陳鴻儒

在當(dāng)前高中語文教學(xué)中，核心素養(yǎng)理念的融入是非常重要的，在群文閱讀教學(xué)中也不例外?；谶@些考量，教師要加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)的理解，并立足于群文閱讀教學(xué)進(jìn)行深入的探討，以有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、合理設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)，提高群文閱讀的合理性

對(duì)于高中語文教師來說，應(yīng)該針對(duì)學(xué)科教學(xué)任務(wù)進(jìn)行深層次的剖析，明確群文閱讀教學(xué)的價(jià)值，以保證群文閱讀能給學(xué)科教學(xué)提供較好的支撐?；谶@些考量，教師就可以在群文閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)層次性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從易到難完成群文閱讀目標(biāo)。在具體設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)時(shí)，教師要跟學(xué)科教學(xué)任務(wù)緊密結(jié)合在一起，以保證群文閱讀發(fā)揮良好的教學(xué)效果。

如在《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》的教學(xué)中，教師就可以結(jié)合課文教學(xué)任務(wù)和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)群文閱讀目標(biāo)。課文的教學(xué)任務(wù)主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新聞評(píng)論文體，了解此類文章的結(jié)構(gòu)，傳承工匠精神等。因此在組織群文閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可以選擇一些新聞評(píng)論的相關(guān)閱讀材料，設(shè)計(jì)層次性目標(biāo)。具體可以設(shè)計(jì)為“新聞評(píng)論文體的特點(diǎn)與寫作方法”“工匠精神的時(shí)代內(nèi)涵”“如何傳承工匠精神”等。通過這種層次性目標(biāo)的設(shè)計(jì)，可以使得群文閱讀活動(dòng)緊扣課文的教學(xué)任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)群文閱讀與課堂教學(xué)的聯(lián)動(dòng)，提高群文閱讀的合理性，使得群文閱讀更好地發(fā)揮預(yù)期的價(jià)值。

二、開展單元閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)群文閱讀的聯(lián)系性

教師在群文閱讀教學(xué)中也應(yīng)積極開展單元閱讀活動(dòng)，以提高閱讀教學(xué)的關(guān)聯(lián)性。在當(dāng)前高中語文教學(xué)中，單元教學(xué)模式已經(jīng)非常普遍。通過單元教學(xué)，可以較好地凸顯單元知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，從而提高語文教學(xué)的成效。立足單元教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)開展群文閱讀，可以將單元教學(xué)知識(shí)點(diǎn)融入到閱讀活動(dòng)中，使得學(xué)生通過群文閱讀感知單元教學(xué)內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)單元閱讀活動(dòng)時(shí)，應(yīng)先提取單元教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)依托閱讀書目，以保證群文閱讀材料跟單元課文之間的關(guān)聯(lián)性。教師也可以讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好自主選擇閱讀書目，以提高群文閱讀的靈活性，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于單元知識(shí)點(diǎn)的掌握。

如在高一第三單元的教學(xué)中，教師就可以組織單元群文閱讀活動(dòng)。這個(gè)單元一共有八篇古詩詞，在具體設(shè)計(jì)群文閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可以根據(jù)不同古詩詞引入一些課外的閱讀素材。比如在杜甫《登高》的群文閱讀設(shè)計(jì)中，可以引入杜甫的《登樓》《登岳陽樓》，以及李白的《與夏十二登岳陽樓》等詩詞，將其放在一起賞析，以提高古詩詞教學(xué)效果。教師還可以讓學(xué)生選擇一些自己所喜歡的古詩詞，與本單元的八篇古詩詞放在一起，按照古詩詞的內(nèi)容、情感、風(fēng)格等進(jìn)行分類，并總結(jié)不同古詩詞的特點(diǎn)。通過這種方式，可以較好地融合單元教學(xué)與古詩詞教學(xué)，提高教學(xué)效率。

三、引入小組閱讀模式，交流群文閱讀經(jīng)驗(yàn)

教師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，也可以引入小組閱讀模式，讓學(xué)生在組內(nèi)相互交流群文閱讀經(jīng)驗(yàn)。高中生雖然具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，但相較于獨(dú)立學(xué)習(xí)來說，合作學(xué)習(xí)可以較好地發(fā)散學(xué)生的思維，使他們在相互交流中不斷錘煉自己的學(xué)科素養(yǎng)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理分組，以保證各組學(xué)生在學(xué)科能力等方面的相對(duì)均衡。在開展小組群文閱讀活動(dòng)中，教師要指定小組組長，并且定期進(jìn)行組內(nèi)交流，由組長記錄各個(gè)成員的群文閱讀情況。教師通過收集各組的記錄，了解學(xué)生參與群文閱讀的情況，并及時(shí)進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。

如在《家鄉(xiāng)文化生活》教學(xué)中，教師就可以開展關(guān)于“家鄉(xiāng)文化”的群文閱讀活動(dòng)。在群文閱讀活動(dòng)之前，教師可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，并推舉出組長。然后，安排學(xué)生閱讀相關(guān)作品，如《邊城》《古船》等。在學(xué)生閱讀完以后，由每個(gè)小組談一談鄉(xiāng)土小說的特點(diǎn)，以及小說反映出的家鄉(xiāng)文化特征。每個(gè)小組還可以討論自己家鄉(xiāng)文化的特點(diǎn)，并共同完成一篇闡述家鄉(xiāng)文化生活的小短文。教師將這些作品收集整理，形成群文閱讀材料，分發(fā)給學(xué)生進(jìn)行閱讀。通過這種方式，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間較好的交流，并錘煉學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、及時(shí)進(jìn)行閱讀介入，提升群文閱讀的深度

教師在群文閱讀教學(xué)中應(yīng)及時(shí)介入閱讀，并向?qū)W生介紹適宜的閱讀方法，以提高群文閱讀的深度。例如，教師可以給學(xué)生介紹速讀法、略讀法、精讀法等多種方法，使學(xué)生可以掌握多種閱讀方法，并充分明確不同閱讀方法的應(yīng)用場景。在學(xué)生參與群文閱讀的時(shí)候，教師也要及時(shí)跟學(xué)生進(jìn)行溝通交流，明確學(xué)生在閱讀過程中遭遇的困境與問題，并進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。這樣，學(xué)生就可以充分掌握群文閱讀的方法，同時(shí)也能夠提高群文閱讀教學(xué)的深度。

如在《老人與海》的教學(xué)中，教師可以借此開展外國名著的群文閱讀活動(dòng)，具體書目有《鋼鐵是怎樣煉成的》《基督山伯爵》《傲慢與偏見》等。但由于這些名著的篇幅比較長，學(xué)生如果沒有掌握正確的閱讀方法，就很難取得較好的群文閱讀效果。因此教師應(yīng)該在開展群文閱讀之前，先進(jìn)行速讀法、略讀法、精讀法等閱讀方法的專項(xiàng)講解，具體可以在課堂中結(jié)合《老人與海》等課文進(jìn)行講述。學(xué)生在使用這些閱讀方法的時(shí)候，有可能會(huì)出現(xiàn)應(yīng)用困難等情況，因此教師也要積極關(guān)注學(xué)生的閱讀反饋，進(jìn)行閱讀方法的適時(shí)指導(dǎo)。

五、合理使用教學(xué)評(píng)價(jià)，保障群文閱讀效果

在高中語文群文閱讀教學(xué)過程中，通過開展高質(zhì)量的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，可以較好保障群文閱讀的教學(xué)成果。立足于核心素養(yǎng)的角度來看，教師應(yīng)該充分重視學(xué)生在群文閱讀中的表現(xiàn)，同時(shí)還要將核心素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)涵融入到群文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中，以提高教學(xué)評(píng)價(jià)的教學(xué)效果。與此同時(shí)，教師在組織開展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該積極拓展評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式，凸顯學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體地位，使得教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)可以正常反映學(xué)生的實(shí)際情況。這也要求高中語文教師可以積極拓展學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)等多種方式，從不同角度了解群文閱讀教學(xué)的開展效果，最終也就能夠較好推動(dòng)核心素養(yǎng)理念在群文閱讀活動(dòng)中的有效融入。

如在課文《阿Q 正傳》和《邊城》的教學(xué)中，教師就可以引入一些其他閱讀材料，開展群文閱讀活動(dòng)，具體有《狂人日記》《孔乙己》《長河》等。通過這些閱讀材料，可以較好提高學(xué)生對(duì)于《阿Q 正傳》和《邊城》的理解水平。在群文閱讀結(jié)束以后，教師可以組織學(xué)生相互之間進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，對(duì)比自評(píng)與互評(píng)的差異，更好認(rèn)識(shí)自身在群文閱讀中的不足。與此同時(shí)，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀活動(dòng)和教師閱讀教學(xué)的匿名評(píng)價(jià)，立足于學(xué)生的角度了解群文閱讀的開展情況，并在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行相應(yīng)的改善。

綜合來看，核心素養(yǎng)理念可以給高中語文群文閱讀教學(xué)提供較好的理論指導(dǎo)，有利于增強(qiáng)群文閱讀教學(xué)的最終效果。作為一名高中語文教師，也應(yīng)該加強(qiáng)自身對(duì)群文閱讀教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知水平，同時(shí)還要積極跟其他同事進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流與分享。在具體開展群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該充分明確核心素養(yǎng)培育的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生在閱讀過程中的交互水平，面向?qū)W生做好閱讀指導(dǎo)教學(xué)工作。只有這樣，群文閱讀活動(dòng)才可以得到有效開展，才有可能不斷錘煉學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。