張小惠 林 菁

（1.漳州城市職業(yè)學(xué)院，福建 漳州 363000；2.福建師范大學(xué)教育學(xué)部，福建 福州 350100）

一、問題提出

近年來，我國學(xué)前教育雖發(fā)展迅速，但由于人口基數(shù)大與生育政策的調(diào)整，政府所建設(shè)的公共資源并不能完全滿足適齡幼兒的入園需求。幼兒園為了解決幼兒的入園問題，不斷增加班級人數(shù)，導(dǎo)致公辦幼兒園普遍出現(xiàn)班額超標(biāo)的問題，這必然在一定程度上影響教育質(zhì)量。福州市某集團(tuán)五所公辦幼兒園面向特定群體招生，生源超額且一時難控。作為省級示范性幼兒園，必須為自身發(fā)展另謀出路，因而提出“三教一?！钡脑O(shè)想，即在每個班生數(shù)超額的班級增設(shè)一個“助理式”教師崗位，其主要職責(zé)為全天配合主配班教師開展各項保教活動，以緩解班生數(shù)超額所產(chǎn)生的消極影響?！爸硎健苯處熡纱水a(chǎn)生。

關(guān)于幼兒園“助理式”教師群體的相關(guān)探討已成為學(xué)前教育學(xué)術(shù)界的研究熱點(diǎn)，但目前尚無學(xué)者對這個新興的特殊教師群體進(jìn)行相關(guān)研究，相關(guān)實際情況也無從知曉。在班生數(shù)超額的普遍局勢下，此崗位存在的必要性以及如何加快建設(shè)一支高素質(zhì)、善配合、能推進(jìn)幼兒園各項工作開展的幼兒園“助理式”教師隊伍，成為學(xué)前教育工作者關(guān)注的現(xiàn)實問題。本研究旨在考察幼兒園“助理式”教師隊伍的現(xiàn)狀，包括基本情況、崗位態(tài)度、職責(zé)履行、專業(yè)素養(yǎng)等，梳理該教師隊伍所取得的工作成效，并針對存在的問題與成因，提出相應(yīng)的對策建議。

二、研究方法

（一）觀察法

以福州市某集團(tuán)五所公辦幼兒園在崗的68 位“助理式”教師為觀察對象，采取一天觀察一位“助理式”教師的形式，觀察其工作任務(wù)以及教育行為等，從而梳理“助理式”教師崗位職責(zé)的履行情況，并為分析“助理式”教師隊伍的現(xiàn)狀提供案例依據(jù)。

（二）問卷法

以該集團(tuán)五所幼兒園的全體“助理式”教師為調(diào)查對象，調(diào)查內(nèi)容主要包括“助理式”教師的基本情況，涉及年齡、性別、專業(yè)背景、學(xué)歷背景、任崗教齡、工作經(jīng)歷、持證情況等個人信息；“助理式”教師的崗位態(tài)度，涉及崗位職責(zé)認(rèn)知度、崗位待遇滿意度、崗位工作喜愛度、崗位履行勝任度、崗位培訓(xùn)認(rèn)同度等；“助理式”教師對自身專業(yè)素養(yǎng)的自評情況，包括“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識”“專業(yè)能力”。共發(fā)放問卷68 份，回收問卷68 份，有效回收率100%。對收集的數(shù)據(jù)均使用SPSS25.0 數(shù)據(jù)處理軟件進(jìn)行統(tǒng)計處理。

（三）訪談法

共有三類訪談對象，第一類為幼兒園管理者，包括正、副職園長及教研組組長，共隨機(jī)訪談16 位幼兒園管理者，主要涉及其對“助理式”教師隊伍產(chǎn)生背景與管理情況的介紹以及對本園“助理式”教師隊伍整體的評價；第二類為保教人員，包括主、配班教師及保育員，共隨機(jī)訪談48 位保教人員，主要涉及其對所在班級“助理式”教師個人的評價；第三類為“助理式”教師本人，共計68 人，主要涉及其對崗位職責(zé)的認(rèn)知度、崗位待遇的滿意度、崗位工作的喜愛度、崗位履行的勝任度、崗位培訓(xùn)的認(rèn)同度等相關(guān)崗位態(tài)度。

三、研究結(jié)果與分析

（一）“助理式”教師隊伍的工作成效

1.促進(jìn)班級工作開展，提升保教質(zhì)量

首先，“助理式”教師全天配合保教活動的開展，為本班教師與保育員的保教工作增添人手，減輕其工作量。如午睡與起床環(huán)節(jié)，“助理式”教師協(xié)助擺放床鋪，一起幫助或督促幼兒穿脫衣褲，提高入寢與起床的效率；當(dāng)幼兒戶外活動后回到班級時，“助理式”教師一起幫助幼兒更換汗巾，加快過渡環(huán)節(jié)的進(jìn)程等。其次，在本班教師或保育員缺崗時，“助理式”教師的“頂崗帶班”，保證了保教人員缺崗時的人員分配，減小對保教工作的影響，尤其是本班教師臨時需要暫時離開班級時，“助理式”教師能夠頂替組織幼兒活動的繼續(xù)開展，保證保教活動的連貫性；最后，“助理式”教師認(rèn)真觀察幼兒，能對幼兒的需求給予適時的幫助或進(jìn)行個別指導(dǎo)，在本班教師有需要或幼兒出現(xiàn)突發(fā)情況時，能完成臨時性工作，滿足幼兒的個別需求，促進(jìn)一日活動的順利開展與銜接。

2.提高師幼比，使其接近或達(dá)到師生配比標(biāo)準(zhǔn)

師幼比即每個班級教師數(shù)與其所負(fù)責(zé)照顧的幼兒數(shù)之比。［1］師幼比是影響幼兒園教育質(zhì)量的重要結(jié)構(gòu)性要素，能在一定程度上預(yù)測學(xué)前教育的質(zhì)量，對保障幼兒實現(xiàn)更好的發(fā)展具有重要意義。［2］我國《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》明確規(guī)定，全日制幼兒園小班、中班、大班的師幼比分別為1∶10～1∶12.5、1∶12.5～1∶15、1∶15～1∶17.5。［3］但對于面向特定群體招生的集團(tuán)五所幼兒園而言，公共資源難以在短期內(nèi)跟上適齡幼兒的入園需求，且隨著生育政策的落實，集團(tuán)五所幼兒園為了滿足特定群體子女入園的需求，其所招幼兒人數(shù)也難以在短期內(nèi)控制并縮減到標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)。增加招生人數(shù)，雖擴(kuò)大了五所省級示范性幼兒園的優(yōu)質(zhì)資源，但師幼比較低對幼兒園教育質(zhì)量造成的影響不容小覷，而“助理式”教師的存在可提高師幼比，在一定程度上緩解此消極影響。

如表1 所示，集團(tuán)五所幼兒園若未配備“助理式”教師，小班、中班、大班的師幼比分別為1∶14.3～1∶18.5、1∶19～1∶23、1∶22.5～1∶23.5；配備后，則分別提高到1∶12.3～1∶14.3、1∶12.6～1∶15.3、1∶15～1∶15.7。其中，小班、中班、大班年段分別有1、12、7 個班級達(dá)到師生配比標(biāo)準(zhǔn)，小班、中班年段分別剩余26、6 個班級均接近此標(biāo)準(zhǔn)。

表1 五所幼兒園各年齡班班生數(shù)分布情況

3.進(jìn)一步保障幼兒園的安全工作

安全工作是幼兒園所有建設(shè)工作的基礎(chǔ)，［4］是推進(jìn)幼兒園保教活動順利開展的重要保證。幼兒園必須將安全工作擺在最重要的位置，時刻關(guān)注幼兒的安全問題，為幼兒的安全保駕護(hù)航。集團(tuán)五所幼兒園班生數(shù)的超額，必然在一定程度上造成幼兒的安全隱患，如大量幼兒進(jìn)出盥洗室時容易出現(xiàn)推擠現(xiàn)象，玩具材料的選擇容易出現(xiàn)爭搶情況等。而配備“助理式”教師后，提高了師幼比，班級教師的關(guān)注量相對減少，更多幼兒能夠在教師的視線范圍內(nèi)活動，使幼兒的安全問題得到進(jìn)一步保障。例如，當(dāng)進(jìn)出盥洗室人數(shù)較多時，“助理式”教師可以指導(dǎo)幼兒按順序有序地排隊等候；當(dāng)幼兒爭搶玩具材料時，若“助理式”教師觀察到，可以視情況適當(dāng)?shù)丶皶r介入，以免幼兒因爭搶而出現(xiàn)傷害他人的行為。若當(dāng)班教師觀察到，既可以自己幫助化解幼兒之間的矛盾，讓“助理式”教師接替自己手上的工作，也可以吩咐“助理式”教師進(jìn)行矛盾的解決等?！爸硎健苯處煹拇嬖?，讓幼兒園中多了一雙時刻關(guān)注幼兒的眼睛，為幼兒的安全增添了一道屏障。

4.“助理式”教師自身得到專業(yè)成長

一方面，在崗的體驗與學(xué)習(xí)為“助理式”教師升任主配班教師做好準(zhǔn)備。在主配班教師的指導(dǎo)下，在崗位任務(wù)的訓(xùn)練中，“助理式”教師不斷地學(xué)習(xí)，不斷地積累經(jīng)驗，也不斷地獲得專業(yè)成長。當(dāng)問及崗位收獲時，有的“助理式”教師表示，學(xué)到與幼兒溝通交流的技巧；有的表示，得到主配班教師的指導(dǎo)，獲得專業(yè)能力的提升；有的表示，從主配班教師身上學(xué)會一些小技巧，能夠更好地協(xié)助當(dāng)班教師的教學(xué)工作。

另一方面，在崗實踐經(jīng)驗的不斷積累，為“助理式”教師勝任主配班教師崗位奠定基礎(chǔ)。研究者以2019-2020 學(xué)年五所幼兒園中從“助理式”教師升為配班教師的12 位教師為調(diào)查對象，探尋“助理式”教師這段工作經(jīng)歷對于步入主配班教師崗位的意義。如表2所示，12 位配班教師中，有8 人認(rèn)為“助理式”教師的經(jīng)歷對其擔(dān)任配班教師非常有幫助，4 人認(rèn)為比較有幫助。在訪談中，配班教師們均表示“助理式”教師的這段經(jīng)歷對自己很有意義，他們很感謝有這樣一段經(jīng)歷，讓自己在從校園學(xué)生走向工作崗位的過程中，有角色轉(zhuǎn)換的緩沖適應(yīng)階段，在這個崗位上學(xué)習(xí)、積累了很多經(jīng)驗，使得現(xiàn)在在配班教師崗位上能夠更加得心應(yīng)手，更加從容地處理班級的突發(fā)事件，更好地配合主班教師管理好班級的常規(guī)工作。

表2 “助理式”教師經(jīng)歷對其擔(dān)任配班教師的意義（n=12）

（二）“助理式”教師隊伍存在的問題

1.“助理式”教師的招聘渠道有所局限

招聘渠道是組織招聘行為的輔助，應(yīng)充分考慮其目的性。要拓寬招聘渠道，盡可能招聘到更多更具專業(yè)性的人員加入隊伍行列，促進(jìn)教師隊伍整體的良性發(fā)展。然而，集團(tuán)五所公辦幼兒園的“助理式”教師主要采用編外教師的招聘形式，少數(shù)臨時向社會聘用，且在編外教師的招聘中，更有意于招聘教師招考中報考集團(tuán)五所幼兒園落榜的教師。僅依靠招聘公告及教招中報考集團(tuán)幼兒園教師的聯(lián)系，一定程度上有賴于應(yīng)聘者對招聘公告的關(guān)注。此招聘方式較為單一，易使“助理式”教師的招聘對象有所局限，無法招攬更多的優(yōu)秀人員加入“助理式”教師的隊伍中。

2.部分“助理式”教師的聘用未按照資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)

集團(tuán)五所幼兒園“助理式”教師的資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)與編外幼兒園教師的招聘條件一致。在從業(yè)資格中明確規(guī)定：應(yīng)聘教師應(yīng)持有教師資格證，具有學(xué)前教育或幼兒教育學(xué)習(xí)背景，大專及以上學(xué)歷。因此，根據(jù)應(yīng)聘條件的要求，“助理式”教師隊伍應(yīng)皆具備幼兒園教師資格證，學(xué)歷均為大專及以上，且均為學(xué)前教育專業(yè)背景或具備幼兒教育學(xué)習(xí)背景。但調(diào)查結(jié)果卻并非如此。在持證方面，僅64.7%的“助理式”教師持證上崗，目前仍未持證的還有24 人，占總體的35.3%；在專業(yè)背景方面，僅66.2%的“助理式”教師為學(xué)前教育專業(yè)背景，且這些非學(xué)前教育專業(yè)背景的“助理式”教師，僅少數(shù)有幼兒教育學(xué)習(xí)背景；在學(xué)歷背景方面，“助理式”教師隊伍中仍存在一位教師是中專學(xué)歷?？梢姡糠帧爸硎健苯處煹钠赣梦磭?yán)格以資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。

3.“助理式”教師整體的專業(yè)素養(yǎng)有待提升

在專業(yè)素養(yǎng)所包含的“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識”“專業(yè)能力”三個方面中，“助理式”教師得分均在4.00 分以上，達(dá)到較高水平；但在個別具體題項上，則相對存在明顯不足。在“專業(yè)理念與師德”中，“助理式”教師對職業(yè)有較為正確的理解與認(rèn)識，但存在離職可能；擁有幼兒教師的基本修養(yǎng)與行為，但對工作存在焦慮傾向。在“專業(yè)知識”中，“助理式”教師對自然、社會科學(xué)知識的掌握較為薄弱，對于通識性知識整體的掌握不夠扎實；對幼兒發(fā)展知識有所了解，但掌握不夠全面。在“專業(yè)能力”中，“助理式”教師具有較強(qiáng)的組織和保育一日生活的能力，但教育智慧有待加強(qiáng)；具備較強(qiáng)的實施教育活動的能力，但教育活動的計劃能力不足；具有較強(qiáng)的與幼兒及同事溝通的能力，但與家長的溝通能力較弱；能較好地對幼兒進(jìn)行激勵與評價，但以評價結(jié)果推進(jìn)教育活動進(jìn)一步開展的能力稍弱；具有較好的反思與發(fā)展能力，但在專業(yè)發(fā)展規(guī)劃上存在不足。

四、對策與建議

（一）集團(tuán)層面

1.拓寬招聘渠道，減少臨時招聘

多樣化與豐富化的招聘渠道，有助于招納更多更具專業(yè)性的教師加入幼兒園“助理式”教師隊伍，有助于推動隊伍的良性發(fā)展。集團(tuán)應(yīng)當(dāng)注意拓寬“助理式”教師的招聘渠道，不能簡單將招聘對象局限于招聘公告的應(yīng)聘者及教師招考中報考集團(tuán)五所幼兒園的教師。在招聘“助理式”教師時，集團(tuán)可深入具有學(xué)前教育專業(yè)的師范院校，如福建師范大學(xué)、福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校、閩江師范高等?？茖W(xué)校等，在畢業(yè)季時到各高校宣傳“助理式”教師崗位，通過詳細(xì)介紹此崗位的職責(zé)及此崗位對應(yīng)屆畢業(yè)生的意義，從而招聘有入崗意愿的應(yīng)屆畢業(yè)生到集團(tuán)五所幼兒園任職“助理式”教師崗位。另外，集團(tuán)還可與福州市各幼兒園園長密切聯(lián)系，將招聘對象拓寬到教師招考中報考福州市各幼兒園且進(jìn)入面試但最終綜合成績未及標(biāo)準(zhǔn)的前幾名教師，通過與其電話聯(lián)系，招聘有意愿當(dāng)“助理式”教師的人員前來集團(tuán)幼兒園就職。拓寬“助理式”教師的招聘渠道后，將有更多了解“助理式”教師崗位的人員前來應(yīng)聘，集團(tuán)的選擇也將更為豐富。這些在入職前就已對“助理式”教師崗位具有一定了解的人員入職后，也將減少離職現(xiàn)象，降低隊伍的流動頻率，集團(tuán)也可減少對“助理式”教師的臨時性聘用。

2.嚴(yán)格按照資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行招聘或補(bǔ)聘

專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化是當(dāng)前教師資格制度改革的國際趨勢。［5］《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》以及《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》也明確要求，我國要完善并嚴(yán)格實施教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)把教師入口關(guān)。實行幼兒教師資格準(zhǔn)入制，對于規(guī)范其職業(yè)資格的認(rèn)定具有重要意義。［6］招聘環(huán)節(jié)直接決定進(jìn)入幼兒教師群體的人員，是最重要的環(huán)節(jié)，管理者應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)。［7］因此，嚴(yán)格資格準(zhǔn)入是建設(shè)高素質(zhì)“助理式”教師隊伍的重要保障，集團(tuán)應(yīng)嚴(yán)格按照資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)招聘或補(bǔ)聘“助理式”教師。在一年一度的正式招聘或臨時性的補(bǔ)聘中，幼兒園教師資格證、學(xué)前教育或幼兒教育學(xué)習(xí)背景、大專及以上學(xué)歷，此三項作為從業(yè)資格，缺一不可。首先，幼兒園教師資格證是國家對從事幼兒園教師工作人員的許可證，也是對其最基本的要求，幼兒園“助理式”教師有頂崗帶班的機(jī)會，屬于幼兒園一線工作人員，更是幼兒園教師隊伍的一份子，因而必須持證才可上崗；其次，幼兒的特殊性決定幼兒園教師職業(yè)的特殊性及專業(yè)性，只有具備學(xué)前教育或幼兒教育學(xué)習(xí)背景的人員，才具備一定的專業(yè)敏感度；最后，一個人的學(xué)歷背景可反映出其知識的儲備情況，學(xué)歷越高，其眼界與知識面都將更廣。對于現(xiàn)任的部分“助理式”教師存在與資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)相違背的情況，應(yīng)大力鼓勵并支持其取得相應(yīng)的從業(yè)資格。

（二）幼兒園層面

1.了解“助理式”教師發(fā)展需求，開展有針對性的園本培訓(xùn)

高質(zhì)量的幼兒教師專業(yè)發(fā)展，越來越成為保證和提升幼兒教育質(zhì)量的重要元素。師資培訓(xùn)是促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，［8］而基于教師需求開展幼兒教師培訓(xùn)，是實現(xiàn)培訓(xùn)有效性的關(guān)鍵。［9］“助理式”教師所參與的園本培訓(xùn)，在內(nèi)容上，通常包括教研活動與專家講座等園部基本培訓(xùn)。雖對其專業(yè)成長有一些幫助，但由于不是針對“助理式”教師群體的培訓(xùn)，因而培訓(xùn)參與的實質(zhì)性效果較難真正凸顯。為了切實促進(jìn)“助理式”教師的專業(yè)發(fā)展，幼兒園應(yīng)深入了解“助理式”教師的發(fā)展需求，從“助理式”教師在實際保教配合工作中遇到的困惑與難題出發(fā)，制定專門針對“助理式”教師的培養(yǎng)計劃，設(shè)立“助理式”教師培訓(xùn)專項組，為其開展針對性的園本培訓(xùn)。在培訓(xùn)形式上，幼兒園大都采取集體講授式的培訓(xùn)，忽視“助理式”教師參與的主體性。目前，國際上普遍采用的是示范觀摩、教學(xué)展示、案例研討等集教師培訓(xùn)、教學(xué)與研討為一體的參與式培訓(xùn)法。［10］幼兒園應(yīng)適當(dāng)為“助理式”教師安排參與式培訓(xùn)的學(xué)習(xí)機(jī)會，激發(fā)其參與培訓(xùn)的積極性與主動性，從而促進(jìn)“助理式”教師的專業(yè)發(fā)展，使其更快地成長為優(yōu)秀的“助理式”教師，向合格的幼兒園教師邁進(jìn)。

2.為“助理式”教師提供定期組織保教活動的機(jī)會

幼兒教師的教學(xué)實踐智慧是在幼兒園保教活動中形成的，是其所具備的采取適宜的方式引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與健康發(fā)展的知識與能力。［11］由于在復(fù)雜多變的保教活動中會遇到各種各樣的問題，需要不斷地思考解決問題的適宜方式，不斷地改造與梳理所積累的教學(xué)經(jīng)驗與專業(yè)知識，因此，幼兒園保教活動是“助理式”教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑。對于“助理式”教師而言，要想促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，最關(guān)鍵的是讓其獨(dú)立地深入保教活動的組織與實施，而不是僅僅扮演協(xié)助與配合的角色。“助理式”教師只有在保教活動中不斷地摸索與嘗試，才能將從本班教師身上看到的或是培訓(xùn)中學(xué)到的東西，實實在在地轉(zhuǎn)化為自身的教學(xué)經(jīng)驗，否則學(xué)到再多的知識也只是“紙上談兵”。因此，除了“頂崗帶班”外，幼兒園應(yīng)為“助理式”教師提供定期組織保教活動的機(jī)會。如一周組織一個半日活動或兩個半日活動，根據(jù)園部的實際需要，使“助理式”教師能夠獨(dú)立地進(jìn)行保教活動組織的嘗試與鍛煉，將觀察的教學(xué)實踐以及感悟的緘默知識轉(zhuǎn)化成自身專業(yè)技能，在更短的時間內(nèi)成長為能夠獨(dú)當(dāng)一面的優(yōu)秀“助理式”教師。

（三）“助理式”教師層面

1.努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，夯實理論基礎(chǔ)

幼兒園教師的專業(yè)知識作為其專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，是專業(yè)理念與師德及專業(yè)能力的認(rèn)知基礎(chǔ)，也是其從事幼兒教育工作所必須具備的智力資源，專業(yè)知識掌握的豐富性與運(yùn)用的合理性決定教師對幼兒教育工作的勝任情況。［12］調(diào)查結(jié)果顯示，“助理式”教師的專業(yè)知識不夠扎實，特別是對于通識性知識的掌握較為薄弱。通識性知識是幼兒園教師必備的專業(yè)知識，既能夠拓寬文化視野，也能夠豐富專業(yè)知識，是提升保教工作水平的源動力與支撐力。［13］因而“助理式”教師必須提高對通識性知識的重視，學(xué)會自主讀書，多選讀貼近幼兒園教師生命樣態(tài)與工作需要的人文、藝術(shù)、科學(xué)等各領(lǐng)域的著作與書籍，注重作品與生活的聯(lián)系，在閱讀中不斷地將自身感悟與反思相互滲透，并與保教活動相互融合。專業(yè)知識的學(xué)習(xí)是一個長期積累、逐步系統(tǒng)化的過程，“助理式”教師需努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，致力于形成系統(tǒng)化的、有普遍意義的關(guān)于幼兒園教師應(yīng)具備的知識體系。首先，“助理式”教師需制定個人學(xué)習(xí)計劃，不斷積累自身專業(yè)知識，如定期閱讀《學(xué)前教育研究》《幼兒教育》《早期教育》等專業(yè)期刊；其次，應(yīng)珍惜園本培訓(xùn)機(jī)會，認(rèn)真做好記錄，有不理解的地方在訓(xùn)后及時向資深教師請教；最后，應(yīng)爭取自身學(xué)歷的提升，通過系統(tǒng)化專業(yè)知識的在職學(xué)習(xí)，夯實理論基礎(chǔ)，從而在工作中更好地指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2.把握機(jī)會提升專業(yè)能力，嘗試全面組織保教活動

幼兒園教師的專業(yè)知識并不是學(xué)科理論知識的簡單積累，而是其在教學(xué)實踐中形成和發(fā)展的理論與實踐相結(jié)合的復(fù)合式個人知識。［14］保教實踐是幼兒教師建構(gòu)專業(yè)知識的關(guān)鍵場所，幼兒教師只有將公共知識及相關(guān)經(jīng)驗與教學(xué)實踐緊密聯(lián)系、不斷互動，才能真正形成能夠在教學(xué)中運(yùn)用的專業(yè)知識。因此，“助理式”教師不僅要努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，還要嘗試全面組織保教活動，將理論與實踐有機(jī)聯(lián)系。在日常的工作職責(zé)中，“助理式”教師需在當(dāng)班教師的安排下，分擔(dān)1～2 個游戲區(qū)的觀察與指導(dǎo)以及2～3 桌幼兒餐點(diǎn)的觀察、提醒與鼓勵。“助理式”教師應(yīng)在自己負(fù)責(zé)的小范圍內(nèi)，承擔(dān)起主要教師的角色，組織與指導(dǎo)幼兒游戲活動或餐點(diǎn)活動的有效開展。另外，本班教師缺崗時頂班，也是“助理式”教師的重要崗位職責(zé)。雖具有不確定性，但除了個別園有每周帶班兩個半日活動的機(jī)會，對于其余四園的“助理式”教師而言，頂崗帶班是其獨(dú)立組織保教活動的重要時機(jī)?！爸硎健苯處煈?yīng)把握機(jī)會，以主班教師的角色，嘗試全面組織保教活動，在鍛煉中提升自身專業(yè)能力。