陳鴻儒

在當前高中語文教學中，核心素養(yǎng)理念的融入是非常重要的，在群文閱讀教學中也不例外。基于這些考量，教師要加強對核心素養(yǎng)的理解，并立足于群文閱讀教學進行深入的探討，以有效培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

一、合理設計閱讀目標，提高群文閱讀的合理性

對于高中語文教師來說，應該針對學科教學任務進行深層次的剖析，明確群文閱讀教學的價值，以保證群文閱讀能給學科教學提供較好的支撐?；谶@些考量，教師就可以在群文閱讀教學中設計層次性目標，引導學生從易到難完成群文閱讀目標。在具體設計閱讀目標時，教師要跟學科教學任務緊密結合在一起，以保證群文閱讀發(fā)揮良好的教學效果。

如在《以工匠精神雕琢時代品質(zhì)》的教學中，教師就可以結合課文教學任務和學生實際設計群文閱讀目標。課文的教學任務主要體現(xiàn)在引導學生學習新聞評論文體，了解此類文章的結構，傳承工匠精神等。因此在組織群文閱讀活動時，教師可以選擇一些新聞評論的相關閱讀材料，設計層次性目標。具體可以設計為“新聞評論文體的特點與寫作方法”“工匠精神的時代內(nèi)涵”“如何傳承工匠精神”等。通過這種層次性目標的設計，可以使得群文閱讀活動緊扣課文的教學任務，以實現(xiàn)群文閱讀與課堂教學的聯(lián)動，提高群文閱讀的合理性，使得群文閱讀更好地發(fā)揮預期的價值。

二、開展單元閱讀活動，增強群文閱讀的聯(lián)系性

教師在群文閱讀教學中也應積極開展單元閱讀活動，以提高閱讀教學的關聯(lián)性。在當前高中語文教學中，單元教學模式已經(jīng)非常普遍。通過單元教學，可以較好地凸顯單元知識點之間的關聯(lián)，從而提高語文教學的成效。立足單元教學的知識點開展群文閱讀，可以將單元教學知識點融入到閱讀活動中，使得學生通過群文閱讀感知單元教學內(nèi)容。教師在設計單元閱讀活動時，應先提取單元教學的知識點，同時依托閱讀書目，以保證群文閱讀材料跟單元課文之間的關聯(lián)性。教師也可以讓學生結合自己的興趣愛好自主選擇閱讀書目，以提高群文閱讀的靈活性，以強化學生對于單元知識點的掌握。

如在高一第三單元的教學中，教師就可以組織單元群文閱讀活動。這個單元一共有八篇古詩詞，在具體設計群文閱讀活動時，教師可以根據(jù)不同古詩詞引入一些課外的閱讀素材。比如在杜甫《登高》的群文閱讀設計中，可以引入杜甫的《登樓》《登岳陽樓》，以及李白的《與夏十二登岳陽樓》等詩詞，將其放在一起賞析，以提高古詩詞教學效果。教師還可以讓學生選擇一些自己所喜歡的古詩詞，與本單元的八篇古詩詞放在一起，按照古詩詞的內(nèi)容、情感、風格等進行分類，并總結不同古詩詞的特點。通過這種方式，可以較好地融合單元教學與古詩詞教學，提高教學效率。

三、引入小組閱讀模式，交流群文閱讀經(jīng)驗

教師在開展群文閱讀教學時，也可以引入小組閱讀模式，讓學生在組內(nèi)相互交流群文閱讀經(jīng)驗。高中生雖然具備了一定的自主學習能力，但相較于獨立學習來說，合作學習可以較好地發(fā)散學生的思維，使他們在相互交流中不斷錘煉自己的學科素養(yǎng)。教師應結合學生的實際情況進行合理分組，以保證各組學生在學科能力等方面的相對均衡。在開展小組群文閱讀活動中，教師要指定小組組長，并且定期進行組內(nèi)交流，由組長記錄各個成員的群文閱讀情況。教師通過收集各組的記錄，了解學生參與群文閱讀的情況，并及時進行優(yōu)化和調(diào)整。

如在《家鄉(xiāng)文化生活》教學中，教師就可以開展關于“家鄉(xiāng)文化”的群文閱讀活動。在群文閱讀活動之前，教師可以將學生分成學習小組，并推舉出組長。然后，安排學生閱讀相關作品，如《邊城》《古船》等。在學生閱讀完以后，由每個小組談一談鄉(xiāng)土小說的特點，以及小說反映出的家鄉(xiāng)文化特征。每個小組還可以討論自己家鄉(xiāng)文化的特點，并共同完成一篇闡述家鄉(xiāng)文化生活的小短文。教師將這些作品收集整理，形成群文閱讀材料，分發(fā)給學生進行閱讀。通過這種方式，可以實現(xiàn)學生之間較好的交流，并錘煉學生的語文學科核心素養(yǎng)。

四、及時進行閱讀介入，提升群文閱讀的深度

教師在群文閱讀教學中應及時介入閱讀，并向?qū)W生介紹適宜的閱讀方法，以提高群文閱讀的深度。例如，教師可以給學生介紹速讀法、略讀法、精讀法等多種方法，使學生可以掌握多種閱讀方法，并充分明確不同閱讀方法的應用場景。在學生參與群文閱讀的時候，教師也要及時跟學生進行溝通交流，明確學生在閱讀過程中遭遇的困境與問題，并進行針對性的指導。這樣，學生就可以充分掌握群文閱讀的方法，同時也能夠提高群文閱讀教學的深度。

如在《老人與?！返慕虒W中，教師可以借此開展外國名著的群文閱讀活動，具體書目有《鋼鐵是怎樣煉成的》《基督山伯爵》《傲慢與偏見》等。但由于這些名著的篇幅比較長，學生如果沒有掌握正確的閱讀方法，就很難取得較好的群文閱讀效果。因此教師應該在開展群文閱讀之前，先進行速讀法、略讀法、精讀法等閱讀方法的專項講解，具體可以在課堂中結合《老人與海》等課文進行講述。學生在使用這些閱讀方法的時候，有可能會出現(xiàn)應用困難等情況，因此教師也要積極關注學生的閱讀反饋，進行閱讀方法的適時指導。

五、合理使用教學評價，保障群文閱讀效果

在高中語文群文閱讀教學過程中，通過開展高質(zhì)量的教學評價活動，可以較好保障群文閱讀的教學成果。立足于核心素養(yǎng)的角度來看，教師應該充分重視學生在群文閱讀中的表現(xiàn)，同時還要將核心素養(yǎng)相關內(nèi)涵融入到群文閱讀教學評價中，以提高教學評價的教學效果。與此同時，教師在組織開展教學評價活動的時候，應該積極拓展評價內(nèi)容與評價方式，凸顯學生在教學評價中的主體地位，使得教學評價活動可以正常反映學生的實際情況。這也要求高中語文教師可以積極拓展學生自評、學生互評、學生對教師評價等多種方式，從不同角度了解群文閱讀教學的開展效果，最終也就能夠較好推動核心素養(yǎng)理念在群文閱讀活動中的有效融入。

如在課文《阿Q 正傳》和《邊城》的教學中，教師就可以引入一些其他閱讀材料，開展群文閱讀活動，具體有《狂人日記》《孔乙己》《長河》等。通過這些閱讀材料，可以較好提高學生對于《阿Q 正傳》和《邊城》的理解水平。在群文閱讀結束以后，教師可以組織學生相互之間進行自評和互評，對比自評與互評的差異，更好認識自身在群文閱讀中的不足。與此同時，教師也可以組織學生進行群文閱讀活動和教師閱讀教學的匿名評價，立足于學生的角度了解群文閱讀的開展情況，并在后續(xù)教學中進行相應的改善。

綜合來看，核心素養(yǎng)理念可以給高中語文群文閱讀教學提供較好的理論指導，有利于增強群文閱讀教學的最終效果。作為一名高中語文教師，也應該加強自身對群文閱讀教學內(nèi)容的認知水平，同時還要積極跟其他同事進行教學經(jīng)驗交流與分享。在具體開展群文閱讀教學的時候，應該充分明確核心素養(yǎng)培育的教學目標，提高學生在閱讀過程中的交互水平，面向?qū)W生做好閱讀指導教學工作。只有這樣，群文閱讀活動才可以得到有效開展，才有可能不斷錘煉學生的語文學科核心素養(yǎng)。