李昕昕 孫媛媛

古詩詞是古典文化的沉淀，內(nèi)涵極為豐富。在初中語文教學(xué)中，古詩詞主要包含兩個方面的內(nèi)容，分別是口頭語言、書面語言，在學(xué)生讀、聽、寫等能力的培養(yǎng)上有著極為顯著的價值。吟誦教學(xué)的實施，可引導(dǎo)學(xué)生感悟詩情詩意，獲得情感的升華。不僅如此，還可以充實古詩詞教學(xué)的內(nèi)容與形式，推動課堂活動的高效實施。那么，在實際教學(xué)中，可以從哪些方面入手，促進吟誦教學(xué)的高效實施呢？

一、初中古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀

在初中語文教學(xué)中，古詩詞占據(jù)著舉足輕重的地位，不論是教師還是學(xué)生，在這一模塊都下了許多的功夫。但是，就實際情況來看，存在的問題具體體現(xiàn)在：古詩詞屬于“古問題”，具有晦澀、難懂的特點，是不少學(xué)生頭疼的內(nèi)容。首先，在現(xiàn)實生活中，古詩詞鮮有應(yīng)用，它是古典文學(xué)，和現(xiàn)今生活有一定的距離，學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴，在學(xué)習時自然也提不起興趣。而且，一般的古詩詞運用是文言句式，這無疑加大了學(xué)生的理解難度，這也導(dǎo)致學(xué)生興趣低下。長期處于這種環(huán)境下，大多數(shù)學(xué)生對古詩詞的學(xué)習局限在淺層，缺乏深刻的體會，難以真正感知古詩詞的藝術(shù)美與人文美。在教學(xué)過程中，一些教師依舊采取老舊的教學(xué)方法，將大量的時間和精力花費在古詩詞釋義上，學(xué)生課堂上忙于做筆記，課后則主要進行古詩詞的記憶和背誦，這就使得課堂教學(xué)呈現(xiàn)出單向灌輸?shù)木置妗?/p>

二、初中古詩詞吟誦教學(xué)實施路徑

1.引入節(jié)目，激發(fā)興趣

“沒有絲毫興趣的強制學(xué)習，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”與現(xiàn)代文閱讀不同的是，閱讀古詩詞相對枯燥、乏味，教師干巴巴的課堂灌輸難以激發(fā)學(xué)生的興趣，還可能會打擊學(xué)生的學(xué)習積極性。要想組織學(xué)生開展吟誦活動，首要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，鼓舞學(xué)生的智力情緒，使學(xué)生完全融入進來，為后續(xù)學(xué)習做足準備。在實際的古詩詞吟誦教學(xué)中，教師如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣呢？具體來說，教師要全方位考量，把握學(xué)生的學(xué)習特點和興趣愛好，由此提升學(xué)生對古詩詞的興趣。在課余時間，不少學(xué)生都喜歡看綜藝節(jié)目，教師可以嘗試從這一點入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習、吟誦古詩詞的興趣，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動下積極投入進來，取得事半功倍之效。例如，在教學(xué)《浪淘沙（其一）》這一課的時候，教師不按照以往的方式，一味地灌輸理論知識，而是引入《經(jīng)典詠流傳》這一電視節(jié)目，它以歌唱的形式呈現(xiàn)經(jīng)典的古詩詞，如此圖文并茂的模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。教師借助節(jié)目中主持人的話語來動員學(xué)生積極學(xué)習、吟誦古詩詞——“如果你背過這些詩詞，你就可以說，你曾經(jīng)和莊子一起坐過大鵬之背扶搖九天，和司馬遷一起看過繁華無常落盡人世間……當然，這樣的詩詞一背就得一宿，但是以后會讓你受益很久?！痹捳Z雖短，但卻直擊學(xué)生內(nèi)心，縮短了學(xué)生與古詩詞之間的距離，學(xué)生產(chǎn)生古詩詞學(xué)習的興趣、欲望，踴躍投入其中，最終的效果也會更加顯著。

2.梳理內(nèi)涵，解讀意象

古詩詞是作者思想與情感的直接體現(xiàn)，其中，作品中 意象是作者通過加工客觀事物創(chuàng)造的藝術(shù)形象，是體現(xiàn)作者真情實感的“物象”。一旦學(xué)生掌握了意象，那么就可以明確古詩詞的風格、意境以及作者傳達的思想，在誦讀時就更加得心應(yīng)手。如教學(xué)《錢塘湖春行》這一課的時候，教師先讓學(xué)生找出古詩詞中的意象，如“新燕”“早鶯”“淺草”等。在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，讓學(xué)生以生活畫面來代替這些生硬的詞語，以此感知其魅力、內(nèi)涵：作者繞過孤山寺北邊，在賈公亭西側(cè)漫步，一旁的湖水開始漲潮，白云垂得很低，幾只可愛的黃鶯在爭搶……在疏通意象的基礎(chǔ)上，學(xué)生就可以深刻感知意象，把握古詩詞的主旨內(nèi)涵以及作者傳達的情感，盡可能地將其中的思想、情感吟誦出來，大幅提升古詩詞學(xué)習的有效性。

3.加強積累，反復(fù)誦讀

可以說，熟讀背誦自古以來就是一種切實可行的學(xué)習方法。正如特級教師于漪所說：“要反復(fù)誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心?！辈浑y看出，古詩詞教學(xué)中，誦讀是一個好的教學(xué)方法，如何引領(lǐng)學(xué)生誦讀古詩詞呢？對于初中階段的學(xué)生而言，讀得通順是最為基本的要求，做到“字字響亮，不誤一字，不少一字，不多一字，不倒一字，不牽強暗記”。開展誦讀，主要是為了促進學(xué)生對古詩詞的理解、記憶。與現(xiàn)代文相比，古詩詞的句式更為獨特，相同的一句話，不同的停頓，句意也會受到一定的影響，如若讀錯句讀，那么就無法精準地把握句意，甚至曲解文意。所以，在古詩詞吟誦教學(xué)中，教師也要加強對句讀方面的指導(dǎo)，使學(xué)生準確地把握句讀。首先，教師可以標注出不同的句讀，要求學(xué)生比對、分析；其次，以范讀的形式幫助學(xué)生明確正確的句讀，在對文意有所理解的前提下清楚句讀，這樣才能夠更好地疏通、理解文意。當然，誦讀的開展，除了在幫助學(xué)生深化古詩詞理解以外，還能夠把握作者的情感，如喜怒哀樂、沉郁頓挫等，通過誦讀，將情感進行外化，使學(xué)生在抑揚頓挫、輕重舒緩中感知情感。

4.平仄押韻，強化詩感

一開始，吟誦的“誦”主要是指背誦，和“讀”“歌”“詠”等發(fā)聲存在極為密切的聯(lián)系。可以說，吟誦是綜合藝術(shù)的一種，腔調(diào)較為隨意，可以根據(jù)實際情況來調(diào)整節(jié)拍的快慢與字音的高低。初中階段的學(xué)生處于成長發(fā)展的階段，各項能力尚未完全發(fā)育成熟，如若教師一味地要求學(xué)生琢磨、感知，那么不僅難以達成預(yù)期的效果，還會適得其反。所以，教師就要扮演好引路人這個角色，適當、適時地發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀、區(qū)分各種古詩詞。此時，朗讀就顯得尤為重要了，它可以使學(xué)生融入情境之中，帶著情感朗讀，與作者進行情感交流和對話。當然，教師也要傳授學(xué)生一些基本的吟誦方式，幫助學(xué)生更好地感知作者的藝術(shù)創(chuàng)作。例如：在教學(xué)《賈生》這一課的時候，它是課外古詩詞誦讀中的內(nèi)容，對大部分學(xué)生來說，在背誦時有些困難、吃力，以朗讀的形式感悟詩詞，也無法達到理想的效果。在課堂上，教師先帶領(lǐng)學(xué)生區(qū)分平仄，在此基礎(chǔ)上，詳細地介紹“平短仄長”的發(fā)音方式，如下“宣室求賢訪逐臣（平仄平平仄仄平），賈生才調(diào)更無倫（仄平平仄仄平平）?？蓱z夜半虛前席（仄平仄仄平平仄），不問蒼生問鬼神（仄仄平平仄仄平）”，在創(chuàng)作中，作者以反復(fù)吟誦的方式進行選詞造句，平聲相對悠長，仄聲則較為短促，具有強調(diào)的作用。協(xié)調(diào)、合理地搭配平仄的規(guī)律，能夠產(chǎn)生熟讀成誦的效果，達到音樂的美感?？偟膩碚f，古詩詞具有豐厚的內(nèi)涵，教師切忌“直抒”或“點破”，而是要引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀懂，品味古詩詞之美。

總而言之，在初中語文古詩詞教學(xué)中，通過吟誦教學(xué)的實施，幫助學(xué)生加強對古詩詞情感的體會、助推學(xué)生綜合能力的發(fā)展以及助力學(xué)生傳承與弘揚民族文化，重要性不言而喻。初中語文教師作為教學(xué)活動的組織者和開展者，更要認識到吟誦的價值和意義，積極尋找其與古詩詞教學(xué)之間的契合點，并且加以有效融合，引導(dǎo)學(xué)生有規(guī)律、有節(jié)奏地誦讀，深化古詩詞情感理解，提高學(xué)生對古詩詞的熱愛，使學(xué)生更愿意參與到古詩詞學(xué)習和鑒賞之中，為文學(xué)素養(yǎng)的提升和傳統(tǒng)文化的發(fā)展提供有力支撐。