【摘要】體驗式教學可以提高學生的課堂參與感，讓學生更加積極地投入課堂教學中，提高其學習專注度。在小學數(shù)學教學中落實以生為本的教育理念，教師需要根據(jù)學生的興趣開展體驗式教學，集中學生注意力，以此有效培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。文章從設計游戲、結(jié)合生活與應用實踐等方面入手，闡述了在小學數(shù)學教學中應用體驗式學習模式的策略與價值。

【關鍵詞】小學數(shù)學；體驗式學習；探究

作者簡介：丁雪蓮（1990—），女，江蘇省淮安生態(tài)文化旅游區(qū)楓香路小學。

教師在運用體驗式學習模式時，可以先分析學生的興趣，再根據(jù)教學內(nèi)容有針對性地設計游戲，使學生能夠在輕松、愉悅的氛圍下學習數(shù)學知識，這樣不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，也能提升課堂教學的有效性。在傳統(tǒng)教學中，教師往往以語言傳授知識為主，在遇到比較抽象化的內(nèi)容時，也只是用語言進行描述，導致學生難以透徹理解某些知識點。而在小學數(shù)學教學中運用體驗式教學，并將其與生活化教學相結(jié)合，可以幫助學生形成對數(shù)學知識的充分認識，實現(xiàn)學生對數(shù)學知識的熟練應用。

一、設計游戲開展體驗式學習，激發(fā)學生學習興趣

教師在運用體驗式學習模式開展教學時，應以課堂教學為基礎，設計對應的游戲?qū)氕h(huán)節(jié)，讓學生專注于課堂，激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力［1］。例如，在教學人教版六年級下冊“數(shù)學廣角—鴿巢問題”時，教師就可以運用“搶椅子”的游戲?qū)虢虒W，以此活躍課堂的氛圍，并帶領學生探究游戲中的數(shù)學知識。教師可以運用多媒體向?qū)W生介紹“搶椅子”游戲，并選擇學生所喜歡的音樂開展游戲，以此吸引學生的注意力，使學生積極地參與游戲。在這個游戲中，每一輪都會減少一把椅子，并淘汰一個人。教師可以在結(jié)束游戲后向?qū)W生提問：“為什么每一局都會淘汰一個人？每一把椅子最少有多少個人搶呢？”由此引出學生的回答導入課堂教學。通過開展“搶椅子”游戲，學生對“鴿巢問題”已有了初步的認識，在后續(xù)的學習中興趣會更加濃厚。

二、結(jié)合生活開展體驗式學習，提升學生學習信心

教師可以根據(jù)教學內(nèi)容與生活的聯(lián)系，結(jié)合學生的生活認知開展體驗式學習，教授學生一些生活中的數(shù)學知識，并鍛煉學生運用生活經(jīng)驗解答數(shù)學問題的能力，由此可以使學生認識到學習數(shù)學的重要意義，并降低學生學習的難度，從而提升學生學習數(shù)學的自信心［2］。例如，教師在帶領學生學習人教版六年級下冊“負數(shù)”時，可以先讓學生觀看天氣預報，并根據(jù)天氣預報中的溫度幫助學生了解負數(shù)。然后，教師再鼓勵學生回憶生活中的負數(shù)，以此將負數(shù)相關的知識與日常生活聯(lián)系起來。接著，教師可以向?qū)W生提出與生活相關的負數(shù)問題，如“××小吃店11月份的總成本為8000元，收入為7000元，請問該小吃店虧損了多少錢”，并鼓勵學生結(jié)合生活經(jīng)驗回答，以此加深學生對負數(shù)知識的理解。

三、應用實踐進行體驗式學習，提高學生學習效率

教師要想落實以生為本的教育理念，就需要給予學生動手實踐的機會，由此體現(xiàn)學生的主體地位，并營造活躍的教學氛圍，使學生在動手實踐中體會數(shù)學知識的價值。教師可以應用實踐活動帶領學生進行體驗式學習，以此培養(yǎng)學生的實踐能力，提高學生的學習效率。例如，教師在帶領學生學習人教版六年級下冊“圓柱和圓錐”時，就可以讓學生先自由分組，再根據(jù)教學內(nèi)容設計趣味問題，引導學生根據(jù)問題對所學知識進行合作探究，由此提高學生進行實踐的興趣。教師需要觀察學生的合作探究過程，并適當?shù)貙W生進行提問，指導學生更好地開展探究。在學生完成探究后，教師可以鼓勵學生介紹探究過程，并讓學生之間互相進行評價。之后，教師可以帶領學生開展檢驗探究成果的實踐活動，并鼓勵學生獨立完成檢驗。

四、創(chuàng)設具體的教學體驗情境，激發(fā)學生情感體驗

在小學階段，學生的抽象思維能力相對較差，因此激發(fā)學生的情感體驗對學生的學習而言有著非常重要的意義。在教學實踐中，教師要積極地結(jié)合具體的教學內(nèi)容及學生的實際情況進行引導，讓學生能夠在一個特定的學習情境中獲得認知上的進一步提升［3］。在新課程教學理念的引導下，教師為學生創(chuàng)設具體的教學體驗情境主要有以下兩種。

第一是問題體驗情境。借助問題來為學生創(chuàng)設學習情境，是教學中經(jīng)常使用的一種方法。教師結(jié)合具體的教學內(nèi)容為學生設計一些科學合理的問題，用這些問題來引導學生的思維，使學生能夠深入問題的探究當中，以此增強學生在探究中的學習體驗。在創(chuàng)設問題體驗情境的過程中，教師所設計的問題需要放在一個特定的情境，這樣才能發(fā)揮出良好的教學引導效果，使學生獲得更加積極的學習體驗。例如，在教學人教版三年級下冊“位置與方向（一）”的知識時，為了將學生的思維有效地引入體驗情境當中，教師可以問學生：“同學們，我們知道很多人都喜歡去不同的地方旅游，那么你們知道人們在旅游的時候是怎么避免自己迷路的嗎？”由此引入指南針的教學。教師再接著問學生：“在我們的生活中，指南針起著什么樣的作用呢？”借助這兩個問題，教師可以引導學生進行問答的積極互動，在有效激發(fā)學生學習興趣和學習思維的同時，更好地為學生營造氛圍濃厚的問題體驗情境，為接下來新課知識的教學做好鋪墊。學生也能夠在問題的引導之下，有效地進行思考，激發(fā)自己的思維，并對知識進行積極的探索。

第二是活動體驗情境。在小學數(shù)學的教學實踐中，活動是數(shù)學課堂里必不可少的一項教學內(nèi)容。為了更好地激發(fā)學生的學習興趣以及參與活動體驗的積極性，教師在創(chuàng)設活動體驗情境的過程中，要借助生活中的一些有趣的事將學生引入情境之中，讓學生在情境中感到親切與自然，并引導學生從生活經(jīng)驗向數(shù)學學習能力的遷移，幫助學生在獲得良好的活動體驗的同時，能夠更加自然地學習新知識。例如，在教學人教版三年級上冊“時、分、秒”時，教師首先可為學生展示一個生活中常見的時鐘或者是時鐘的模型，讓學生去觀察在這個時鐘里面的三根針有什么特點，它們分別對應的名稱又是什么，起到怎樣的作用。接下來教師再讓學生仔細地去數(shù)數(shù)時鐘里面的格子數(shù)量有多少，思考大大小小的格子又分別表示什么含義等。最后，教師再引導學生利用身邊的材料，充分發(fā)揮自己的想象力去制作一個時鐘。時鐘的形狀沒有固定的標準，學生可以做成任何一種形狀，但是教師應要求其中一些特定的因素要與正常的時鐘相符。學生制作完自己的時鐘后，教師要讓學生將自己的相關作息時間標注到對應的時鐘位置上，例如起床時間、吃早餐的時間、刷牙的時間、上課的時間、課后做作業(yè)的時間、晚飯時間、睡覺時間等。教師利用這種教學的方式，能夠為學生創(chuàng)設一個與生活息息相關的活動體驗情境，在增強學生數(shù)學學習體驗的同時，也能夠讓學生切實地掌握相關的數(shù)學知識，加強學生對知識的理解、記憶和運用。

因此，在小學數(shù)學的教學實踐中，為了讓學生獲得更好的學習體驗，教師要為學生創(chuàng)設一個生動形象、貼近生活的具體情境，借助情境的方式讓學生獲得更加豐富的學習體驗，使得學生的思維在問題的引導之下被有效地激發(fā)，從生活經(jīng)驗逐漸過渡到相關數(shù)學知識能力的收獲，以此讓體驗式教學發(fā)揮出更大的作用。

五、凸顯學生課堂學習主體，不斷豐富課堂體驗活動

在小學數(shù)學的教學實踐中，為了提升學生在數(shù)學學習中的體驗，并構建一個更加高效與高質(zhì)量的體驗式教學課堂，教師不僅需要為學生構建情境式教學課堂，更重要的是要注重在教學實踐中凸顯課堂學習主體，也就是學生在課堂中的主體地位，為學生帶來豐富多樣的課堂體驗活動，提高學生學習的自主性和學習能力。因此，在小學數(shù)學體驗式教學活動的開展過程中，教師還要從兩個方面來進行思考和構建。

第一是要在教學中凸顯學生的主體地位，實現(xiàn)“以人為本”的教育理念。教師需要以學生為教學的主體來開展相關的體驗式教學活動，在課堂中更好地突出學生的親歷性和自主性，為學生在課堂上的體驗式學習留出更多自由實踐的空間。首先是突出學生的親歷性。在具體實踐中，教師要注重課堂中自身角色的轉(zhuǎn)變，成為課堂的引導者，引導并激發(fā)學生的思維。而學生則需要多做一點，自覺成為課堂的主人公，行使主動權。例如，在教學人教版二年級下冊“克和千克”時，教師要引導學生通過親身實踐去進行學習和體驗，在課堂上借助學生周圍可以運用到的物體去進行重量單位的感知教學。教師可為學生提供一個樣品，并將樣品的重量明確地告訴學生，然后再引導學生去掂量一下自己的筆、書本、文具盒等物品，大膽地猜測自己掂量的物品大概的重量是多少，然后再去稱一稱，看看物品的實際重量是多少，與自己所猜測的出入是否較大。通過親身感知生活中物品的重量，學生能夠獲得更加真實的數(shù)學學習體驗，也能夠切實地體現(xiàn)出以學生為主體開展教學活動的教育理念。

其次，教師也要突出學生的自主性，讓學生在體驗式的學習中自主地去進行知識的學習和探究，擺脫對教師傳授知識的依賴。例如，在教學軸對稱和平移的相關知識時，為了更好地凸顯學生的主體地位，教師在教學中可以通過分組的方式，引導學生在小組內(nèi)進行思考、探究判斷圖形是否是軸對稱圖形的方法，并且讓每個小組輪流上臺進行演示與講解。通過學生自主地進行知識的思考、探究、驗證和最終的展示，整個學習的環(huán)節(jié)都以學生為中心而開展，教師則起到引導的作用，這樣的教學方法能夠更好地激發(fā)學生在數(shù)學知識學習中的自主性。

第二是要不斷地豐富課程體驗活動。在小學數(shù)學的教學實踐中，體驗活動與學生的體驗深度有著非常密切的聯(lián)系。在教學中，教師要不斷豐富體驗活動的設計及體驗活動的內(nèi)容，借助更加高效與豐富的體驗活動內(nèi)容提高學生的數(shù)學學習能力。在相關的知識內(nèi)容學習的過程中，通過教師的設計引導，學生能夠深化自己的探究，并對自己的學習進行反思。例如，在教學人教版二年級下冊“圖形的運動（一）”時，教師可以利用生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，讓學生進行深入的探究和反思，并逐步總結(jié)、歸納旋轉(zhuǎn)知識的內(nèi)容。教師可為學生布置相關的探究內(nèi)容：首先，教師先為學生展示一些日常生活中常見的旋轉(zhuǎn)物品，如風車，并讓學生思考風車是怎么進行旋轉(zhuǎn)的；其次，教師再引導學生觀察風車的扇葉，讓學生了解到有些風車一共有兩層葉片，從而讓學生思考探究這兩層葉片有什么區(qū)別，它們又分別起到什么作用；最后，教師再引入順時針和逆時針的概念，并讓學生說一說什么是順時針旋轉(zhuǎn)和逆時針旋轉(zhuǎn)，生活中又有哪些物品是這樣旋轉(zhuǎn)的。在探究性問題的引導下，學生對于旋轉(zhuǎn)知識的探究更具有目的性和針對性，并從最為表面的現(xiàn)象慢慢地進入深層次的數(shù)學理論知識中。在教學結(jié)束之后，教師再讓學生總結(jié)自己在課堂中學習的情況，反思自己在這一節(jié)知識中有哪些不足之處，又有哪些表現(xiàn)得比較好的地方，以此讓學生逐漸養(yǎng)成良好的數(shù)學反思習慣，提高數(shù)學學習能力。

結(jié)語

教師結(jié)合學生的興趣、能力與需求在教學中運用體驗式學習模式，不僅可以吸引學生的注意力，提高學生學習數(shù)學知識的興趣，還可以幫助學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度與習慣。在小學數(shù)學教學中應用體驗式學習模式，教師需要掌握一定的教學策略，通過設計游戲、結(jié)合生活、應用實踐、創(chuàng)設情境、凸顯教學主體等方式，營造活躍的學習氛圍，培養(yǎng)學生自主學習的意識，從而提高學生的學習效率，提高小學數(shù)學教學的質(zhì)量與實效。

【參考文獻】

［1］ 施雷鳴.體驗式學習在小學數(shù)學教學中的應用探究［J］.新課程導學，2015（34）：87.

［2］耿凌云.體驗式學習在小學數(shù)學教學應用的探究［J］.課程教育研究（新教師教學），2015（05）：184.

［3］李少萍.體驗式學習在小學數(shù)學教學中的應用探究［J］.課程教育研究， 2020（17）：145-146.