連年輝

（福州市臺江第三中心小學(xué)，福建 臺江 350004）

混合式教學(xué)是指線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)相互協(xié)作的教學(xué)模式，是契合當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”趨勢的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，混合式教學(xué)融合線上和線下優(yōu)勢，有利于促進資源共享、增強學(xué)習(xí)興趣、降低學(xué)業(yè)壓力、提升教育質(zhì)量。課前，學(xué)生在線上充分預(yù)習(xí)和互動，課堂上就可以騰出更多的時間用于探索、互動研究和實踐總結(jié)，更加深入地了解和把握知識點，從而培養(yǎng)探索學(xué)習(xí)與實踐的意識。所以，推進混合式教學(xué)正當(dāng)其時。

本文在總結(jié)線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出初步構(gòu)建“三練五學(xué)一得”的混合式教學(xué)模式，圍繞課前、課中、課后三個維度，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進行線上線下混合式教學(xué)的探索。

一、混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

OBE（Outcome based education）教育理念，又稱為成果導(dǎo)向教育、能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育。它是一種以成果為目標(biāo)導(dǎo)向，以學(xué)生為本，采用逆向思維的方式進行的課程體系的建設(shè)理念，是一種先進的教育理念。［1］OBE 教育理念以學(xué)生為中心，以學(xué)生成果為導(dǎo)向，以持續(xù)改進為重點（見圖1）。

圖1 OBE 教育理念關(guān)系圖

筆者根據(jù)這一框架結(jié)構(gòu)，聚焦教學(xué)目標(biāo)，運用多種教學(xué)平臺資源，借助平臺進行學(xué)情分析，以“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”應(yīng)用連接線上自主學(xué)習(xí)和線下合作探究課堂教學(xué)，“以學(xué)生為中心”的核心理念貫徹落實到具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動中，通過成果導(dǎo)向，不斷評價反饋和迭代改進，推進課程目標(biāo)達成。在OBE 教育理念指導(dǎo)下，逐步探索出適合教師深入研究和實踐的“三練五學(xué)一得”混合式教學(xué)模式（見圖2）。

圖2 “三練五學(xué)一得”教學(xué)模式流程圖

（一）“三練”：課前、課中、課后練習(xí)

“三練”是指課前練習(xí)、課中練習(xí)和課后練習(xí)。上課前，教師分析教材、研究資源，將學(xué)習(xí)單和資源包上傳班級空間。學(xué)習(xí)單將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)任務(wù)，成為學(xué)生思維外顯的可視化工具。［2］學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在空間上傳預(yù)習(xí)結(jié)果。課前，依靠網(wǎng)絡(luò)在線檢測功能進行測試，了解學(xué)情；課中，學(xué)生探究完新知后，教師及時布置鞏固性練習(xí)和變式性練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固新知；課后，教師將課件上傳到空間，供學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固，并布置拓展性練習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)空間中提交家庭作業(yè)。

（二）“五學(xué)”：自學(xué)、測學(xué)、研學(xué)、助學(xué)、拓學(xué)

“五學(xué)”即自學(xué)、測學(xué)、研學(xué)、助學(xué)、拓學(xué)。1.自學(xué)，即自主學(xué)習(xí)。課前，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單的要求進行預(yù)學(xué)。2.測學(xué)，即測試學(xué)情。課前，教師運用線上平臺，對學(xué)生自學(xué)情況進行學(xué)情檢測，基于數(shù)據(jù)診斷，教師調(diào)整教學(xué)策略。3.研學(xué)，即研究性學(xué)習(xí)。課中，教師創(chuàng)設(shè)情境，提出具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生展開探究性的研學(xué)。4.助學(xué)，即同伴互助學(xué)習(xí)。課中，教師組織學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)問題，展開同桌互學(xué)、小組助學(xué)，在解決問題的同時，提高學(xué)生團隊協(xié)作的能力。5.拓學(xué)，即拓展性學(xué)習(xí)。課后，教師反思，及時跟蹤指導(dǎo)、延伸教學(xué)，并鼓勵學(xué)生通過線上平臺，展開拓展性學(xué)習(xí)。

（三）“一得”：一課一得

“一得”，即一課一得。每節(jié)課后，學(xué)生在自己的線上空間中分享學(xué)習(xí)心得，提煉歸納所學(xué)知識，同時積極參與線上拓展性學(xué)習(xí)，將知識內(nèi)化升華。其他同學(xué)可在空間中給予點評和幫助。教師可在班級空間中反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況、作出鼓勵性的評價，并同步在班級空間分享教學(xué)設(shè)計，為后續(xù)的教學(xué)提出合理的建議。通過空間班級圈、話題討論等功能，家長也能實時參與學(xué)習(xí)活動，隨時查看自家孩子在校的學(xué)習(xí)成長情況。依托人人通、教學(xué)助手等，構(gòu)建多維網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，實現(xiàn)“教師—學(xué)生—家長”三級互聯(lián)互通。

二、混合式教學(xué)模式的實施

（一）課前：學(xué)情檢測，自主預(yù)學(xué)

在“三練五學(xué)一得”的教學(xué)模式中，上課前，學(xué)生根據(jù)“人人通”里教師上傳的學(xué)習(xí)單，在家里通過閱讀課本或是觀看教師錄制的微課，初步掌握新課的主要知識，完成一些基于學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計安排的練習(xí)，鞏固掌握的新知識。在教學(xué)前，教師可以通過在線檢測功能，了解學(xué)生對知識點掌握的水平，并對學(xué)生在課堂上常見的問題進行集中反饋，從而真正實現(xiàn)“以學(xué)定教”的目標(biāo)。［3］因此，“三練五學(xué)一得”的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，首先從學(xué)情檢測、自主預(yù)學(xué)開始。

例如，在《長方體和正方體的表面積》教學(xué)中，采用“三練五學(xué)一得”教學(xué)模式，以核心問題為突破點，啟發(fā)學(xué)生科學(xué)有效地學(xué)習(xí)。教師針對“長方體的表面積”這一知識點，精心準(zhǔn)備學(xué)習(xí)單、微課等相關(guān)的資源學(xué)習(xí)包，課前通過學(xué)習(xí)平臺傳給家長和學(xué)生。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單的要求進行預(yù)學(xué)，思考學(xué)習(xí)單上的學(xué)習(xí)任務(wù)，研究長方體的六個面和長方體展開圖中對應(yīng)的六個面的位置關(guān)系，并在平臺軟件上完成學(xué)情檢測。教師還建議學(xué)生自己動手，用卡紙做一個長方體紙模，以直觀理解本節(jié)課的重難點，即長方體展開圖中對應(yīng)的六個面的位置關(guān)系。有些家長還把學(xué)生創(chuàng)作的作品拍成照片或視頻，共享到班級空間，學(xué)生們在空間中互動并點贊評論。課前線上簡單有趣的動手實踐作業(yè)，為學(xué)生之后的課堂學(xué)習(xí)積累寶貴經(jīng)驗。

在上《長方體和正方體的表面積》這節(jié)課時，首先讓學(xué)生就線上預(yù)習(xí)作業(yè)談?wù)勛约旱母惺?。?jīng)過學(xué)情檢測分析，教師詳細(xì)了解到，學(xué)生對長方體和正方體的表面積的概念理解比較到位，但是對本節(jié)課難點的認(rèn)識還存在較大的偏差，對長方體圖形與其平面展開圖之間一一對應(yīng)的關(guān)系的理解還模糊不清?；诖耍處熤匦抡{(diào)整探究的方向，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。這樣的混合式教學(xué)，既切合學(xué)生的實際認(rèn)知水平，又尊重學(xué)生的個性化差異，學(xué)生能夠較快突破原有認(rèn)知，建立新的認(rèn)知體系。

（二）課中：問題探究，交流研學(xué)

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們紛紛提出自己線上學(xué)習(xí)時遇到的無法解決的問題，并展開交流討論，集思廣益，突破知識難點，營造積極探究的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。“三練五學(xué)一得”的教學(xué)模式特點是學(xué)生帶著已經(jīng)學(xué)會的新知和問題步入課堂。如何以問題為紐帶，促進學(xué)生的主動思考、自主學(xué)習(xí)和積極建構(gòu)呢？教師在學(xué)習(xí)任務(wù)單中，重點設(shè)計“問題銀行”，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后，主動提出問題，以便回到課堂中研究探討、深化理解。

例如，在《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》學(xué)習(xí)任務(wù)單中，設(shè)計“問題銀行”：“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你能提出哪些問題？”教師通過在線批閱學(xué)習(xí)任務(wù)單，整理學(xué)生提出的問題，并將共性的有意義的問題在課堂上呈現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考問題。在探究環(huán)節(jié)，給予學(xué)生充分的機會與時間，要求緊扣需要討論的問題，用自己的話來表達想法，自由開放地參與探究分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程，最大限度地開放學(xué)生的思維。

在線批閱學(xué)習(xí)單時，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題沒有提到點子上，也可以由教師提出核心問題。例如，在《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》這節(jié)課中，教師請學(xué)生玩“猜一猜”的游戲：兩位學(xué)生分別從兩個彩色粉筆盒子里取出粉筆的二分之一。先猜猜他們手中的彩色粉筆根數(shù)一樣嗎？然后仔細(xì)看兩位學(xué)生手中的彩色粉筆數(shù)。教師提問：“為什么都是取出二分之一，而他們拿到的彩色粉筆的根數(shù)不一樣？”這個揭示分?jǐn)?shù)本質(zhì)的核心數(shù)學(xué)問題，充滿挑戰(zhàn)性，激起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，引發(fā)學(xué)生自主探究的內(nèi)驅(qū)力。這時，以小組為單位，安排學(xué)生在“從筆袋中取出二分之一的筆”，開展探究分?jǐn)?shù)意義的數(shù)學(xué)活動。然后在小組里討論“為什么都是二分之一，取出的根數(shù)卻不一樣呢？”在小組中，每個學(xué)生都積極參與探究，進而準(zhǔn)確理解分?jǐn)?shù)的意義。

（三）課后：反思內(nèi)化，線上拓學(xué)

課后，學(xué)生在自己的空間中分享本課學(xué)習(xí)心得，反思提煉歸納所學(xué)知識，將知識內(nèi)化升華，同時積極參與線上拓展性學(xué)習(xí)。在課后線上拓學(xué)環(huán)節(jié)中，教師鼓勵學(xué)生在完成練習(xí)后，可在線交流說理，并由學(xué)生自愿申請擔(dān)任“小老師”，錄制說理短視頻?！靶±蠋煛狈窒矶桃曨l到班級空間或?qū)W習(xí)群后，其他學(xué)生可觀摩學(xué)習(xí)或質(zhì)疑。這時，由學(xué)生個人的單向?qū)W習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗳嗽诰€互動的多向?qū)W習(xí)方式。學(xué)生在線共享知識與互動生成，有助于拓展思路、激發(fā)思維，培養(yǎng)解決問題與創(chuàng)新實踐能力。［4］

例如，在學(xué)習(xí)完三角形的面積后，教師可設(shè)計具有探究性、拓展性、開放性的練習(xí)，并發(fā)送到班級空間中，供學(xué)生思考探究。

已知小正方形邊長2 厘米，大正方形邊長4 厘米，求圖形中陰影部分的面積（見圖3）。

圖3

這個問題是以課本為依據(jù)，靈活運用圖形的形態(tài)，為學(xué)生提供一個間接的已知條件。要求學(xué)生根據(jù)陰影部分的圖形與兩個正方形之間的關(guān)系，獲得自己需要的已知條件。由于思考的角度不同，學(xué)生可以獲得不同的計算方法。第一小題（上四圖）求陰影部分的面積是常規(guī)題，因為大正方形邊長是三角形的底，小正方形邊長是三角形的高，只要將底乘高再除以二，就可以求出陰影部分的面積。第二小題（下四圖）是變式題，小正方形邊長是三角形的底，高是形外高，找到形外高的學(xué)生可直接求陰影部分面積；部分學(xué)生可能找不到形外高，也可以通過大正方形面積減去兩個小三角形面積，求出陰影部分的面積。這樣設(shè)計，使不同層次的學(xué)生都可以參與答題。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)空間或班級群中以文字或圖片的形式提交自己的解法，也可以提交解題的短視頻。同學(xué)在空間中給予點評或質(zhì)疑，進行在線互動，人人都能參與，人人都有收獲。

“三練五學(xué)一得”教學(xué)模式的特點在于融合線上線下的優(yōu)勢，先學(xué)后教，學(xué)生帶著問題走進課堂，課堂上教師引領(lǐng)學(xué)生對問題進行深入探討?；旌鲜浇虒W(xué)不但具備課堂教學(xué)的互動性，而且具備時間、空間的便利性與獨立性。構(gòu)建混合式教學(xué)課堂，是教育教學(xué)的融合創(chuàng)新，順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，有待成為未來學(xué)校教育教學(xué)的主流模式之一。