王玉萍

（泉州市豐澤區(qū)實驗小學，福建 泉州 362008）

小學道德與法治課在作業(yè)設計上，存在隨意性強，缺乏系統(tǒng)性、針對性和反饋等問題，難以有效發(fā)揮道德與法治課程的育人價值。2021 年4 月，教育部辦公廳發(fā)布《關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》，明確提出“科學設計探究性作業(yè)和實踐性作業(yè)，探索跨學科綜合性作業(yè)”，這為道德與法治作業(yè)設計提供方向。在“雙減”政策下，小學道德與法治作業(yè)設計應立足教材、尊重差異、以生為本、緊扣時代，注重作業(yè)的實踐性、層次性、主體性、生活性，創(chuàng)新作業(yè)形式，以減輕小學生作業(yè)量大的壓力，提升其學習效率。［1］

一、實踐性作業(yè)的設計原則

作業(yè)有助于延伸、拓展教學價值，其設計和實施質(zhì)量，“從某種角度上會直接影響課程目標的達成，影響教育目標的實現(xiàn)與學生的完滿發(fā)展”。［2］因此，道德與法治課程不能為了作業(yè)而作業(yè)，而要將其視為本課程學習的重要組成部分，與課堂學習實現(xiàn)有機聯(lián)系，通過作業(yè)促進學習體驗與探究，推動學生的道德成長。“雙減”背景下，可依據(jù)小學道德與法治實踐性作業(yè)的特征，遵循以下四項原則實施設計：

（一）立足教材，凸顯實踐性

生活是落實素養(yǎng)的平臺，實踐是提升素養(yǎng)的關鍵。教師應立足教材，充分利用教材中的生活情境，讓學生走進生活情境，將教材知識學習融入實踐情境中。一方面，從生活情境中挖掘?qū)嵺`情境元素；另一方面，將實踐情境元素轉(zhuǎn)化為可操作的實踐性元素，創(chuàng)新性設計實踐性作業(yè)。引導學生在實踐活動中，通過解決問題的方式遷移運用課堂所學知識，將知識內(nèi)化為素養(yǎng)?？傊處熞哉n標教材為根基，立足學生的實際能力，對作業(yè)進行實踐性創(chuàng)新，讓學生在具體生活中提升認知，通過對知識、能力、情感態(tài)度的綜合運用，發(fā)展核心素養(yǎng)。

（二）尊重差異，體現(xiàn)層次性

每個學生的能力水平與生活經(jīng)驗不盡相同，因此，實踐性作業(yè)設計應充分考慮學生的認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗，盡可能面向全體學生，因生而定，注重作業(yè)的可行性。在作業(yè)評價方面，教師要以“激勵每個兒童的發(fā)展”為出發(fā)點，看到不同學生的不同表現(xiàn)，以及同一個學生在不同評價維度的不同表現(xiàn)。精心設計反饋環(huán)節(jié)，發(fā)揮道德與法治課程對學生個體的評價功能。在作業(yè)形式方面，不應單純拘泥于書面形式，而應設計具有多樣性和層次性的作業(yè)，在注重共性的同時，體現(xiàn)對學生個性發(fā)展的要求。關注學生的差異性，旨在準確把握學生的發(fā)展水平，以分層進階的設計思路，為每一個學生提供全面發(fā)展的可能性，使其真正參與道德學習，實現(xiàn)道德成長。

（三）以生為本，關注主體性

每個學生主體的知識水平、學習習慣、認知風格、學習動機各不相同，因而實踐性作業(yè)設計必須順應學情，以生為本，兼顧學生主體的不同需求。道德與法治課程倡導設計“自定義”作業(yè)，給予學生自由選擇作業(yè)的權利。教師要讓實踐性作業(yè)更具針對性和彈性，凸顯學生的主體地位，讓不同學生獲得不同的發(fā)展。如學習能力強的學生，引導其綜合運用所學的知識技能，飛得更快，飛得更高；學習能力弱的學生，也能選擇適合自己的作業(yè)，跳一跳摘到桃子，樹立學習信心。因此，教師要設計一些開放性作業(yè)，激發(fā)學生的主體性表達。學生主體完成的“自定義”作業(yè)就是學生的“作品”，每個學生都可以運用自己喜歡的表現(xiàn)形式完成作業(yè)，體現(xiàn)“以生為本”的教育理念。

（四）緊扣時代，聯(lián)結生活性

道德與法治的教學空間不能僅僅局限于課堂，還可以整合時代主題教育活動和學生的實際生活。脫離時代和生活氣息的作業(yè)，常常是一成不變的，難以讓學生提起興趣、產(chǎn)生共鳴。因此，教師在設計作業(yè)時，可選擇時代熱點話題，引導學生從不同角度觀察社會現(xiàn)象；選擇與學生的生活息息相關的事件，讓學生在體驗、感悟中發(fā)展新的情感和覺悟。如設計時代或生活情感體驗型作業(yè)，讓學生體悟英雄人物的精神，感受父母、教師的辛苦；或結合具體的教學內(nèi)容，布置學生觀看航天航展，參與義務植樹、家庭勞動，進行參觀訪問、調(diào)查研究等，讓學生走出書本，融入生活，在實踐體驗中提升道德素養(yǎng)，鍛煉關鍵能力。

二、實踐性作業(yè)的設計策略

（一）挖掘教材實踐性元素，創(chuàng)新作業(yè)形式

統(tǒng)編版小學道德與法治教材中，有許多形式多樣的實踐性元素（見表1），分布在“閱讀角”“活動園”“知識窗”“小貼士”“教材留白”等活動欄目以及“小主持人”的話語中。教師需要認真研讀教材，挖掘教材中的道德認知因素，創(chuàng)造性地將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實踐性作業(yè)，促進學生的社會化發(fā)展。作業(yè)形式必須根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生年齡認知規(guī)律而定，如“填一填、連一連、寫一寫、判斷對錯、親身體驗、調(diào)查訪問、動手實踐、積累與收集、分組合作探究與展示、分析題、填表、繪圖、表演、辦簡報”等。這樣的實踐性作業(yè)，既體現(xiàn)課程特點，又培養(yǎng)學生善于觀察生活、樂于在生活中參與實踐活動，從而激發(fā)道德情感。

表1 小學道德與法治課程各年段實踐性作業(yè)設計

（二）尊重學生個性發(fā)展，精研作業(yè)分層設計

教師要根據(jù)《義務教育道德與法治課程標準（2022 年版）》要求，尊重學生個體發(fā)展差異，適應學生不同學習階段特點，滿足每一個學生的學習需求，精心設計、布置、實施實踐性作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容要搭配合理，由易到難，難易適中；作業(yè)設計盡量面向全體學生，設計梯級作業(yè)，分層布置，既滿足優(yōu)生的求知欲望，又兼顧學困生的接受能力，給學生留有自主選擇的空間。本著“為了每一位學生的發(fā)展”的思路，可以把作業(yè)設置為必做題、選做題：

1.基礎性作業(yè)（必做）

此類型作業(yè)側重讓學生在實踐中，鞏固道德與法治基礎知識和基本技能。面向全體學生，緊扣課堂學習所涉及的內(nèi)容或技能進行復習和鞏固，達成本課時必須的基礎目標。例如，教學一年級下冊第一單元《我的好習慣》第一課《我們愛整潔》第1 課時“鏡子里的我、這樣做好不好”時，可以這樣設計作業(yè)：

以下行為，屬于愛整潔的是（）。

A.冬冬來到走廊，看見腳邊有一個紙飛機，就撿起來隨手甩進旁邊的花壇里

B.明明早上起床晚了，沒有洗臉就往學校跑去

C.小華做作業(yè)時喜歡咬著鉛筆，一邊想一邊做

D.小紅每天穿戴得整整齊齊、梳洗得干干凈凈才去上學

本題為基礎性作業(yè)，人人必選作業(yè)。答案中的四個選項，均來源于學生的實際生活，是學生生活中常見的現(xiàn)象。將基礎性作業(yè)與生活實踐相結合，不僅能檢驗學生的基礎知識掌握情況，也能指導學生結合生活來理解教材內(nèi)容，以作業(yè)為紐帶，勾連教材與生活。

2.拓展性作業(yè)（選做）

面向?qū)W有余力的學生，可以設計具有適度綜合性、探究性和實踐性的作業(yè)，注重知識整合、發(fā)散思維。創(chuàng)設合理的生活情境和背景，引導學生關注社會、積極融入社會，運用所學知識觀察、分析、解讀、評價社會現(xiàn)象，并針對問題提出建議，促進學生綜合思維能力的發(fā)展。拓展性作業(yè)由學生根據(jù)自身學習情況自主選擇，可選擇手抄報、思維導圖、時事點評等個性化的作業(yè)任務，體現(xiàn)作業(yè)形式的靈活度。例如，教學《習近平新時代中國特色社會主義學生讀本》（低年級）第四講《我們的中國夢》第二課時時，可設計“航天大事記”作業(yè)：1970 年東方紅一號成功發(fā)射，開創(chuàng)了中國航天史的新紀元。夢想有多遠，探索的足跡就有多遠。請同學們搜集資料，用時間軸的形式，說明中國的航天夢是怎樣一步步實現(xiàn)的？航天夢是中國夢的重要組成部分，也是時政熱點。教師在設計作業(yè)時，在教材原有內(nèi)容的基礎上，結合時事熱點話題，讓學生通過查找、收集資料，提升對中國夢的認識。

（三）鏈接學科與生活，發(fā)揮作業(yè)育人功能

道德與法治是體現(xiàn)國家意志的課程，是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。教師要以學科知識為載體，以學科育人為目標，將學科與生活相連接，充分挖掘道德與法治的育人內(nèi)涵，夯實學科育人的根基。設計實踐性作業(yè)時，要關注與學生生活息息相關的事件，從學生的生活實際入手，讓學生在體驗、感悟中發(fā)展道德情感。例如，在《有多少浪費本可避免》中，教材第47 頁出現(xiàn)“光盤行動”，倡導人們不浪費糧食，從我做起，從小事做起。教師可創(chuàng)造性地使用教材，聯(lián)系生活實際，設計實踐性作業(yè)：請在你就餐的餐廳找一找“光盤行動”“使用公筷”的標志；說一說，你家“光盤”的小妙招。讓學生以教材為引子，延伸生活，在實踐中培養(yǎng)學生節(jié)約糧食、杜絕鋪張浪費的行為習慣。教師要善于將學校德育活動、社團課程、校本課程、綜合實踐活動課程、勞動教育、研學旅行等有機結合，資源共享，實現(xiàn)綜合育人、全方位育人。［3］根據(jù)學習主題需要，結合學校和本地文化資源，將德育擴展到校園和校外的相關教育場所。如課前，讓學生調(diào)查訪問、搜集資料；課后，通過實踐性作業(yè)，促進其道德品質(zhì)的形成。假期還可以圍繞實踐性主題，組織學生開展德育實踐活動、研學活動等。

三、實踐性作業(yè)的展示和評價

道德與法治課程實踐性作業(yè)的評價是復雜的，要綜合運用各種方法，全面獲取和掌握學生核心素養(yǎng)發(fā)展的相關信息，避免僅憑考試成績判斷學生水平的傳統(tǒng)單一的評價方式。為此，教師要積極探索基于核心素養(yǎng)的實踐性作業(yè)評價，促進“教—學—評”的有機銜接。不僅要確保實踐性作業(yè)的質(zhì)量，還應注重實踐性作業(yè)展示和評價。首先，教師要督促學生及時完成實踐性作業(yè)，然后精批精改，及時反饋評講。對一些有難度的作業(yè)，要提前給予必要的點撥和指導，可以利用課后服務時段，組織學生探討完成作業(yè)的科學方法。其次，作業(yè)評價方式要多元，展示方式可以結合學校的德育活動，吸引更多學生參與作業(yè)評價。在作業(yè)反饋過程中，要發(fā)揮表揚和鼓勵的作用，幫助學生樹立自信心。這樣循序漸進，持之以恒，充分發(fā)揮學生的非智力因素，提高學生的學習積極性和主動性，體現(xiàn)學生的主體地位。以《變廢為寶有妙招》課后作業(yè)為例。教師在課堂上展示學生優(yōu)秀的實踐性作業(yè)，并給予積極評價。同時，將優(yōu)秀作業(yè)進行集中展示，結合學校德育活動“我是地球小主人”開展作業(yè)展評，讓全校學生投票選出自己最喜歡的“變廢為寶”的作品，促使更多學生參與到實踐性作業(yè)的評價中。以多元評價激發(fā)學生完成實踐性作業(yè)的興趣，鞏固課內(nèi)知識學習的效果，真正發(fā)揮實踐性作業(yè)的功能。

總之，在“雙減”背景下，小學道德與法治課程要把準實踐性作業(yè)的內(nèi)涵，創(chuàng)新作業(yè)的內(nèi)容和形式，優(yōu)化作業(yè)評價體系，為課堂教學真實地診斷學情、豐富體驗，引導學生得法于課內(nèi)、應用于課外，從而讓學生在實踐中感悟，在實踐中提升，在實踐中成長。