孫 晶，劉玉佼

（東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電子信息學(xué)院，廣東 東莞 523808）

長(zhǎng)期以來(lái)，黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視高校畢業(yè)生等青年就業(yè)問(wèn)題。高校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題是關(guān)乎民生的大事，這就要求各個(gè)高校要將畢業(yè)生就業(yè)作為一項(xiàng)重要的工作來(lái)抓落實(shí)。指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)是高職院校工作的重要組成部分，如何指導(dǎo)學(xué)生做好適合自身發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃，如何更好地指導(dǎo)學(xué)生擇業(yè)與就業(yè)，這些都直接關(guān)系到高職院校的生存與發(fā)展。當(dāng)前，一些高職院校在就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)與實(shí)踐方面還存在不少問(wèn)題，需要進(jìn)一步加大就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)改革力度。

筆者以東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，力求在學(xué)?！半p高”專業(yè)群學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)及職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)中存在的典型問(wèn)題，分析其成因。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生需要和企業(yè)需求有針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，由課程組全體教師集體討論，制定出解決問(wèn)題的措施及操作流程，完善學(xué)?！半p高”專業(yè)群學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)及職業(yè)生涯規(guī)劃課程整體設(shè)計(jì)。通過(guò)對(duì)學(xué)?！半p高”專業(yè)群就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)實(shí)踐，將課程思政理念融入就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)全過(guò)程，逐步探索尋找出適合學(xué)?！半p高”專業(yè)群建設(shè)特點(diǎn)的就業(yè)指導(dǎo)課程。充分發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課程的作用，努力使學(xué)生掌握求職擇業(yè)的各種技巧和勞動(dòng)力市場(chǎng)的相關(guān)信息，樹(shù)立正確的就業(yè)觀，提高學(xué)生的溝通能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。同時(shí)，對(duì)學(xué)?！半p高”專業(yè)群就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)組織形式、教師資源的變革，給出我們的建議，努力提高就業(yè)指導(dǎo)課程的適應(yīng)性。

一、國(guó)內(nèi)外就業(yè)指導(dǎo)課研究與教學(xué)現(xiàn)狀

（一）國(guó)外就業(yè)指導(dǎo)課的研究與教學(xué)現(xiàn)狀

時(shí)至今日，許多西方發(fā)達(dá)國(guó)家已將發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、人類學(xué)等學(xué)科的理念融入就業(yè)指導(dǎo)課，基本形成較為先進(jìn)的職業(yè)選擇和職業(yè)生涯發(fā)展的相關(guān)理論體系，初步實(shí)現(xiàn)了就業(yè)指導(dǎo)課程的專業(yè)化、規(guī)范化。其中，主要的理論有帕森斯（Parsons）的人職匹配理論、霍蘭德（Holland）的人格類型理論、舒伯（Super）的生涯發(fā)展理論、克朗伯（Krumboltz）的社會(huì)學(xué)習(xí)理論等。

英美的高校普遍重視就業(yè)指導(dǎo)課的開(kāi)發(fā)與實(shí)施。一方面，就業(yè)指導(dǎo)課呈現(xiàn)出系統(tǒng)性、層次性、多樣性、專業(yè)性等特征，基本實(shí)現(xiàn)了根據(jù)學(xué)生需要設(shè)置課程。就業(yè)指導(dǎo)課的內(nèi)容包含職業(yè)選擇、職業(yè)知識(shí)與信息、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、求職技巧、勞動(dòng)力市場(chǎng)需求、職業(yè)素養(yǎng)教育等，基本上都是以職業(yè)生涯規(guī)劃為核心，以專業(yè)的視角引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，了解相應(yīng)的職業(yè)知識(shí)和職業(yè)特征，使學(xué)生逐步明確未來(lái)的職業(yè)發(fā)展方向。就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)形式豐富多彩，既有必修課，也有選修課，還有就業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐課和專家學(xué)者及能工巧匠開(kāi)設(shè)的講座。另一方面，就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)方法多樣，即有知名教授采用案例驅(qū)動(dòng)法授課，也有專家團(tuán)隊(duì)根據(jù)個(gè)人所長(zhǎng)分段式授課，還有講席教授組織研討會(huì)、小組討論、參觀、實(shí)習(xí)及網(wǎng)絡(luò)課程，較好地體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生主體。就業(yè)指導(dǎo)課的師資隊(duì)伍能廣泛借助校內(nèi)外人力資源，既有學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)人員，也有專業(yè)教授、以往的優(yōu)秀畢業(yè)生、能工巧匠、心理咨詢師、人力資源管理師、社區(qū)工作者等。

（二）國(guó)內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)課的研究與教學(xué)現(xiàn)狀

從目前的情況看，一些國(guó)內(nèi)高校的就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)與研究相對(duì)滯后，發(fā)展較為緩慢。具體到高職院校，主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：就業(yè)指導(dǎo)課設(shè)置不規(guī)范，學(xué)時(shí)少且專業(yè)化不足；課程內(nèi)容多以國(guó)家和地方政策、面試技巧指導(dǎo)為主，沒(méi)有構(gòu)成一套完整的知識(shí)體系；在課程整體設(shè)計(jì)中缺少課程思政的元素；師資力量主要依靠剛參加工作不久的輔導(dǎo)員，課程建設(shè)沒(méi)有形成團(tuán)隊(duì)與合力。雖然國(guó)家要求各個(gè)高職院校根據(jù)自身實(shí)際開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程，但是各高校的投入差距較大，學(xué)生學(xué)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課的成效也存在較大的差距，一些高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課更是處于邊緣地位，師資隊(duì)伍以剛大學(xué)畢業(yè)不久、沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員為絕對(duì)主力，例如，在東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院該課程的師資隊(duì)伍中，年輕的輔導(dǎo)員占比約為90%。

二、“雙高”專業(yè)群就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

以東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，目前，學(xué)校在就業(yè)指導(dǎo)課方面存在的問(wèn)題主要包括：課程教學(xué)形式單一而且呆板；課程內(nèi)容基本是一些理論性條款，與行業(yè)企業(yè)基本脫節(jié)；課程教學(xué)嚴(yán)重忽視學(xué)生真正關(guān)心的問(wèn)題，典型案例較少而且分析不到位；教學(xué)目標(biāo)不明確；就業(yè)指導(dǎo)課師資隊(duì)伍與“雙高”專業(yè)群建設(shè)要求不匹配等。

（一）就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)內(nèi)容與形式還不能適應(yīng)“雙高”專業(yè)群建設(shè)的需求

目前，學(xué)?！半p高”專業(yè)群與其他專業(yè)群就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)內(nèi)容基本一致，主要存在以下問(wèn)題：一是教學(xué)內(nèi)容多以國(guó)家和地方政府關(guān)于高等學(xué)校學(xué)生就業(yè)政策及就業(yè)技巧為主，比較理論化。二是在教學(xué)形式上主要是對(duì)各地區(qū)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)政策的宣講，忽視了學(xué)生的自我發(fā)展需求。三是過(guò)度重視勞動(dòng)力市場(chǎng)信息的獲得，而忽視了學(xué)生職業(yè)意識(shí)的培育和養(yǎng)成。四是在就業(yè)指導(dǎo)課中以學(xué)生為中心的理念還體現(xiàn)得不夠，缺少就業(yè)實(shí)踐的訓(xùn)練。五是就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)還沒(méi)有建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。六是實(shí)際的就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)組織形式與學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要不相適應(yīng)。

（二）就業(yè)指導(dǎo)課程標(biāo)準(zhǔn)不夠完善

就業(yè)指導(dǎo)課的課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)不適應(yīng)，存在以下三個(gè)問(wèn)題：一是課程整體設(shè)計(jì)缺失，沒(méi)有將課程思政理念融入就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的全過(guò)程，立德樹(shù)人在就業(yè)指導(dǎo)課中體現(xiàn)得還不夠。二是教學(xué)目標(biāo)偏離學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的需求。三是就業(yè)指導(dǎo)課程目標(biāo)與企業(yè)人才需求不相適應(yīng)。

（三）就業(yè)指導(dǎo)課師資力量還有待增強(qiáng)

目前，就業(yè)指導(dǎo)課師資力量還不能完全滿足“雙高計(jì)劃”專業(yè)群建設(shè)的需求［1］。具體來(lái)說(shuō)，就業(yè)指導(dǎo)課師資隊(duì)伍建設(shè)存在以下四個(gè)問(wèn)題：一是師資團(tuán)隊(duì)整體專業(yè)化水平不足，師資隊(duì)伍基本上都是由缺少就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員擔(dān)任，具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師”型教師占比較低。二是引進(jìn)具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師力度不夠大，開(kāi)設(shè)的就業(yè)培訓(xùn)講座也比較少。三是就業(yè)指導(dǎo)課教師隊(duì)伍普遍存在職稱較低的情況，以中級(jí)及其以下職稱為主，高級(jí)職稱師資占比不到10%。四是由于輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)崗等原因，就業(yè)指導(dǎo)課的師資隊(duì)伍不夠穩(wěn)定。

三、“雙高”專業(yè)群就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)實(shí)踐與探索

（一）優(yōu)化與調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

一是明確調(diào)整課程目標(biāo)的價(jià)值取向。在學(xué)?！半p高”專業(yè)群就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)實(shí)踐中，要既重視理論知識(shí)的傳授，也要注意對(duì)學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的培育，還要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力?？梢栽诜治鼍蜆I(yè)形勢(shì)的基礎(chǔ)上，大力宣講就業(yè)政策，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際實(shí)現(xiàn)自我約束和自我管理，運(yùn)用多種途徑介紹勞動(dòng)力需求信息，重視學(xué)生職業(yè)意識(shí)的形成和發(fā)展。

二是根據(jù)學(xué)生需求調(diào)整課程設(shè)置［2］。就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)要適當(dāng)減少就業(yè)形勢(shì)與政策、學(xué)生求職擇業(yè)的技巧、進(jìn)行心理調(diào)試以適應(yīng)職場(chǎng)等內(nèi)容的比重，增加學(xué)生需要的提升自我約束能力和深化職業(yè)認(rèn)知等內(nèi)容的比重。具體到職業(yè)生涯規(guī)劃課，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，從學(xué)生需求的角度進(jìn)行指導(dǎo)，應(yīng)該將就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)時(shí)間調(diào)整到學(xué)生最需要就業(yè)指導(dǎo)的大三時(shí)期。

三是體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教育理念。在“雙高”專業(yè)群就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該適當(dāng)減少理論課課時(shí)，增加就業(yè)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)。同時(shí)，要注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，盡量避免“填鴨式”和“滿堂灌”教學(xué)，要運(yùn)用學(xué)生感興趣的典型案例，促進(jìn)學(xué)生更多地參與教學(xué)活動(dòng)，活躍課堂氣氛。

四是建立和完善就業(yè)指導(dǎo)課的評(píng)價(jià)體系。要在教學(xué)實(shí)踐中逐步探索并形成學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系，教師在教學(xué)過(guò)程中尤其要重視對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題、課堂發(fā)言、小組討論中的亮點(diǎn)給與正面肯定，有效激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

五是不斷提高自身專業(yè)化水平。擔(dān)任“雙高”專業(yè)群學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的教師，要通過(guò)培訓(xùn)、交流、學(xué)習(xí)等多種途徑深刻理解該課程的地位與作用，以自身的良好經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)。同時(shí)，教師要將終身教育理念融入教學(xué)中，還要增加有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師擔(dān)任就業(yè)指導(dǎo)教師的比重。

（二）完善課程標(biāo)準(zhǔn)

1.完善就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)，修訂就業(yè)指導(dǎo)課課程標(biāo)準(zhǔn)

要完善“雙高”專業(yè)群就業(yè)指導(dǎo)課的整體設(shè)計(jì)，將課程思政理念融入就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的全過(guò)程，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。要分析“雙高”專業(yè)群就業(yè)指導(dǎo)課的現(xiàn)狀，調(diào)查就業(yè)指導(dǎo)課師資的構(gòu)成，全面了解學(xué)生和企業(yè)對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課的需求。

學(xué)校要制定就業(yè)指導(dǎo)課課程思政實(shí)施方案，制定課程思政的行為規(guī)范與執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，將教師從事就業(yè)指導(dǎo)課程思政的業(yè)績(jī)納入二級(jí)院系績(jī)效考核，將教師的課程思政業(yè)績(jī)計(jì)入個(gè)人業(yè)務(wù)檔案，在評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)定等方面給與激勵(lì)與約束。可以聘請(qǐng)校外專家學(xué)者及企業(yè)技術(shù)能手開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，邀請(qǐng)本校畢業(yè)生楷模分享就業(yè)經(jīng)驗(yàn)。可以組織部分社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、科研水平較高的教師擔(dān)任該項(xiàng)課程的指導(dǎo)教師，提高就業(yè)指導(dǎo)課授課教師的課程思政水平。可以委派思政教師定點(diǎn)參與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

修訂課程標(biāo)準(zhǔn)需要挖掘梳理就業(yè)指導(dǎo)課的思政元素，盡最大可能發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課程的育人功能。具體可以采取以下幾個(gè)方面的措施。

一是修訂就業(yè)指導(dǎo)課程的定位。在課程定位中，首先要體現(xiàn)立德樹(shù)人這個(gè)根本任務(wù)，其次要體現(xiàn)職業(yè)道德意識(shí)，然后要體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)培育，接著要體現(xiàn)工匠精神、勞動(dòng)精神和創(chuàng)新意識(shí)，最后要體現(xiàn)科技報(bào)國(guó)的社會(huì)責(zé)任感要求。

二是修訂就業(yè)指導(dǎo)課程目標(biāo)。課程目標(biāo)通常由知識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)、技能培養(yǎng)目標(biāo)和素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)組成。在知識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)中，要提出運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析并解決實(shí)際問(wèn)題的初步要求。在技能培養(yǎng)目標(biāo)中，要求培養(yǎng)學(xué)生良好的技術(shù)技能，確保學(xué)生學(xué)一門、愛(ài)一門、專一門、精一門。在素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)中，必須提出求真務(wù)實(shí)、勤奮好學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新、敢于質(zhì)疑等要求。

三是修訂就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)。教師要根據(jù)課程定位、課程目標(biāo)和學(xué)情（首先要分析學(xué)生的知識(shí)和技能基礎(chǔ)，其次要了解學(xué)生的認(rèn)知和實(shí)踐能力以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，如心理狀況、性格特點(diǎn)、家庭背景等），對(duì)影響教學(xué)效果的諸多要素進(jìn)行分析，并制定出切合實(shí)際的課程教學(xué)實(shí)施方案。

四是重構(gòu)就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)內(nèi)容。在保持學(xué)科與課程基本體系不變的前提下，遵循“思政”與“專業(yè)”相長(zhǎng)的原則，明確課程中每個(gè)思政元素的切入點(diǎn)，厘清思政元素與專業(yè)內(nèi)容之間的關(guān)系，將思政元素有機(jī)地融入教學(xué)內(nèi)容中，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和重構(gòu)再造，夯實(shí)“鑄魂”工程，筑牢“信仰、價(jià)值與精神”之基，提升學(xué)生的政治認(rèn)同和文化自信。

五是修訂就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)施建議。首先要根據(jù)課程設(shè)計(jì)修訂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容及其重點(diǎn)和難點(diǎn)的取舍、銜接和配置；其次要修訂知識(shí)點(diǎn)之間的分割與關(guān)聯(lián)；再次是構(gòu)建前后知識(shí)間邏輯關(guān)聯(lián)；接下來(lái)是對(duì)課程和章節(jié)層次的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的梳理、分辨與提煉；然后是教案、課件和板書(shū)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)和具體制作；再后來(lái)是課程、章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)教學(xué)方法與手段的選擇。

六是修訂就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)評(píng)價(jià)。任何課程都有諸如情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的思政元素，專業(yè)課程的課程思政也要基于情感、態(tài)度、價(jià)值觀這三個(gè)層面展開(kāi)，制定出相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。為更科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)該建立課程思政檔案（具體包括建立教師課程思政業(yè)績(jī)檔案和學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)檔案）、記錄課程思政典型案例。這就需要學(xué)校教務(wù)處和二級(jí)院系深入就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)一線，身臨其境感受課程思政中的亮點(diǎn)和不足之處，從而更好地發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。

2.完善就業(yè)指導(dǎo)課程體系，落實(shí)立德樹(shù)人各項(xiàng)任務(wù)

一是在就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中，既要體現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，也要體現(xiàn)職業(yè)所需的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)，還需體現(xiàn)勞動(dòng)精神、勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，同時(shí)，必須包含美育、人文素養(yǎng)、服務(wù)社會(huì)及社會(huì)責(zé)任等內(nèi)容。

二是在就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中，既要對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀進(jìn)行正確引導(dǎo)，又要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家國(guó)情懷、民族自豪感等的認(rèn)同，還要體現(xiàn)工匠精神、環(huán)保意識(shí)、安全意識(shí)等職業(yè)情操，同時(shí)，必須保證學(xué)生的身心健康。

三是在就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中，既要展示教師隊(duì)伍良好的師德師風(fēng)，還要踐行教師學(xué)為人師、行為世范的要求，對(duì)學(xué)生要尊重、理解、愛(ài)護(hù)、關(guān)懷，有一顆仁愛(ài)之心。

四是在就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中，要善于發(fā)揮有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師的作用，對(duì)于這一部分教師來(lái)說(shuō)，要保證他們的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德符合要求，也要充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)培養(yǎng)好學(xué)生的職業(yè)精神、職業(yè)道德、工匠精神等，并指導(dǎo)學(xué)生做好切實(shí)可行的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。

3.結(jié)合專業(yè)和學(xué)科實(shí)際，充分挖掘豐富的思政元素

一是要根據(jù)課程所屬學(xué)科與專業(yè)挖掘就業(yè)指導(dǎo)課程思政元素。專業(yè)建設(shè)由課程或課程群組成，各門課程的育人功能需要依托專業(yè)建設(shè)來(lái)培育。教師要依據(jù)課程所屬學(xué)科與專業(yè)形成的歷史背景、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，以及所涉及領(lǐng)域的科技發(fā)展最新成果等，挖掘其中所蘊(yùn)含的思政元素，并內(nèi)化為學(xué)生的追求，外化為學(xué)生的行為。

二是結(jié)合學(xué)生所需職業(yè)素養(yǎng)挖掘課程思政元素。職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)崗位規(guī)范和要求，是從業(yè)者綜合品質(zhì)在職業(yè)過(guò)程中的表現(xiàn)，職業(yè)素養(yǎng)通常由職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為和職業(yè)意識(shí)4個(gè)部分組成。學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，但是，不同學(xué)科和專業(yè)對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)各有側(cè)重，甚至差異很大。所以，就業(yè)指導(dǎo)課教師要結(jié)合不同專業(yè)的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，以及學(xué)生未來(lái)職業(yè)的需求，充分挖掘課程所蘊(yùn)含的思政元素，在傳授知識(shí)的同時(shí)，培育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)育人功效。

三是采取多種方法挖掘就業(yè)指導(dǎo)課程的思政元素?？梢詷?gòu)建就業(yè)指導(dǎo)課程思政的教師團(tuán)隊(duì)，搭建思政課、專業(yè)課和就業(yè)指導(dǎo)課教師相互合作的平臺(tái)，探索并鼓勵(lì)多種形式的交流與協(xié)作?？梢越柚?、騰訊、釘釘?shù)绕脚_(tái)，使得不同學(xué)校的同類專業(yè)或?qū)W科的就業(yè)指導(dǎo)課教師可以通過(guò)微信、QQ等進(jìn)行交流，通過(guò)思想的碰撞與交流，挖掘出該課程更多的思政元素，從而提升就業(yè)指導(dǎo)課的思政水平。

（三）加強(qiáng)專業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

一是針對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程師資團(tuán)隊(duì)專業(yè)化不足的問(wèn)題，一方面，建議增加更多的學(xué)生助理，幫助輔導(dǎo)員從繁雜的事務(wù)性工作中解放出來(lái)，以便于在就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)中投入更多的時(shí)間和精力；另一方面，可以通過(guò)外引和內(nèi)培的形式，提升就業(yè)指導(dǎo)課教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化水平。二是加大就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的投入力度，經(jīng)常性引入知名企業(yè)的高管、HR等來(lái)校與“雙高”專業(yè)群師生交流，提升教師的就業(yè)指導(dǎo)水平和學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。三是激勵(lì)具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和高級(jí)職稱的教師參與就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)，改善目前就業(yè)指導(dǎo)課教師專業(yè)化程度不夠和普遍職稱較低的現(xiàn)狀。四是通過(guò)適當(dāng)?shù)恼邇A斜，讓一批有能力的教師進(jìn)入就業(yè)指導(dǎo)課師資隊(duì)伍，使就業(yè)指導(dǎo)課教師成為人人羨慕的職業(yè)。