張肖俠

每一篇文章、每一節(jié)課的教學(xué)策略是不一樣的，教學(xué)策略不是一成不變的，要根據(jù)新課程理念、教學(xué)內(nèi)容的不同和學(xué)情變化的因素等靈活調(diào)整教學(xué)策略。這對老師提出了新的挑戰(zhàn)，不能守著舊的經(jīng)驗面對語文教育改革的新形勢，要因時、因文、因人改變教學(xué)策略。

一、因時而變——根據(jù)新課程理念調(diào)整教學(xué)策略

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》提出“以核心素養(yǎng)為本，推進語文課程深層次的改革”的教育理念。語文核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出：“語文課程應(yīng)致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。為學(xué)生學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)?！?/p>

基于新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師要不斷適應(yīng)語文課程改革不斷深化的形勢，要深入理解和領(lǐng)會新課程改革的理念，用課改精神和思想武裝頭腦，要變革課堂教學(xué)方法，要應(yīng)與時俱進，調(diào)整和實施有效的教學(xué)策略，將新課程理念貫徹于語文教育教學(xué)實踐中。首先要樹立正確的“教師觀”“學(xué)生觀”。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。由“教學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)生學(xué)”。其次要改革舊的語文課堂教學(xué)模式。設(shè)計開放型、創(chuàng)新型語文課堂教學(xué)模式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的范圍。

我們來看看特級教師曹勇軍老師執(zhí)教《將進酒》的一個片段：

師：我們來辨析一下，詩歌是以歡為主，還是以愁為主？以樂為主，還是以悲為主？

生：我覺得主要是悲?！?/p>

師：講得好！……

生：我覺得“萬古愁”并不單單指李白的愁。

師：很好！

生：我覺得“萬古愁”，還有前面的“君不見高堂明鏡悲白發(fā)。朝如青絲暮成雪”，就是抒發(fā)歲月流逝、人生易老的愁。

師：兩位同學(xué)回答得很好，看來大家對“萬古愁”都有了比較深入的理解。

《將進酒》是高中古典詩詞中經(jīng)典的篇目，曹老師由“豪放”帶領(lǐng)學(xué)生誦讀鑒賞這首詩的風(fēng)格，這屬于第一個層面。接著拋出片段中的兩個問題，將學(xué)生帶入詩歌鑒賞的第二個層面。學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合對詩句的解讀，理解了詩人在豪邁風(fēng)格下的悲喜交加的情感。這個結(jié)論不是老師強加給學(xué)生的，是學(xué)生討論過程中深入領(lǐng)悟到的。最后曹老師水到渠成地將學(xué)生探究討論的結(jié)果總結(jié)：“這首詩從悲切入，然后轉(zhuǎn)為喜樂，然后再由悲結(jié)尾。最后呢？悲喜交織?！?/p>

二、因文而變——根據(jù)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整教學(xué)策略

舊的人教版高中語文教材的單元按照文體編排，側(cè)重文體閱讀方法的全文閱讀。統(tǒng)編教材，高一側(cè)重基礎(chǔ)閱讀能力，高二側(cè)重作家作品的研讀，高三側(cè)重專題的學(xué)習(xí)。從單篇閱讀、整本書閱讀到專題閱讀，課程難度逐步增加。不同于傳統(tǒng)的語文教學(xué)以單篇閱讀精講為主的教學(xué)模式，新課改語文閱讀教學(xué)突出單篇、群文、整本書不同形式的教學(xué)特點，以任務(wù)群組織教學(xué)，新課標(biāo)設(shè)定了語文學(xué)習(xí)十八個任務(wù)群，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)語文核心素養(yǎng)，這都對語文教學(xué)策略的調(diào)整提出了更高的要求，教學(xué)策略應(yīng)隨著教材的變革而改革。

就單篇教學(xué)而言，不同文體有其自身的特征，不同文體的閱讀教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略也要調(diào)整。如小說教學(xué)，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)，重點是分析小說的人物、情節(jié)、環(huán)境和主題。在語文課程改革的時代，從語文核心素養(yǎng)角度看，還應(yīng)關(guān)注小說文化的理解和探究，引導(dǎo)學(xué)生認識和剖析小說作品蘊含的中華文化的傳統(tǒng)和思想。如文言文教學(xué)，教師應(yīng)該從瑣細的字詞講授中走出來，在開放的教育理念指引下，開展深度學(xué)習(xí)，設(shè)計有效的教學(xué)活動，讓學(xué)生熱愛文言文，從而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)于整本書閱讀方面，統(tǒng)編初中語文教材中的名著導(dǎo)讀，每冊閱讀兩本書，共十二本。高中教材閱讀《鄉(xiāng)土中國》和《紅樓夢》兩本書。統(tǒng)編教材重要變化的顯著特征——整本書閱讀教學(xué)，承載著落實核心素養(yǎng)的重要使命，教師要整合資源，設(shè)計教學(xué)形式和環(huán)節(jié)。

我們來看詩意語文倡導(dǎo)者董一菲老師執(zhí)教《子衿》的一個片段：

師：《詩經(jīng)》中的《子衿》是選自十五《國風(fēng)》中的哪一個呢？

生：鄭風(fēng)。

師：《詩經(jīng)·鄭風(fēng)》中有許多愛情詩。來看其中的一首《將仲子》。詩文中“將”是一個音，都讀“qiāng”。

師：《詩經(jīng)·鄭風(fēng)》當(dāng)中的《狡童》，誰來讀一讀？

生（讀）：彼狡童兮，不與我言兮。維子之故，使我不能餐兮。

師：（譯）那個小壞蛋，最近不跟我說話，你不理我，就因為你的緣故，我飯都吃不好了！

（生笑。）

師：任選一道題，同學(xué)們。第一個問題，三首詩中的女子性格有什么不同？另外一道題，三位男子又是怎樣的三個形象？

《子衿》是初中統(tǒng)編教材八年級上的課外閱讀篇目，出自《詩經(jīng)·鄭風(fēng)》。這首詩歌明白曉暢，學(xué)生能夠順利誦讀和理解。董一菲老師的這節(jié)古典詩詞課上出了厚度，上出了文學(xué)和文化的味道。首先，拓展整合資源。群文閱讀，關(guān)鍵在于選擇哪些文章或詩歌。教師要打破常規(guī)，結(jié)合學(xué)生學(xué)段和群文閱讀的各種類型特點，科學(xué)實施教學(xué)規(guī)程和策略，精心選擇詩文。董老師在《詩經(jīng)·鄭風(fēng)》二十一首中進行甄別和挑選，將《子衿》和《將仲子》《狡童》三首詩放在一起，讓學(xué)生展開比較閱讀。這源于董老師對《詩經(jīng)·鄭風(fēng)》愛情詩歌的深入閱讀和理解，教師自身的閱讀功底之厚和閱讀面之廣，才會引領(lǐng)學(xué)生走進詩歌的“藕花深處”。董老師整合教學(xué)資源的原則是“主題閱讀”群文閱讀教學(xué)模式，即根據(jù)教學(xué)需要，確定“愛情詩歌”，通過整合課文單元詩歌和課外相關(guān)詩歌，進行教學(xué)組合。

其次，用心設(shè)計問題。問題設(shè)計的角度就是比較閱讀的“點”，可以是橫向，也可以是縱向。董老師這節(jié)課的問題的“點”屬于橫向比較。比較三首詩歌，讓學(xué)生任選一道題回答：三首詩中的女子性格有什么不同？三位男子又是怎樣的三個形象？圍繞兩個角度設(shè)問，讓學(xué)生感悟?qū)Ρ饶小⑴魅斯蜗蟮牟煌?。既設(shè)定了范圍，又具有開放性。由一首詩歌進而到三首詩歌，進而對《詩經(jīng)·鄭風(fēng)》有了整體認識，切口很小，內(nèi)容加厚加寬，因此教學(xué)的厚度和寬度也增加了。

董老師這節(jié)課，既符合現(xiàn)在新課改的教學(xué)形勢，又能根據(jù)教材內(nèi)容，調(diào)整合適的教學(xué)策略。用比較閱讀的方法，在對比映襯中，讓學(xué)生加深對《子衿》、對《詩經(jīng)·鄭風(fēng)》、對《詩經(jīng)》的閱讀理解，感受詩意語文的魅力。

三、因人而變——根據(jù)學(xué)情變化調(diào)整教學(xué)策略

教學(xué)的起點和終點都應(yīng)該是學(xué)生。為了達到語文教學(xué)的有效性，發(fā)揮語文教材的價值功能，必須遵循學(xué)生身心發(fā)展和規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的實際需要，根據(jù)學(xué)情變化靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和流程，調(diào)整教學(xué)策略。如果是自己教的學(xué)生，教師對學(xué)情有充分的了解，課堂教學(xué)能按照教師既定的教學(xué)設(shè)計完成流程，達到教學(xué)的目的，教師會感到“教”得輕松，學(xué)生會“學(xué)”得自如，這樣的課堂效果自然是我們追求的。如果面對不熟悉的學(xué)生，或者這一屆學(xué)生與往屆學(xué)生認知水平變化，教師只關(guān)注自己預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果可能比不上預(yù)想的好，有可能就是對學(xué)情估計不準(zhǔn)，沒有關(guān)注學(xué)情的變化。

如何面對不熟悉的學(xué)生上課？如何在課堂大賽中取得好的教學(xué)效果？名家在這方面給我們做出了很好的示范。我們來看看張玉新老師的一節(jié)課。

我們來看特級教師張玉新老師執(zhí)教《赤壁賦》的一個片段：

師：今天，我和大家復(fù)習(xí)《赤壁賦》，課間老師向同學(xué)們發(fā)了一個問卷，共交上來25 份，回答了三個問題。

1.課前是否在積累實詞、虛詞的基礎(chǔ)上背誦了課文？

同學(xué)們現(xiàn)在高二，問題的答案令我很吃驚，很多同學(xué)已經(jīng)記不得課文是什么內(nèi)容了。

2.對“賦”這種文體有怎樣的了解？

3.對這節(jié)復(fù)習(xí)課，你有什么建議？

……

師：（同學(xué)們的）第三個建議：深度探討。如思考作者的寫法有什么深意，作者的心境、社會背景等。

師：這個問題，就是我和同學(xué)們想要共同嘗試著通過復(fù)習(xí)要解決的問題。同學(xué)們在理論上能夠背誦課文了，我們先來嘗試著背第1 段，老師通過觀察你們的口型，就知道背的怎么樣了。壬戌之秋，一二！

（生背誦第1 段）

張老師提出“學(xué)情永遠是教學(xué)的前提”的觀點?！盁o論是家常課，還是所謂‘觀摩課’，都要以學(xué)情為前提。教學(xué)一定要基于學(xué)生方便學(xué)，而不是教師方便教?！睆埨蠋煵粌H主張這個理念，同時也在用他的觀摩課教學(xué)實踐這一理念，為廣大教師作出了表率。

《赤壁賦》這節(jié)課是張玉新老師在南京上的觀摩課。上課前，他得知學(xué)生已經(jīng)上過這篇文章，于是張老師大膽嘗試，調(diào)整策略，將原來準(zhǔn)備的新授課臨時改成復(fù)習(xí)課。這對大多數(shù)教師來講，難度很大的。很多人是不敢嘗試和改變既定的教學(xué)內(nèi)容的。臨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略意味著更大的挑戰(zhàn)，體現(xiàn)了張老師的自信和嚴(yán)謹(jǐn)。

張老師利用課間到班級發(fā)放了問卷調(diào)查，對學(xué)生的問題做出了梳理和挑選。張老師在關(guān)注學(xué)情變化的角度方面確定教學(xué)目標(biāo)，實施調(diào)整教學(xué)策略。1.課前是否在積累實詞、虛詞的基礎(chǔ)上背誦了課文？2.對“賦”這種文體有怎樣的了解？3.對這節(jié)復(fù)習(xí)課，你有什么建議？張老師對前兩個問題簡明扼要，提出建議。重點落在第三個問題，也就是三個建議，三個建議重點是第三個，深度探討，如思考作者的寫法有什么深意，作者的心境、社會背景等。因而教學(xué)重點確定為“向深處開掘”，課堂教學(xué)的起點確定為“蘇子愀然”。

張老師調(diào)整教學(xué)策略的做法就是基于學(xué)情變化，尊重學(xué)生，順應(yīng)學(xué)生，復(fù)習(xí)策略明確，實施了以學(xué)定教的教學(xué)理念，真正做到了以生為本。

總之，教學(xué)策略的調(diào)整要因時而變，要因文而變，要因人而變，需要教師及時更新教育理念，需要教師具備扎實的基本功，需要教師的臨場應(yīng)變的技巧。讓我們在變化中學(xué)會應(yīng)對，在變化中提升教育水平，在變化中享受教育的喜悅。

據(jù)日本文部科學(xué)省2021 年度調(diào)查，受新冠肺炎疫情期間全國臨時停課影響，日本從小學(xué)生到大學(xué)生的“不閱讀率”由2018 年的34.4%增加到38.5%。為此，日本文部科學(xué)省在全國推廣“兒童讀書日”的同時，也在積極推廣學(xué)生閱讀獎勵機制，并通過收集和分析學(xué)生的閱讀數(shù)據(jù)，幫助地方教育部門改進學(xué)生閱讀活動政策。

在具體實踐上，日本文部科學(xué)省主要開展以下三項工作以促進學(xué)生的閱讀活動：一是促進地方教育委員會、學(xué)校、圖書館、公民館、出版公司和民間企業(yè)等不同部門的協(xié)作和溝通，充分利用學(xué)校及社區(qū)圖書館資源，為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境。二是通過定期組織校內(nèi)研修和社區(qū)研修活動，提升學(xué)校圖書管理員、任課教師和社區(qū)事業(yè)型圖書人員的指導(dǎo)資質(zhì)。在數(shù)字化時代，豐富的電子圖書資源對教師的信息與通信技術(shù)指導(dǎo)能力提出了更高要求。三是積極在全國推廣每年4 月23 日的“兒童讀書日”和10 月27 日的“文字·活字文化日”等讀書活動，并努力構(gòu)建地區(qū)性的閱讀表彰和獎勵機制。

——陳 川 《中國教育報》2022 年12 月08 日09 版