李 青

隨著課程改革進(jìn)度的持續(xù)深入，核心素養(yǎng)早已成為現(xiàn)代教育發(fā)展中的熱點(diǎn)詞匯。小組合作學(xué)習(xí)在初中生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中發(fā)揮著十分重要的作用。但從實(shí)際教學(xué)情況來看，部分語文教師在小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中仍面臨著一定的困難，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的效用無法真正得到發(fā)揮。對此，教師應(yīng)深入探索有效的小組合作學(xué)習(xí)對策，以便高效地達(dá)成核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

一、語文核心素養(yǎng)概述

教育的本質(zhì)就是育人，但是由于長期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，教學(xué)也逐漸與其育人的本質(zhì)出現(xiàn)了偏離?；谶@一現(xiàn)狀，語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了語文核心素養(yǎng)的概念，《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》也進(jìn)一步地明確了核心素養(yǎng)在教育發(fā)展中的重要地位。就初中語文教學(xué)來說，語文核心素養(yǎng)指的是讓初中生受益終身的人格、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及能力素質(zhì)，具體是指以培養(yǎng)初中生的聽、說、讀、寫能力為目標(biāo)，同時(shí)關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的語感、閱讀能力以及合作探究能力。從長遠(yuǎn)發(fā)展的角度來看，語文核心素養(yǎng)指的是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展與競爭的綜合能力。

二、小組合作學(xué)習(xí)概述

初中語文核心素養(yǎng)主要涉及四個(gè)方面的內(nèi)容，分別是思維能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力以及品德修養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)作為一種全新的教育模式，也是新課改推行的教育理念和教育模式。小組合作學(xué)習(xí)指的是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特征、各自優(yōu)勢及劣勢等進(jìn)行調(diào)查和了解，并將學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)合理地劃分成不同的學(xué)習(xí)小組。一般情況下，學(xué)習(xí)小組的人數(shù)大約控制在4-6 人。在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師大都會在課前為各小組布置相應(yīng)的任務(wù)，并組織學(xué)生進(jìn)行組間的討論和交流，在完成交流后挑選出一名小組代表，匯報(bào)小組的討論結(jié)果；而教師要對各個(gè)小組的結(jié)論進(jìn)行點(diǎn)評，并向?qū)W生提問相應(yīng)的知識點(diǎn)，幫助學(xué)生鞏固和記憶學(xué)習(xí)成果。

三、初中語文小組合作學(xué)習(xí)的意義

1.激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情

小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式對相關(guān)的語文知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)，以此強(qiáng)化學(xué)生對語文知識的理解。在初中語文教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，不僅可以為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生進(jìn)行交流與互動，還能培養(yǎng)學(xué)生更好的自我展示的能力。在這樣的情況下，學(xué)生也能更好地體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)的更大動力和熱情，這對于初中生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展有重要的促進(jìn)意義。

2.培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力

初中語文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)，需要學(xué)生在各自的組內(nèi)與其他成員進(jìn)行互動和溝通，并主動表達(dá)自己對教材內(nèi)容的看法和觀點(diǎn)，然后小組成員間進(jìn)行討論互動。這樣不僅可以充分地調(diào)動學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)熱情，而且也能徹底改善傳統(tǒng)被動學(xué)習(xí)的局面。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)模式下也能更好地鍛煉自身的個(gè)人素質(zhì)，同時(shí)也大大增加了師生間的互動和溝通，更好好滿足了語文課程的文學(xué)性特征，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)構(gòu)建起更加生動的課堂，這對初中生的創(chuàng)新意識及核心素養(yǎng)的發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3.促進(jìn)初中生的思維發(fā)展

傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，大多數(shù)教師在講臺上機(jī)械地對教材上的知識點(diǎn)進(jìn)行講解，而學(xué)生也僅僅能夠跟隨教師的步伐，被動地學(xué)習(xí)和理解相應(yīng)的語文知識。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不足，很難促進(jìn)初中生語文思維的發(fā)展和提升。而加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)模式的有效運(yùn)用，不僅可以利用小組合作學(xué)習(xí)來活躍初中生的思維，而且能為初中生的語文學(xué)習(xí)提供獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的條件，這對于初中生思維的良性發(fā)展有很大的幫助。

四、初中語文小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.結(jié)構(gòu)不夠合理

從初中語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來看，不少教師在小組成員分配上存在結(jié)構(gòu)不合理的問題，甚至有明顯的隨意分配傾向，導(dǎo)致小組成員的分配不夠科學(xué)，給小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行帶來了較大的障礙。在具體的教學(xué)活動中，大多數(shù)教師都是按照座位或?qū)W號來劃分學(xué)習(xí)小組。在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)，并未關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，忽視了學(xué)生在知識體系、學(xué)習(xí)能力以及性格方面的差異。由于小組分配結(jié)構(gòu)不夠合理，影響到小組合作學(xué)習(xí)的效率，甚至還會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，在小組成員的分工上也有不少問題，主要表現(xiàn)為組內(nèi)角色設(shè)置比較少，各個(gè)成員間并未形成一種穩(wěn)固的關(guān)系，無法滿足學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)需求，也難以保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

2.形式化嚴(yán)重

形式化問題多存在于完成小組分工以后，教師布置的合作學(xué)習(xí)問題缺少一定的探索性，導(dǎo)致各小組間成員之間難以進(jìn)行有效的合作交流和互動，由于問題過于簡單，無需合作學(xué)習(xí)，學(xué)生就能單獨(dú)解決，這樣不僅無法有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，還會造成課時(shí)的浪費(fèi)，自然也就難以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，部分語文教師并沒有深刻地意識到小組合作學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵，也沒有掌握小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的最佳時(shí)機(jī)，導(dǎo)致在教學(xué)活動中，什么樣的內(nèi)容都開展小組合作學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)不僅偏離了小組合作學(xué)習(xí)的初衷，也忽視了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。此外，還有部分教師在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間的安排上不夠合理，由于時(shí)間安排不合理，導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行交流和互動，這樣也會影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。

3.效率低

部分教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的過程中，還存在著教學(xué)效率低的問題。這一問題主要是很多教師缺乏對小組合作學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)，導(dǎo)致很多學(xué)生無法深刻地認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)的真正含義，甚至有學(xué)生認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是討論后，由優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一發(fā)言，這種錯(cuò)誤的認(rèn)知會導(dǎo)致小組間的分工不夠均衡，甚至容易出現(xiàn)相互推諉的情況，這樣就會導(dǎo)致兩極分化情況越來越嚴(yán)重。在具體的教學(xué)活動中，優(yōu)秀學(xué)生往往具有很強(qiáng)的自我意識，甚至能獨(dú)立解決任務(wù)，而學(xué)習(xí)相對落后的學(xué)生，則會逃避學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣在小組合作學(xué)習(xí)中就會出現(xiàn)浪費(fèi)時(shí)間、合作意識不足等問題，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果比較低下。

4.過于重視結(jié)果，忽視了小組討論

傳統(tǒng)的初中語文課堂中，教師大多是組織學(xué)生簡單地對文章內(nèi)容進(jìn)行分析。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師也過于重視學(xué)生最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，并未認(rèn)識到小組討論的重要性。在一些情況下，即使是學(xué)生渴望解決這些問題，而教師也會由于時(shí)間不足而選擇略過，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題得不到解決，長此以往，必然會影響到初中生的語文學(xué)習(xí)和成長。此外，部分教師在組織初中生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，也沒有做好教學(xué)評價(jià)工作，依舊使用傳統(tǒng)的評價(jià)方法，導(dǎo)致學(xué)生無法適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)的需要，自然就阻礙了初中生語文核心素養(yǎng)的形成。

五、初中語文小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

1.科學(xué)創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組

小組合作學(xué)習(xí)的開展對于初中生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要意義。若想充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的真正效用，保證合理分組是最重要的基礎(chǔ)和前提。在正式創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組前，教師應(yīng)明確各學(xué)習(xí)小組的人數(shù)，一般控制在4-6 人為最佳，若小組成員人數(shù)較少，就會阻礙小組合作學(xué)習(xí)的開展，反之，若人數(shù)過多，在合作學(xué)習(xí)中就容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)分歧。在劃分學(xué)習(xí)小組的過程中，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等基本信息進(jìn)行了解，同時(shí)還應(yīng)該積極參與到學(xué)生群體內(nèi)，落實(shí)分層的理念和原則，保證小組劃分的科學(xué)性，讓各個(gè)小組的實(shí)力處于平衡狀態(tài)，這樣才能起到優(yōu)勢互補(bǔ)的作用，有效激發(fā)學(xué)生的競爭意識及合作意識。

例如，在《沁園春·雪》的學(xué)習(xí)中。在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)前，教師可以在明確小組人數(shù)的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生自由組隊(duì)，在基本完成各個(gè)小組的組隊(duì)后，由教師進(jìn)行統(tǒng)一的調(diào)整，以確保各個(gè)小組學(xué)習(xí)水平的均衡性。這首詩詞主要以描寫毛澤東的凌云壯志為主，對此就可以將這一內(nèi)容作為小組合作學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式，共同交流和討論與毛澤東偉大事跡有關(guān)的內(nèi)容，并談一談各自對毛澤東的認(rèn)識。當(dāng)學(xué)生完成小組交流討論后，由教師以隨機(jī)抽取的形式，抽選出小組將各自討論的結(jié)果進(jìn)行講解。這樣不僅可以提高學(xué)生對詩詞情感的認(rèn)識與理解，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識和積極性，保證小組合作學(xué)習(xí)活動可以順利的開展。

2.發(fā)揮多媒體的輔助教學(xué)作用

隨著現(xiàn)代教育手段的創(chuàng)新和完善，多媒體技術(shù)也逐漸在教育教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。多媒體技術(shù)的有效運(yùn)用對課堂教學(xué)效果的提升起到了重要的促進(jìn)作用。多媒體技術(shù)的主要優(yōu)勢就是靈活性強(qiáng)，而且能夠讓抽象的知識變得更加的生動形象，所以應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生可以自主地投入到課堂的學(xué)習(xí)中。而將多媒體技術(shù)應(yīng)用在初中語文的小組合作學(xué)習(xí)中，不僅可以營造出適合小組合作學(xué)習(xí)的課堂氛圍，還能讓初中語文課堂教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)，充分地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為小組合作學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行提供重要保障。

比如，在教學(xué)《出師表》這一內(nèi)容時(shí)，為了能夠保證小組合作學(xué)習(xí)的高效性，教師可以在正式教學(xué)前，利用多媒體技術(shù)導(dǎo)入新課，如利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示《三國演義》的某個(gè)片段，為學(xué)生播放聲情并茂的視頻，借此充分地激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的參與度。在播放完視頻后，可以讓學(xué)生以小組為單位，回憶視頻中有哪些是《出師表》中的原文，并隨機(jī)挑選小組說出小組討論的結(jié)果。對于學(xué)生回答中的問題和不足，可以由其他小組來進(jìn)行補(bǔ)充和完善，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)各個(gè)小組間的有效溝通與互動，以實(shí)現(xiàn)共同提升的目的。

3.構(gòu)建完善的評價(jià)機(jī)制

評價(jià)也是小組合作學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，合理的評價(jià)可以幫助學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的不足，這樣就可以及時(shí)采取改正措施，以提高語文學(xué)習(xí)的積極性。但傳統(tǒng)的評價(jià)機(jī)制依然落后，并不能滿足小組合作學(xué)習(xí)的需要。對此教師應(yīng)注重對教學(xué)評價(jià)進(jìn)行創(chuàng)新，構(gòu)建科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)對各個(gè)學(xué)習(xí)小組的點(diǎn)評，以明確各個(gè)學(xué)習(xí)小組的優(yōu)缺點(diǎn)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《岳陽樓記》這一內(nèi)容時(shí)，就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理地設(shè)置評價(jià)機(jī)制，如可以圍繞虛詞、實(shí)詞的理解以及文章的背誦設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并將這種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)告知學(xué)生，這樣當(dāng)學(xué)生對評價(jià)手段和方法有了初步的認(rèn)識后，就會積極主動地參與到合作學(xué)習(xí)中。當(dāng)每個(gè)小組對各自的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯總后，教師可以鼓勵(lì)各小組進(jìn)行相互的評價(jià)，增加小組間的互動與溝通，同時(shí)教師要對各小組的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)中的問題有深刻的認(rèn)識，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才能充分地提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而為核心素養(yǎng)的形成奠定良好的基礎(chǔ)。

總之，核心素養(yǎng)已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的主要目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)初中生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，教師可選擇開展小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，以更好地促進(jìn)初中生語文核心素養(yǎng)的良好發(fā)展。

從公平性來說，要讓學(xué)生、教師、學(xué)校等所有利益相關(guān)者均能直觀清晰地了解評價(jià)全過程的相關(guān)信息，如采集的數(shù)據(jù)類型、數(shù)據(jù)的清洗方式等，確保數(shù)據(jù)采集、分析過程的透明性。在整體的學(xué)生活動信息采集設(shè)計(jì)上，還要充分考慮地域、城鄉(xiāng)、民族、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等客觀因素，避免以偏概全，因地制宜構(gòu)建具有適應(yīng)性的綜合素質(zhì)評價(jià)解決方案。

從安全性來說，在數(shù)據(jù)采集、共享過程中，對數(shù)據(jù)安全與學(xué)生個(gè)人隱私保護(hù)有了更高要求。在綜合評價(jià)中，針對不同應(yīng)用系統(tǒng)或平臺的海量數(shù)據(jù)匯聚融合，需要采用數(shù)據(jù)加密、簽名、隱私處理等方法的組合，確保數(shù)據(jù)在傳輸、存儲以及應(yīng)用過程中的安全性。在學(xué)生數(shù)據(jù)采集中，可使用區(qū)塊鏈技術(shù)保證數(shù)據(jù)的完整性、真實(shí)性驗(yàn)證、抗刪改能力和數(shù)據(jù)恢復(fù)能力，保障數(shù)據(jù)安全共享。

——鄭勤華 《中國教育報(bào)》2022 年12 月02 日02 版