張海平

語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在初中時(shí)期是十分重要的，它有利于提升學(xué)生的個(gè)人品德，促進(jìn)其未來的發(fā)展。雖然語文素養(yǎng)教育在現(xiàn)階段的基礎(chǔ)教育中有著重要的地位，但是大部分的初中學(xué)校在培養(yǎng)人才的時(shí)候，往往忽略了語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。針對(duì)這種情況，我們必須積極探索有效的單元閱讀教學(xué)方式，提升閱讀教學(xué)效果，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，提升學(xué)習(xí)興趣

只有充分喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，才能更好的讓其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，營(yíng)造趣味氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣就成為教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。我們可以創(chuàng)造一個(gè)特定的語境。例如，教師在制作PPT的時(shí)候，可以尋找與單元整體閱讀相適應(yīng)的背景音樂，也可以搜尋相關(guān)的歷史故事、圖片和視頻，這樣不僅有利于吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高課堂學(xué)習(xí)的效率。除此之外，教師在課堂教學(xué)形式上也可以做出相應(yīng)改變，比如讓學(xué)生面對(duì)面入座，以便更好地展開學(xué)習(xí)、交流和探討。

除此之外，我們要重視第一個(gè)環(huán)節(jié)情境的創(chuàng)設(shè)。就如同人們初次見面的第一印象一樣，這是極為關(guān)鍵和重要的。如果在一開始就能夠吸引學(xué)生的眼球，帶領(lǐng)學(xué)生逐步深入其中，從而讓學(xué)生理解相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生一旦感悟到教師所創(chuàng)設(shè)的情境，就自然而然地能夠融入其中，有利于提升他們學(xué)習(xí)語文閱讀的興趣。不僅如此，學(xué)生的審美意境和情趣也會(huì)得到相應(yīng)的提高，這為他們后期的語文學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，也為整個(gè)初中階段的學(xué)習(xí)起到了極為重要的鋪墊作用。

二、將經(jīng)典融入課堂，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)

與此同時(shí)，在初中單元整體閱讀教學(xué)中，我們要對(duì)經(jīng)典著作的內(nèi)容、思想、意義等方面進(jìn)行深度的剖析，找出其中的主要精神、主要思想，并將經(jīng)典著作的精神和思想融入到課堂教學(xué)中。在每節(jié)語文課堂上，適當(dāng)?shù)匾?jīng)據(jù)典，融入更多的知識(shí)，可以使初中生在語文課堂上有所見聞，有所感受，既可以調(diào)動(dòng)他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，同時(shí)也有利于他們語文綜合素質(zhì)的提高，真正做到讓經(jīng)典滲透到課堂中，使語文課堂變得更為豐富多彩、更為完善。

對(duì)于語文課堂的經(jīng)典滲透，重點(diǎn)應(yīng)通過經(jīng)典背誦，擴(kuò)大初中生的語文知識(shí)面，使他們可以通過經(jīng)典著作，掌握到更多的語文知識(shí)，從而充實(shí)了他們的語文知識(shí)庫(kù)，并進(jìn)行日積月累。長(zhǎng)此以往，就可以促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的不斷提高。與此同時(shí)，教師在平時(shí)的教育中，也要幫助他們形成平時(shí)背誦經(jīng)典著作的良好習(xí)慣，在課堂環(huán)節(jié)中貫穿經(jīng)典，從而使單元整體教學(xué)形成一個(gè)常態(tài)化的教學(xué)模式。

在單元整體閱讀教學(xué)過程中，教師要重視教學(xué)效果，并切實(shí)地把經(jīng)典誦讀融入于語文教育之中，更有效地提高初中生的語文綜合能力。對(duì)此，教師可以通過每節(jié)課的教學(xué)評(píng)價(jià)，及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成效，并根據(jù)每一節(jié)課的課堂反饋及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)貙?duì)教學(xué)內(nèi)容及方向進(jìn)行調(diào)整。

三、進(jìn)行情境畫面演繹，感悟閱讀魅力

初中語文教學(xué)過程，不僅是學(xué)生對(duì)語文的認(rèn)知和學(xué)習(xí)過程，更是學(xué)生相互之間合作和交流的過程。教師在進(jìn)行語文情境畫面演繹的時(shí)候，可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以小組的形式開展合作探究活動(dòng)。在具體的課堂教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地讓學(xué)生在具體的詞句中，去感受作者的寫作背景，兼顧理解，才能知道其中所寫的內(nèi)容、情感的前因后果。只有通過對(duì)背景的深刻感知，了解文章段落的首尾，才能真正讓學(xué)生走進(jìn)文本。

在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，教師可以讓學(xué)生對(duì)新課程內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)。讓學(xué)生自主查找有關(guān)的背景和相關(guān)歷史故事，再以小組的形式進(jìn)行展示。這種合作共贏、交流探討的形式，不僅可以讓學(xué)生更加了解所學(xué)文章的歷史背景，而且有利于激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過合作的形式，由淺顯的文言知識(shí)作為切入點(diǎn)，可以有效地提高課堂教學(xué)效率。

在小組討論和學(xué)習(xí)的過程中，可以利用工具書和教材注釋等輔助資料，解決學(xué)生在閱讀中自己不能理解的部分。在相互的交流和討論中，小組之間可以營(yíng)造出一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。不懂的知識(shí)既可以求助別人，也可以利用自己會(huì)的知識(shí)幫助別人，讓所有的學(xué)生都能夠被尊重、被需要。這樣一來，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心，而且能夠更好地提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在互相幫助中共同進(jìn)步，形成全班共同學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)組合和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

四、開展誦讀活動(dòng)，培養(yǎng)審美情趣

教師在開展單元整體閱讀的過程中，學(xué)生一開始對(duì)于其中的生僻字，以及整篇文章的結(jié)構(gòu)肯定是不熟悉的。所以，為了讓學(xué)生更好地掌握句讀音律，引導(dǎo)學(xué)生開展趣味誦讀是關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，以此來完成對(duì)整篇文章的熟悉了解。但是現(xiàn)在，我們強(qiáng)調(diào)要展開趣味誦讀，要從學(xué)生的興趣入手，這樣才能有效緩解他們剛開始學(xué)習(xí)課文時(shí)產(chǎn)生的緊張心理和畏難情緒。

在課堂教學(xué)中，教師要做好示范工作。要深入理解課文內(nèi)容，就必須熟悉文章中語言的特性。這樣一來，就需要提高教師解讀與誦讀課文的能力，從而有能力幫助學(xué)生有效地感悟字詞句讀，提高語文教學(xué)的質(zhì)量。教師可以在語文課堂學(xué)習(xí)中，配上恰當(dāng)?shù)墓诺湟魳?，向?qū)W生展示如何誦讀課文。這樣不僅可以拉近教師和學(xué)生之間的距離，也可以展現(xiàn)出教師的示范作用，因?yàn)檠詡魃斫淌亲詈玫慕虒W(xué)方法。

此外，我們可以在小組之間開展朗讀比賽等一系列活動(dòng)，這樣一來，有利于促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和交流，還能培育積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生語文讀寫的理解能力和水平。更為重要的是，學(xué)生只要愿意參與其中，就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，進(jìn)而讓語文的音韻和諧之美感染到每個(gè)學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

五、實(shí)現(xiàn)課外知識(shí)拓展，提高課堂效率

對(duì)于單元整體閱讀的學(xué)習(xí)，不僅僅局限于課內(nèi)，也要實(shí)踐于課外。語文課程應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力，注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書，多積累，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律。這我們要求在語文的教學(xué)過程中，要積極地實(shí)現(xiàn)材料拓展，以此推動(dòng)語文課堂教學(xué)的順利開展。

在學(xué)習(xí)單元整體閱讀的過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和所收集的資料進(jìn)行內(nèi)化，通過自主思考和探究，成為自己的語文儲(chǔ)備書里常見的字詞、句式的意義及用法。教師可以指導(dǎo)學(xué)生制作一個(gè)語文知識(shí)積累本，將不懂的字詞和句式結(jié)構(gòu)摘錄進(jìn)去。這樣一來，在之后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就可以做到舉一反三，不僅節(jié)省了學(xué)習(xí)時(shí)間，還能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

此外，我們學(xué)習(xí)語文的目的是理解它、讀懂它，感悟其中所蘊(yùn)含的人生哲理，領(lǐng)悟古人的智慧，體會(huì)語文的魅力。所以一方面，我們要做好語文的課內(nèi)學(xué)習(xí)，比如字詞注釋、句式結(jié)構(gòu)、中心思想、藝術(shù)風(fēng)格等。另一方面，我們要將語文的應(yīng)用從課內(nèi)外化到課外，將語文運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中去。

綜上所述，目前，基礎(chǔ)教育正在實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，它更加注重和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該積極、主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以幫助學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)知識(shí)接受能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。