傅 至

（重慶城市科技學院 藝術(shù)與傳媒學院，重慶 402167）

2020年11月，教育部新文科建設工作組在山東威海發(fā)布《新文科建設宣言》，倡導將新教學理念融入課程體系，保障文科教育高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展。該宣言指出，要“緊緊抓住課程這一最基礎最關(guān)鍵的要素，持續(xù)推動教育教學內(nèi)容更新，鼓勵支持高校開設跨學科跨專業(yè)新興交叉課程、實踐教學課程，培養(yǎng)學生的跨領域知識融通能力和實踐能力”［1］。影視傳媒類專業(yè)實踐課程是人文社科傳媒類和藝術(shù)學科影視類兩大專業(yè)門類人才培養(yǎng)的重要教學內(nèi)容，且具有跨學科、跨領域的特殊性。該類課程對培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力、挖掘?qū)W生學習興趣、內(nèi)化教材理論知識具有舉足輕重的作用，是新時代新教改背景下走好自主培養(yǎng)人才之路的重要抓手。

當前，我國新媒體產(chǎn)業(yè)與傳媒技術(shù)的發(fā)展日新月異，對人才培養(yǎng)的“硬技能”和“軟實力”提出了更高的要求。但是，我國高校影視傳媒類專業(yè)實踐課程卻在不同程度上存在頂層設計與市場需求脫節(jié)、教學理念滯后、教學模式陳舊、“雙師型”教師不足等現(xiàn)實問題，在實際教學中呈現(xiàn)學生實踐能力不扎實、技能掌握不全面、創(chuàng)新能力不突出的局面，導致學生實踐應用能力與市場實際需求存在落差，難以適應日趨嚴峻的就業(yè)形勢。本文基于中美比較視角，探索在新文科背景下，我國影視傳媒類專業(yè)實踐教學如何將海外經(jīng)驗與本國路徑結(jié)合，從而為構(gòu)建兼具國際視野與新時代中國特色的影視傳媒類專業(yè)實踐課程教學改革范式做出一點努力。

一、美國影視傳媒類專業(yè)實踐課程教學特點

美國紐約電影學院（New York Film Academy）創(chuàng)立于1992年，在紐約與洛杉磯均設有校區(qū)，是一所深耕實踐教學的影視傳媒類專業(yè)院校。紐約電影學院的教學范式是將實踐教學放在首位，認為學生實踐操作要比在課堂接受理論知識更有價值。在該校“做學一體（Learning by Doing）”的教學理念指導下，紐約電影學院將教室設在片場，教師授課與學生實踐相融合，聚焦培養(yǎng)學生勝任編劇、導演、制片、攝像、美術(shù)、錄音等關(guān)鍵崗位“一崗一技能”的實踐應用能力。紐約電影學院圍繞實踐進行課程設置與教學設計，突出培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與動手實踐能力，該校培養(yǎng)了大批兼具創(chuàng)作素養(yǎng)與應用能力的畢業(yè)生，活躍在好萊塢影視界及各大廣告創(chuàng)意公司。下文將以紐約電影學院影視傳媒類專業(yè)實踐課程教學作為討論對象，從教學理念、教學目標、教學模式等三個維度進行探究。

1.教學理念：以學生自主實踐為中心

“實踐教學”這一概念最早起源于美國教育家約翰·杜威（John Dewey），他以“教育即生活”為基礎，提出了“Learning by Doing（從做中學）”的教學理念。該理念對美國高等教育產(chǎn)生了深遠影響，并作用于美國影視傳媒類專業(yè)實踐課程教學中。如紐約電影學院的影片制作課程（Film Production），教師理論講解與示范演練的時長僅占總課時的三分之一，在剩余的時間里，學生將在教師的指導下進行各類短片的實踐拍攝。在短片正式拍攝前，擔任導演的學生必須先在講臺上進行導演陳述（Directing Proposal），講述內(nèi)容涵蓋故事大綱、演員風格、美術(shù)參考、攝像參考等多個維度，教師和其他學生一道坐在下方，對臺上學生的陳述提出意見和建議，協(xié)助該生不斷優(yōu)化調(diào)整拍攝方案。這種由教師組織，學生主導的導演陳述環(huán)節(jié)將課堂話語權(quán)讓位于學生，鼓勵學生自主思考探究，教師僅扮演輔助角色指點學生進行修改，從而培養(yǎng)學生自主探究問題的思維能力。在授課前期，教師帶領學生在校園攝影棚進行簡單的室內(nèi)短片拍攝練習，隨著課程學習不斷加深，教學重點轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生在多樣化場景拍攝多元類型視頻的綜合應用能力。拍攝地點涵蓋洛杉磯市區(qū)和環(huán)球影城外景地（Universal Studios backlot），學生既要在環(huán)球影城西部小鎮(zhèn)里學習懸疑動作片的拍攝套路，也會在格里菲斯公園（Griffith Park）的草坪上錘煉音樂MV拍攝技巧。

在傳統(tǒng)的教學活動中，教師為傳播者，學生為受傳者。而受到杜威理念影響的美國高校認為，當學生處于被動接受地位時，容易遺忘教師所傳授的知識，單向灌輸?shù)氖谡n方式也會壓抑學生的自主性，所以它們傾向于將時間和空間讓給學生，鼓勵學生自主擔負起探究和掌握知識的責任。基于上述觀點，紐約電影學院的教師在影片制作課中主要扮演課堂支撐者的角色，為學生創(chuàng)造一個展示自我能力的舞臺，學生與教師可以平等地討論，甚至讓學生來主導課堂，從而充分調(diào)動學生學習思考的主觀能動性。出于同樣的考慮，教師雖會對結(jié)課影片的長度做出要求，但不會對學生的影片類型或場地選擇做出限制，不會因教師自身的“求穩(wěn)求妥”觀念而否決學生的選題，這使得學生在創(chuàng)作中的創(chuàng)新性思維得以充分發(fā)揮。

2.教學目標：培養(yǎng)技能全面的綜合型人才

美國高等院校傳媒影視教育受美國影視制作行業(yè)影響極大，在專業(yè)及課程設置上多以產(chǎn)業(yè)實際需求為導向。由于以好萊塢電影工業(yè)為代表的美國影視產(chǎn)業(yè)流程紛繁復雜，崗位綜合性極強，所以美國影視傳媒類專業(yè)院校大都強調(diào)培養(yǎng)全面性人才。美國查普曼大學道奇電影學院負責課程設置的Michael Kowalski教授表示，該校教學目標是“要使學生成為一個全面完整的影視人”［2］。這一教學理念深刻影響了美國影視傳媒類專業(yè)實踐類課程的頂層設計。紐約電影學院的影片制作課程要求學生要以3到5人小組為單位拍攝制作3部短片，值得注意的是，每個學生都必須在這個團隊里輪流擔任導演、攝影師、燈光師、錄音師、演員等不同角色。這意味著學生必須要熟練掌握影視制作中所有重要崗位的技能知識，這對學生影視素質(zhì)和綜合能力提出了很高的要求。例如，筆者在擔任自身并不擅長的攝影指導一職時，在課業(yè)與團隊的壓力下不斷提升自己，在開拍前多次與導演核對分鏡頭腳本，并不斷細化現(xiàn)場拍攝機位布置，通過自我驅(qū)動不斷學習，最終順利完成項目拍攝。

基于培養(yǎng)技能全面的綜合型人才教學目標，美國高校在影視傳媒類專業(yè)實踐課程目標設置時追求培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才，在具體實踐教學中要求學生掌握影視制作全流程工序，并以團隊輪流交換分工的方式予以踐行，這既全面增強了學生專業(yè)綜合技能，又錘煉了年輕學子在未來面對挑戰(zhàn)時迎難而上的自信與勇氣。

3.教學模式：教師授課與學生實踐雙線并行

美國南加州大學的Angelo Pacifici教授將該校影視實踐教學理念總結(jié)為“On the Floor（在拍攝中）”，意即圍繞著實踐拍攝來推動教學。教師不是將書本中的理論知識“灌輸”給學生，而是鼓勵學生在理解理論后直面問題，在實踐中自主學習，最終提高其對理論知識的實際應用能力。與南加州大學不謀而合，紐約電影學院倡導“Hands-on Film（動手拍攝電影）”，強調(diào)創(chuàng)新思維必須要在實踐操作與理論知識的相互促進中才能產(chǎn)生?；诖?，紐約電影學院在授課中采用教師講授知識與學生實踐操作雙線并行的教學模式。教師先將知識點進行拆解，進行理論講解和操作技巧示范，學生以小組為單位，同時操作設備跟隨教師同步進行實踐。待基礎知識講授完畢，教師隨即布置課堂練習作業(yè)，讓學生在課堂上立即進行分組實踐練習。教師在學生練習中不斷巡視并指導，學生亦可隨時就實踐中遇到的問題向教師請教。課堂結(jié)束前，教師再組織學生進行講評和總結(jié)?？v觀教學全過程，教師在整個課堂中承擔組織與領導者的角色，將理論知識和實踐演示交替進行，并深入到學生實踐現(xiàn)場，觀察并及時糾正錯誤操作，形成“教師講解—學生實踐—教師糾偏—學生實踐”的教學閉環(huán)鏈條。

二、中國影視傳媒類專業(yè)實踐課程教學特點

根據(jù)不同的學科門類，我國影視傳媒類專業(yè)實踐課程大體可分為兩類，一類是藝術(shù)學科影視類專業(yè)中的影視攝像、影視短片創(chuàng)作、影視劇創(chuàng)作、商業(yè)廣告制作等專業(yè)核心課程，另一類是人文社科傳媒類專業(yè)所開設的攝像基礎、紀錄片制作、電視節(jié)目制作等專業(yè)實踐課程。結(jié)合自身教學經(jīng)歷，下文同樣從教學理念、教學目標、教學模式三個方面對我國影視傳媒類專業(yè)實踐課程進行觀察分析。

1.教學理念：以教師主導課堂為中心

我國影視傳媒類專業(yè)實踐課程教學貼近拉爾夫·泰勒（Tyler，R.W.）提出的以目標模式為核心的教學理論。該理論倡導先將整堂課的教學目標呈現(xiàn)在學生面前，以“確立目標—選擇經(jīng)驗—組織經(jīng)驗—評價目標”四個環(huán)節(jié)構(gòu)成實踐課程教學體系，在教學方式上以教師集中授課為主，學生處于配合聆聽的從屬地位?，F(xiàn)我國大多數(shù)高校實踐教學仍然遵循以教師授課講解為中心，學生被動接受聆聽的傳統(tǒng)模式。近年來，盡管倡導以生為主的翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）教學理念在高校實踐教學改革中蔚然成風，但多數(shù)翻轉(zhuǎn)課堂僅針對教學流程和互動環(huán)節(jié)進行翻轉(zhuǎn)，依舊保留甚至固化了教師為主，學生為輔的傳統(tǒng)教學理念，這其實只是完成對表面教學程序的初步重置，而忽視了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)在核心理念。在這樣的翻轉(zhuǎn)課堂中，由于教師占據(jù)絕對課堂主導權(quán)，不少學生依舊畏懼提出問題，更罔論就不同論點與教師進行平等討論。部分教師在面對學生給出非傳統(tǒng)視角的回答或者提出“劍走偏鋒”的觀點時，多將其視為對課堂正常教學秩序的偏離干擾，從而較大程度地影響了課堂上的討論深度，使得學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新探究能力都未得到充分挖掘，也造成實踐教學課堂氛圍沉悶，師生討論流于形式化。

《論語》中提出，教師對待學生應做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。意謂教師應該在學生認真思考到一定程度的時候，恰到好處地予以點撥和啟發(fā)。在這種理念的指導下，鼓勵學生自由平等地與教師進行交流討論，甚至允許就不同觀點進行爭執(zhí)?？鬃拥乃枷朐诮裉煲琅f具有重要的價值，只有當教師適當?shù)亍胺攀肿寵?quán)”，讓學生主動參與到實踐教學情境中，實際體驗甚至掌握教學的過程，才能培養(yǎng)他們的“課堂主人”意識，充分發(fā)揮學生的主動積極性，并最終幫助他們形成“探索發(fā)現(xiàn)問題—思考提出問題—實踐解決問題”的實踐導向閉環(huán)能力。

2.教學目標：以夯實專業(yè)技能為根本

我國高等教育受蘇聯(lián)高校專才教育模式影響較深，影視傳媒類專業(yè)實踐課程在教學目標上呈現(xiàn)出深耕本專業(yè)技能的特點。教學重點聚焦于本專業(yè)本課程相關(guān)領域，極少對外延伸與拓展，這樣造成學生實踐能力整合性不強，專業(yè)技能融通性較差，筑高了實踐課程壁壘，未能建構(gòu)起完善的專業(yè)技能應用鏈條。如廣播電視學專業(yè)的攝像實踐課程，教學實踐側(cè)重于教授學生拍攝新聞采訪，但新聞采訪實踐多數(shù)在室內(nèi)攝影棚進行固定機位拍攝，待攝像機架設妥當后，易陷入少數(shù)學生操作，其余學生輪流扮演主持人的單調(diào)重復模式。在此類實踐練習中，學生動手機會少、實踐難度低、拍攝模式單一，離培養(yǎng)學生掌握拍攝復雜場景的實踐應用能力相差甚遠。又如攝影專業(yè)設置的短片創(chuàng)作課程，教師一般遵循教學大綱，機械地要求學生以短片形式遞交期末作業(yè)，將教學重心放在學生實際操作設備與拍攝技法運用上，但對創(chuàng)作影片所需的前期實踐技能，如寫作分鏡頭劇本、制作故事板、設計機位圖等內(nèi)容卻因不屬于教學重心而在課堂中處于邊緣地帶。學生要么略過這些重要的前期步驟直接拍攝視頻，使得最終作品質(zhì)量欠佳，要么只能在網(wǎng)上自學，導致學習效率大打折扣。

綜上所述，我國影視傳媒類專業(yè)實踐課程在教學目標上以夯實專業(yè)技能為根本，注重專業(yè)領域內(nèi)的知識承接，呈現(xiàn)出專業(yè)素養(yǎng)扎實且系統(tǒng)的優(yōu)點，但也暴露出技能基礎不夠?qū)挷嵺`能力適應面偏窄等不足，導致學生解決實際問題能力比較薄弱。雖然部分學生能較好地掌握所學知識，但囿于拍攝場景和任務模式的單一性，導致部分優(yōu)秀學生在實踐教學中“吃不飽”，普通學生則“吃不到”，使得現(xiàn)有實踐教學模式培養(yǎng)出的畢業(yè)生與市場亟需的一專多能型人才之間存在較大落差。

3.教學模式：教師授課與學生實踐獨立分隔

區(qū)別于美國影視傳媒類專業(yè)實踐課堂“教師為輔，學生為主”的教學模式，我國更強調(diào)教師對課堂完全主導與控制。國內(nèi)常見的課堂教學情景是教師利用課程前半段時間進行理論授課和操作示范，然后再組織學生于課程后半段進行實踐。在集中授課過程中，教師多借助PPT教學課件與視頻進行知識講解，而較少使用相關(guān)設備實地操作演示。學生在授課全程中幾乎不接觸設備，也少有提問和討論的機會，只能坐在教室里單方面被動接受教師宣講的內(nèi)容，這使得學生錯失了最佳實踐窗口期，不能及時將理論知識轉(zhuǎn)化成實踐能力加以掌握。雖然教師也會安排學生在授課后進行集中練習，但多數(shù)教師在這個階段采取“放養(yǎng)”的教學模式：一不布置有針對性的課堂練習任務，二不對學生練習情況進行深入了解，只是單純安排學生分組進行練習。導致最終只有少數(shù)學生積極進行自主練習與探究思考，而大多數(shù)學生抱持著消極怠學的旁觀者心態(tài)參與實踐，使得整體教學效果與預期教學目標存在較大落差。

三、我國影視傳媒類專業(yè)實踐課程教學改革路徑建議

通過對中美兩國影視傳媒類專業(yè)實踐課程在教學理念、教學目標、教學模式等方面的比較，可以發(fā)現(xiàn)美國影視傳媒類專業(yè)實踐課程更注重于培養(yǎng)全面素質(zhì)的綜合人才，教學上偏重于對“大專業(yè)”范疇內(nèi)的實踐技能和多元知識積累，但對學生專長技能的深耕有所欠缺。而我國影視傳媒類專業(yè)實踐課程強調(diào)在“小專業(yè)”領域內(nèi)夯實專業(yè)技能，但對培養(yǎng)學生專業(yè)融通的綜合應用能力則相對滯后。中美兩國實踐教學各有長短，雙方在國情、教情、學情上也存在諸多差異，不能也不適宜將美國模式直接進行模仿移植，唯有在自身基礎上合理借鑒海外經(jīng)驗，將雙方優(yōu)勢融會貫通，方能在探索影視傳媒類專業(yè)實踐教學改革的道路上行穩(wěn)致遠。根據(jù)以上現(xiàn)實情況，筆者對我國影視傳媒類專業(yè)實踐課程未來教學改革提出以下幾點建議：

1.采用以項目生產(chǎn)為中心的課程設置

在影視傳媒類專業(yè)實踐課程設置上，可以項目生產(chǎn)為中心，并結(jié)合影視公司制作短片的生產(chǎn)經(jīng)驗，將課程理論知識與市場實際需求相融合，從而充分錘煉學生的綜合實踐能力。以我國高校影視傳媒類專業(yè)常見的影視短片創(chuàng)作課程為例，可引入“項目提案—項目篩選—項目制作”的項目生產(chǎn)鏈條，打破過往橫向課程之間互不貫通的教學壁壘，將多種實踐技能融通于一門課程進行教學，確保課程設置的科學性、完整性和循序漸進性，以全維度模擬項目的方式鍛煉學生實踐能力。進而促使學生發(fā)掘創(chuàng)新意識、深化創(chuàng)作思維，激發(fā)自己不斷學習的渴望，最終成為掌握全面專業(yè)技能的人才。

2.運用授課與實踐同步并行的教學方式

在傳統(tǒng)實踐教學模式中，教師授課與學生實踐是各自獨立的兩個部分，一般是先授課而后練習。但影視傳媒類專業(yè)實踐課程具有“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的特殊性，大部分知識點均與實踐操作緊密相關(guān)，學生必須在第一時間進行實踐練習，才能發(fā)現(xiàn)和解決問題，否則易造成理論知識在實際操作中的脫節(jié)。另外，因?qū)W生在傳統(tǒng)教學模式中處于被動接受地位，遇到困難后往往不愿向教師提問，更罔論調(diào)動自身主觀能動性積極參與討論，使得課堂實踐浮于表面流于形式。

影視傳媒類專業(yè)教育具有創(chuàng)新性、自主性、實踐性等顯著特點，基于此，應采取教師授課與學生實踐同步進行，教師引領課堂，師生平等討論交流的模式進行教學。通過與教師同步操作設備，讓學生有意識地將理論知識在實踐情景中加以實操運用，減少因為溝通不及時和時間流逝造成的記憶折扣。實踐課堂教學需教師輔導與學生主導實踐相結(jié)合，教師專注扮演領導組織者角色，鼓勵學生上臺講述自己故事提案，并組織學生對同學提案進行評價與打分，形成學生做提案，學生講提案，學生選提案的自由創(chuàng)作氛圍。教師對學生充分信任，充分授權(quán)，向小課堂、互動式的團隊協(xié)作氛圍靠攏，從而最大程度調(diào)動學生創(chuàng)作激情和探索能力。

3.完善全流程多維度的教學評價體系

在既有的影視傳媒類專業(yè)實踐課程評價體系中，教師側(cè)重于對學生最終提交的作品進行打分，但對學生拍攝制作過程中的階段性評價則多有缺失。在此情形下，教師以最終作品進行教學評價，便會忽視學生在前期籌備、中期溝通以及后期制作各個階段所付出的努力，也不能及時對學生實踐過程中出現(xiàn)的問題進行糾偏。杜威指出，“傳統(tǒng)教學評價的弊端在于沒有正確認識課堂教學評價的作用，把教學評價本身當作目的與終結(jié)。因此，應重視和加強教學評價的診斷、導向、激勵、教學等功能”［3］。所以，科學的教學評價應在兼顧學生結(jié)課作業(yè)的同時，也要追蹤學生在提案講演與拍攝制作過程中的實時表現(xiàn)。教師要走進學生團隊拍攝現(xiàn)場，及時觀察了解學生實操情況，既重視學生事實性的教學成果，也關(guān)注開放性的綜合思維評價。

四、結(jié)語

當前，在深化新文科建設的背景下，影視傳媒類專業(yè)實踐課程應發(fā)揮好自身跨學科跨領域的綜合優(yōu)勢，既要善于運用新興技術(shù)作為教學倍增器，更要根據(jù)時代背景深化課程實踐教學改革。新文科所強調(diào)的新不僅是形式上的新穎，更為重要的是引進新的思維方式、探究新的教學模式、適應新的市場需求，從而達成教學理念之新、模式改革之新、實踐應用之新。我們可博采海外實踐教學有益經(jīng)驗，并結(jié)合本土實際情況，對我國影視傳媒類專業(yè)實踐教學進行優(yōu)化和改良，以期培養(yǎng)適應新時代需求并深具創(chuàng)新精神的應用型專業(yè)人才。