【摘要】閱讀是小學生語文學習的主要途徑。閱讀不僅可以提升學生的基礎認知能力，拓展學生的認識范圍，同時可以有效促進學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。文章將從多元化群文閱讀途徑、多樣化群文閱讀方法、個性化群文閱讀模式三方面出發(fā)，分析小學語文課堂中的群文閱讀策略。

【關鍵詞】群文閱讀；小學語文；策略

作者簡介：代彩花（1982—），女，甘肅省甘南藏族自治州迭部縣電尕鎮(zhèn)中心小學。

群文閱讀是現(xiàn)代閱讀教學的有效方式，能夠拓展閱讀內(nèi)容、閱讀途徑和閱讀方式，讓學生掌握更加全面的語文知識，促使學生在豐富的閱讀體驗中全面了解閱讀內(nèi)容，從而提升學生的語文閱讀效果。將群文閱讀教學模式與小學語文閱讀教學相結合，要注重教學細節(jié)，從不同角度進行分析，設計合理有效的教學方案，使學生掌握語文知識，達到發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的教育目標。

一、采用多元化群文閱讀途徑，拓展閱讀教學內(nèi)容

（一）結合文本背景開展群文閱讀

在語文群文閱讀教學中，閱讀途徑比較豐富，學生通過不同途徑進行群文閱讀，便可取得不同的學習效果。對此，教師可以引導學生以教材內(nèi)容為核心進行拓展閱讀，這樣不僅可以達到群文閱讀的根本目標，同時可以有效提升學生的基礎學習效果，使學生進一步理解教材基礎內(nèi)容。在以教材為核心的群文閱讀教學模式中，結合文本背景開展群文閱讀是比較有效的方式，教師要讓學生閱讀學習作者的其他作品。以小學語文《書湖陰先生壁》的教學為例，其作者為宋代的文學家王安石，教師可以以王安石的身份背景、時代背景為核心拓展群文閱讀內(nèi)容。《書湖陰先生壁》創(chuàng)作于王安石退隱后，王安石訪問朋友湖陰先生，并在他家墻壁上寫了這首詩，贊美了湖陰先生生活的環(huán)境。然后，教師可以為學生導入王安石其他描寫田園風光的古詩，如《初夏即事》《定林所居》，組合這三首詩開展群文閱讀，讓學生能夠?qū)ν醢彩淖髌沸纬筛畹恼J知，體會王安石對大自然的熱愛之情，對宋代歷史背景有初步了解，從而在群文閱讀過程中全面掌握知識，提升閱讀效果［1］。

（二）結合文本寫作手法開展群文閱讀

在以教材為核心的群文閱讀中，結合文本寫作手法是十分科學的教學方法，可以幫助學生在群文閱讀中掌握語文知識，同時，可以使學生掌握文本的寫作手法，并將其運用至實際寫作中，進而提升學生的語文寫作能力。以小學語文《狼牙山五壯士》一課的教學為例，課文的主要寫作手法為按照事件的發(fā)展順序進行敘述。為了讓學生進一步掌握此敘事方式，教師可以運用群文閱讀教學方式為學生拓展閱讀內(nèi)容，為學生導入之前學過的《朱德的扁擔》《吃水不忘挖井人》《荷花淀》等課文。這些課文都講述了抗戰(zhàn)時期的故事，而且敘事手法都是按照事件的時間順序進行敘述。教師可以將這些同類型的文章作為群文閱讀內(nèi)容，讓學生在群文閱讀中進一步掌握課文的敘事手法及語言表達方式。在小學語文群文閱讀教學過程中，引導學生結合文本的寫作手法開展閱讀，可以提升教學效果，提升學生的寫作能力。

（三）結合文本中心思想開展群文閱讀

讓學生理解文本的中心思想是小學語文教學的重點目標。傳統(tǒng)教學中，對于文本中心思想的教學多以教師引導和啟發(fā)為主，缺乏拓展性教學內(nèi)容的滲透。在開展群文閱讀教學的過程中，教師可以將教材中中心思想相關的閱讀文本組合，引導學生開展閱讀學習，使學生主動總結文本表達的中心思想，以此提升學生的知識梳理能力、整理能力等綜合能力。以小學語文《夏天里的成長》一課的教學為例，文本的中心思想為用孩子的眼光看待世界，感受世界的美好。為了進一步實現(xiàn)本課的教學目標，讓學生了解文本的中心思想，教師可以結合文本的中心思想為學生推薦童真童趣相關的群文閱讀內(nèi)容，將本單元的課文《盼》推薦給學生。這兩篇課文都描寫了孩子眼中看到的世界。《夏天里的成長》描寫了夏天里小花、小草、小動物都長得很快，能夠讓學生感受到萬物生長的喜悅?！杜巍愤@篇課文充滿了童真童趣，講述了作者得到了一件漂亮的雨衣，從此每天都盼望下雨，最后如愿穿上雨衣的故事。同時，為了進一步體現(xiàn)中心思想教學的重要意義，在學生掌握文本的中心思想之后，教師可以引導學生主動探究多元化的閱讀內(nèi)容，以教材文本中心思想為核心，自主搜集與此相關的群文閱讀內(nèi)容，增強學生主動學習的意識。結合中心思想拓展群文閱讀教學內(nèi)容，可以有效提升學生的語文閱讀效果，使學生主動開展群文閱讀，提高語文學習效率。

（四）從寫作主題切入開展群文閱讀

創(chuàng)作一篇文章需要先明確創(chuàng)作主題，即使著名的作者，創(chuàng)作文章也是在確定寫作主題后，才能進行文本創(chuàng)作。所以，教師在引導學生閱讀文章的過程中，應引導學生挖掘文章主題，了解作者的創(chuàng)作目的。教師可以將相同主題的文章作為群文內(nèi)容開展群文閱讀，讓學生挖掘不同文章背后相同的主題，這能有效鍛煉學生的文字分析能力，讓學生學會總結相似的群文內(nèi)容。例如，在開展小學語文群文閱讀教學的過程中，教師可以以景色作為主題來切入，先在小學語文教材中選出幾篇相關的文章，如《黃山奇石》《日月潭》，再選出幾篇課外的文章，如《觀日出》等。這些文章的主題都是自然景象，雖然描寫的內(nèi)容不同，或描寫山石，或描寫湖，或描寫日出，但都表達了作者對大自然的熱愛和贊美之情。教師可以啟發(fā)學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，讓學生對上述文本的異同點加以整理及歸納，不僅要讓學生了解不同文章的主題，還要讓學生學習不同文章的創(chuàng)作手法，積累群文閱讀經(jīng)驗，從而提高學生的寫作能力和寫景水平，提升學生的群文閱讀能力，讓學生在小學語文課堂學習中有所收獲。

二、采用多樣化群文閱讀方法，提升閱讀教學效果

（一）運用合作閱讀方式提升教學效果

小學語文教師要分析學生的基礎閱讀能力等多項因素，引導學生以小組合作的方式開展群文閱讀，以提升群文閱讀教學效果。對此，教師可以將不同性格、不同語文基礎能力的學生分為一組，為學生設計群文閱讀任務，引導學生合作完成，提升群文閱讀學習效果。例如，在寓言故事類的群文閱讀教學中，教師可以依據(jù)教材中《守株待兔》的內(nèi)容引導學生，讓學生以合作的形式搜集其他寓言故事，如《刻舟求劍》《掩耳盜鈴》《井底之蛙》等。這些故事蘊含的道理相似，都講述了無知卻不自知，做了一些自以為聰明實則愚蠢的事情的故事。閱讀這類寓言故事能夠?qū)W生起到教育作用。同時，學生在群文閱讀過程中可以在組內(nèi)進行交流和溝通，將自己搜集到的群文閱讀內(nèi)容與同學共同分析和討論，這樣能培養(yǎng)學生的合作探究能力及溝通交流能力。此外，教師還可以采用分角色閱讀、分角色表演的方式，分配閱讀文本中的不同角色，讓學生以小組形式進行表演，從而進一步走進文本中，感受文本的內(nèi)涵，取得良好的學習效果。將合作教學模式與群文閱讀教學方式相結合，可以達到提升學生群文閱讀效果的目的。

（二）利用思維導圖提高教學效率

將思維導圖與小學語文群文閱讀教學相結合，可以有效提高學生的閱讀效率，讓學生在思維導圖的引導下了解閱讀內(nèi)容。對此，教師可以利用思維導圖開展群文閱讀教學，將文本脈絡以思維導圖的形式呈現(xiàn)，使學生清晰直觀地梳理和分析文本脈絡，從而提升學生的閱讀學習效果［2］。例如，在小學語文《海底世界》的群文閱讀教學中，教師可以為學生導入《海底兩萬里》《極簡海洋文明史》等書籍，以此拓寬學生的閱讀視野。同時，教師依據(jù)課文的主要內(nèi)容和寫作形式以及導入的兩本課外書籍的內(nèi)容與創(chuàng)作方法，為學生制作相關的思維導圖，展現(xiàn)文本脈絡。如《海底世界》的主線是海底豐富的物產(chǎn)及海底奇異的景色，教師可以從這兩條線索出發(fā)再畫出詳細分支；而《海底兩萬里》的主線是曲折離奇、光怪陸離的故事，通過畫出思維導圖，學生能夠更加清楚地了解故事的重要線索。這樣可以使學生更加深刻地掌握和理解學習內(nèi)容，從而取得良好的學習效果。同時，學生可以通過群文閱讀廣泛探索閱讀文本，根據(jù)教師的指導制作思維導圖，將自己的想法融入思維導圖中，這樣能提升學生的分析能力和群文閱讀能力。將思維導圖與小學語文群文閱讀教學相結合，可以有效提高教學效率，提高學生的綜合閱讀水平。

三、采用個性化群文閱讀模式，提高學生核心素養(yǎng)

（一）在群文閱讀中滲透傳統(tǒng)文化教育

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是目前小學教學工作的主要目標和教育方向，將傳統(tǒng)文化元素融入群文閱讀教學中，可讓學生在群文閱讀過程中感受多元化的傳統(tǒng)文化，發(fā)揮傳統(tǒng)文化的教育引導作用［3］。例如，在《慈母情深》一課的教學中，教師可以通過群文閱讀教學為學生拓展學習內(nèi)容，使學生深度理解課文中表現(xiàn)的母愛。教師可以為學生導入冰心的《母愛》，老舍的《我的母親》，豐子愷的《我的母親》等歌頌母愛、贊美母愛的文章，讓學生從不同作家的筆下更進一步感受母愛。學生在群文閱讀過程中可以了解傳統(tǒng)文化，通過群文閱讀聆聽作者的心聲，感受作品中的母愛。在群文閱讀教學中滲透傳統(tǒng)文化教育是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效途徑。

（二）在群文閱讀中滲透自主能力教學

小學階段主要以培養(yǎng)學生的基礎能力為主要教學目標，而大部分學生由于年齡較小、專注力差，導致其自主學習能力不強。為了有效增強學生的自主學習意識，提升學生的學習能力，教師可以在群文閱讀教學中培養(yǎng)學生的自主能力，使學生主動探索和學習知識，從而提升教學效果與學生的核心素養(yǎng)。例如，在教學《火燒云》一課時，教師可以將本單元的《我們奇妙的世界》與這篇課文組合，并引導學生自主學習。《火燒云》這篇文章主要講述了傍晚云彩的變化，而《我們奇妙的世界》講述了早晨云彩的不同變化，以及四季變換產(chǎn)生的不同景色。教師可以讓學生根據(jù)兩篇課文的內(nèi)容，觀察大自然，感受大自然的變化情況。在群文閱讀教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，能夠提升學生的學習能力，為培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)奠定良好的基礎。

結語

教師要對小學語文群文閱讀教學目標進行分析，采用多元化的群文閱讀方式，豐富群文閱讀內(nèi)容，以群文閱讀為核心拓展學習內(nèi)容，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］安建麗.探究核心素養(yǎng)視野下的小學語文群文閱讀教學［J］.科學咨詢（教育科研），2021（05）：249-250.

［2］靳喜軍.初探小學群文閱讀課程體系的建構與完善策略［J］.科教文匯（上旬刊），2021（05）：162-163.

［3］齊舉貴.群文閱讀在小學語文課堂中的運用［J］.文學教育（下），2021（02）：112-113.