含的“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識”“專業(yè)能力”三個方面中，“助理式”教師得分均在4.00 分以上，達到較高水平；但在個別具體題項上，則相對存在明顯不足。在“專業(yè)理念與師德”中，“助理式”教師對職業(yè)有較為正確的理解與認識，但存在離職可能；擁有幼兒教師的基本修養(yǎng)與行為，但對工作存在焦慮傾向。在“專業(yè)知識”中，“助理式”教師對自然、社會科學知識的掌握較為薄弱，對于通識性知識整體的掌握不夠扎實；對幼兒發(fā)展知識有所了解，但掌握不夠全面。在“專業(yè)能力”中，“助理式”教師具有較強的組織和保育一日生活的能力，但教育智慧有待加強；具備較強的實施教育活動的能力，但教育活動的計劃能力不足；具有較強的與幼兒及同事溝通的能力，但與家長的溝通能力較弱；能較好地對幼兒進行激勵與評價，但以評價結果推進教育活動進一步開展的能力稍弱；具有較好的反思與發(fā)展能力，但在專業(yè)發(fā)展規(guī)劃上存在不足。

四、對策與建議

（一）集團層面

1.拓寬招聘渠道，減少臨時招聘

多樣化與豐富化的招聘渠道，有助于招納更多更具專業(yè)性的教師加入幼兒園“助理式”教師隊伍，有助于推動隊伍的良性發(fā)展。集團應當注意拓寬“助理式”教師的招聘渠道，不能簡單將招聘對象局限于招聘公告的應聘者及教師招考中報考集團五所幼兒園的教師。在招聘“助理式”教師時，集團可深入具有學前教育專業(yè)的師范院校，如福建師范大學、福建幼兒師范高等?？茖W校、閩江師范高等專科學校等，在畢業(yè)季時到各高校宣傳“助理式”教師崗位，通過詳細介紹此崗位的職責及此崗位對應屆畢業(yè)生的意義，從而招聘有入崗意愿的應屆畢業(yè)生到集團五所幼兒園任職“助理式”教師崗位。另外，集團還可與福州市各幼兒園園長密切聯(lián)系，將招聘對象拓寬到教師招考中報考福州市各幼兒園且進入面試但最終綜合成績未及標準的前幾名教師，通過與其電話聯(lián)系，招聘有意愿當“助理式”教師的人員前來集團幼兒園就職。拓寬“助理式”教師的招聘渠道后，將有更多了解“助理式”教師崗位的人員前來應聘，集團的選擇也將更為豐富。這些在入職前就已對“助理式”教師崗位具有一定了解的人員入職后，也將減少離職現(xiàn)象，降低隊伍的流動頻率，集團也可減少對“助理式”教師的臨時性聘用。

2.嚴格按照資格準入標準進行招聘或補聘

專業(yè)化、標準化是當前教師資格制度改革的國際趨勢。［5］《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》以及《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》也明確要求，我國要完善并嚴格實施教師準入標準，嚴把教師入口關。實行幼兒教師資格準入制，對于規(guī)范其職業(yè)資格的認定具有重要意義。［6］招聘環(huán)節(jié)直接決定進入幼兒教師群體的人員，是最重要的環(huán)節(jié)，管理者應嚴格把關。［7］因此，嚴格資格準入是建設高素質“助理式”教師隊伍的重要保障，集團應嚴格按照資格準入標準招聘或補聘“助理式”教師。在一年一度的正式招聘或臨時性的補聘中，幼兒園教師資格證、學前教育或幼兒教育學習背景、大專及以上學歷，此三項作為從業(yè)資格，缺一不可。首先，幼兒園教師資格證是國家對從事幼兒園教師工作人員的許可證，也是對其最基本的要求，幼兒園“助理式”教師有頂崗帶班的機會，屬于幼兒園一線工作人員，更是幼兒園教師隊伍的一份子，因而必須持證才可上崗；其次，幼兒的特殊性決定幼兒園教師職業(yè)的特殊性及專業(yè)性，只有具備學前教育或幼兒教育學習背景的人員，才具備一定的專業(yè)敏感度；最后，一個人的學歷背景可反映出其知識的儲備情況，學歷越高，其眼界與知識面都將更廣。對于現(xiàn)任的部分“助理式”教師存在與資格準入標準相違背的情況，應大力鼓勵并支持其取得相應的從業(yè)資格。

（二）幼兒園層面

1.了解“助理式”教師發(fā)展需求，開展有針對性的園本培訓

高質量的幼兒教師專業(yè)發(fā)展，越來越成為保證和提升幼兒教育質量的重要元素。師資培訓是促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，［8］而基于教師需求開展幼兒教師培訓，是實現(xiàn)培訓有效性的關鍵。［9］“助理式”教師所參與的園本培訓，在內容上，通常包括教研活動與專家講座等園部基本培訓。雖對其專業(yè)成長有一些幫助，但由于不是針對“助理式”教師群體的培訓，因而培訓參與的實質性效果較難真正凸顯。為了切實促進“助理式”教師的專業(yè)發(fā)展，幼兒園應深入了解“助理式”教師的發(fā)展需求，從“助理式”教師在實際保教配合工作中遇到的困惑與難題出發(fā)，制定專門針對“助理式”教師的培養(yǎng)計劃，設立“助理式”教師培訓專項組，為其開展針對性的園本培訓。在培訓形式上，幼兒園大都采取集體講授式的培訓，忽視“助理式”教師參與的主體性。目前，國際上普遍采用的是示范觀摩、教學展示、案例研討等集教師培訓、教學與研討為一體的參與式培訓法。［10］幼兒園應適當為“助理式”教師安排參與式培訓的學習機會，激發(fā)其參與培訓的積極性與主動性，從而促進“助理式”教師的專業(yè)發(fā)展，使其更快地成長為優(yōu)秀的“助理式”教師，向合格的幼兒園教師邁進。

2.為“助理式”教師提供定期組織保教活動的機會

幼兒教師的教學實踐智慧是在幼兒園保教活動中形成的，是其所具備的采取適宜的方式引導幼兒學習與健康發(fā)展的知識與能力。［11］由于在復雜多變的保教活動中會遇到各種各樣的問題，需要不斷地思考解決問題的適宜方式，不斷地改造與梳理所積累的教學經(jīng)驗與專業(yè)知識，因此，幼兒園保教活動是“助理式”教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑。對于“助理式”教師而言，要想促進其專業(yè)發(fā)展，最關鍵的是讓其獨立地深入保教活動的組織與實施，而不是僅僅扮演協(xié)助與配合的角色?！爸硎健苯處熤挥性诒＝袒顒又胁粩嗟孛髋c嘗試，才能將從本班教師身上看到的或是培訓中學到的東西，實實在在地轉化為自身的教學經(jīng)驗，否則學到再多的知識也只是“紙上談兵”。因此，除了“頂崗帶班”外，幼兒園應為“助理式”教師提供定期組織保教活動的機會。如一周組織一個半日活動或兩個半日活動，根據(jù)園部的實際需要，使“助理式”教師能夠獨立地進行保教活動組織的嘗試與鍛煉，將觀察的教學實踐以及感悟的緘默知識轉化成自身專業(yè)技能，在更短的時間內成長為能夠獨當一面的優(yōu)秀“助理式”教師。

（三）“助理式”教師層面

1.努力學習專業(yè)知識，夯實理論基礎

幼兒園教師的專業(yè)知識作為其專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，是專業(yè)理念與師德及專業(yè)能力的認知基礎，也是其從事幼兒教育工作所必須具備的智力資源，專業(yè)知識掌握的豐富性與運用的合理性決定教師對幼兒教育工作的勝任情況。［12］調查結果顯示，“助理式”教師的專業(yè)知識不夠扎實，特別是對于通識性知識的掌握較為薄弱。通識性知識是幼兒園教師必備的專業(yè)知識，既能夠拓寬文化視野，也能夠豐富專業(yè)知識，是提升保教工作水平的源動力與支撐力。［13］因而“助理式”教師必須提高對通識性知識的重視，學會自主讀書，多選讀貼近幼兒園教師生命樣態(tài)與工作需要的人文、藝術、科學等各領域的著作與書籍，注重作品與生活的聯(lián)系，在閱讀中不斷地將自身感悟與反思相互滲透，并與保教活動相互融合。專業(yè)知識的學習是一個長期積累、逐步系統(tǒng)化的過程，“助理式”教師需努力學習專業(yè)知識，致力于形成系統(tǒng)化的、有普遍意義的關于幼兒園教師應具備的知識體系。首先，“助理式”教師需制定個人學習計劃，不斷積累自身專業(yè)知識，如定期閱讀《學前教育研究》《幼兒教育》《早期教育》等專業(yè)期刊；其次，應珍惜園本培訓機會，認真做好記錄，有不理解的地方在訓后及時向資深教師請教；最后，應爭取自身學歷的提升，通過系統(tǒng)化專業(yè)知識的在職學習，夯實理論基礎，從而在工作中更好地指導幼兒的學習與發(fā)展。

2.把握機會提升專業(yè)能力，嘗試全面組織保教活動

幼兒園教師的專業(yè)知識并不是學科理論知識的簡單積累，而是其在教學實踐中形成和發(fā)展的理論與實踐相結合的復合式個人知識。［14］保教實踐是幼兒教師建構專業(yè)知識的關鍵場所，幼兒教師只有將公共知識及相關經(jīng)驗與教學實踐緊密聯(lián)系、不斷互動，才能真正形成能夠在教學中運用的專業(yè)知識。因此，“助理式”教師不僅要努力學習專業(yè)知識，還要嘗試全面組織保教活動，將理論與實踐有機聯(lián)系。在日常的工作職責中，“助理式”教師需在當班教師的安排下，分擔1～2 個游戲區(qū)的觀察與指導以及2～3 桌幼兒餐點的觀察、提醒與鼓勵?！爸硎健苯處煈谧约贺撠煹男》秶鷥?，承擔起主要教師的角色，組織與指導幼兒游戲活動或餐點活動的有效開展。另外，本班教師缺崗時頂班，也是“助理式”教師的重要崗位職責。雖具有不確定性，但除了個別園有每周帶班兩個半日活動的機會，對于其余四園的“助理式”教師而言，頂崗帶班是其獨立組織保教活動的重要時機?！爸硎健苯處煈盐諜C會，以主班教師的角色，嘗試全面組織保教活動，在鍛煉中提升自身專業(yè)能力。