［摘要］ 能寫話、會(huì)寫作是小學(xué)生必須掌握的語文基本素養(yǎng)。低年級(jí)學(xué)生的思維方式以直觀為主，寫作教學(xué)要幫助學(xué)生從段落過渡到篇章，這就需要教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，更多地關(guān)注學(xué)生的生活，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官去體驗(yàn)、去感悟，使所寫事物具象化，以此促進(jìn)學(xué)生大膽表達(dá)。同時(shí)，教師應(yīng)充分把握寫話教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，將低年級(jí)遣詞、造句、寫段的知識(shí)教透徹，使學(xué)生學(xué)扎實(shí)，為三年級(jí)習(xí)作夯實(shí)根基。

［關(guān)鍵詞］ 寫話教學(xué)；時(shí)間點(diǎn)；訓(xùn)練點(diǎn)；生長(zhǎng)點(diǎn)

一、把握寫話的時(shí)間點(diǎn)

寫話訓(xùn)練需要教師把握好時(shí)間節(jié)點(diǎn)，在學(xué)生情感自然流露之時(shí)，在學(xué)生還沒有感受到寫作的壓力時(shí)，便已不知不覺完成了任務(wù)，這樣才能收到潤(rùn)物細(xì)無聲的效果。

說后寫。低年級(jí)語文課堂上，說話訓(xùn)練是必不可少的。閱讀教學(xué)中，我們常常會(huì)讓學(xué)生仿照課文段落說一說，以此來訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言的能力。但是，由于這個(gè)年齡段的學(xué)生說和寫的能力發(fā)展不同步，往往說得頭頭是道，寫下來卻是只字片語。針對(duì)這一問題，教師可有意識(shí)地在學(xué)生口頭表達(dá)后讓他們寫下來，達(dá)到由說促寫，說寫同步的目的。例如，在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《四季》一課時(shí)，由于課文的構(gòu)段方式相同，故很適合學(xué)生進(jìn)行語言的模仿。教師可讓學(xué)生仿照課文段落說一說，學(xué)生基本都能根據(jù)各個(gè)季節(jié)特有的景物展開說話。這時(shí)候，教師的引導(dǎo)不止于此，可借機(jī)進(jìn)一步提高要求：將剛才所說的內(nèi)容寫下來，可以是一句，也可以是幾句，你就是了不起的小作家。等學(xué)生寫完再讓他們連起來讀一讀，學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)，自己竟然也寫了一段甚至是一篇，心中激動(dòng)不已。萬事開頭難，即便一開始學(xué)生動(dòng)筆寫存在一定的困難，但只要教師注重方法的指導(dǎo)，學(xué)生表達(dá)的欲望就能得到激發(fā)。

做后寫。寫話需要基于生活，這樣學(xué)生的表達(dá)就如流水般源源不斷。為了能喚起學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)，使所寫內(nèi)容言之有物，教師可以在學(xué)生充分體驗(yàn)之后再寫，往往能收到事半功倍的效果。如“三八”婦女節(jié)快到了，德育處布置學(xué)生在家為女性長(zhǎng)輩做一道菜，表達(dá)自己對(duì)她們的愛。當(dāng)學(xué)生興致勃勃地展示一張張成果照的時(shí)候，語文老師趁機(jī)布置了一篇日記《我為媽媽做道菜》，要求學(xué)生將自己做菜的經(jīng)過寫出來。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，這無疑是一道難題，但是因?yàn)橛辛饲猩淼捏w驗(yàn)，加之教師事先給出了“先……再……接著……然后……最后……”表示事情先后順序的詞語，學(xué)生都能將做菜的過程寫清晰、寫具體。于是，學(xué)生相比以往的抗拒，反而很主動(dòng)地進(jìn)行作文練習(xí)。

限時(shí)寫。很多時(shí)候，學(xué)生難以及時(shí)完成寫話任務(wù)，思緒似乎被凍結(jié)，半天也寫不出一段話來。基于這種情況，教師可限制寫話的時(shí)間，適時(shí)制造緊張的氛圍，幫助學(xué)生打開語言表達(dá)的思路。比如，一天早讀課的時(shí)候，教師故作神秘地對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，剛剛接到的任務(wù)，等會(huì)兒第一節(jié)課將進(jìn)行年級(jí)語文單元練習(xí)，趕快復(fù)習(xí)吧！”一聽到要進(jìn)行單元練習(xí)，孩子們一開始都慌了神。不過埋怨歸埋怨，學(xué)生依然捧起課本，爭(zhēng)分奪秒地復(fù)習(xí)起來。待到第一節(jié)上課鈴聲響時(shí)，當(dāng)他們看到老師抱著一疊寫話本出現(xiàn)在教室門口的時(shí)候，頓時(shí)恍然大悟。老師此時(shí)則笑著在黑板上寫上這次的寫話題目“我們被老師‘騙了”，并表示“同學(xué)們，這就是今天的練習(xí)題，老師只給20分鐘時(shí)間，完成一篇小練筆，開始吧！”雖然有的學(xué)生有畏難思想，擔(dān)心自己無法在這么短的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，但20分鐘后，全班學(xué)生也都完成了這項(xiàng)任務(wù)，所寫的內(nèi)容相比平常甚至更加精彩。

二、找準(zhǔn)語言的訓(xùn)練點(diǎn)

激發(fā)信心，培植興趣，樂于寫話，這是低年級(jí)寫話教學(xué)的目標(biāo)。那么，如何才能讓學(xué)生樂于寫話？選擇寫什么、用怎樣的方法寫、找準(zhǔn)語言的訓(xùn)練點(diǎn)非常關(guān)鍵。

1.找同感，用詞語寫

部編教材中很多課文都文質(zhì)兼美，有些課文中的語段教學(xué)都能讓學(xué)生感同身受。這時(shí)候，教師如果能抓住關(guān)鍵詞語引導(dǎo)學(xué)生寫一寫他們有同感的事，不僅能幫助學(xué)生建構(gòu)句段的概念，還能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，一舉兩得。例如，在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《玲玲的畫》一課后，學(xué)生和文中的玲玲一起經(jīng)歷了得意—傷心—滿意的心理變化，教師可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生選擇其中描寫心情的詞語寫下自己經(jīng)歷過的事情。因?yàn)橛辛送?，學(xué)生的記憶之門瞬間打開，所選詞語不局限于課文中，有寫自己考試得滿分時(shí)的得意，有寫過生日時(shí)爸爸出差的失落，有寫被別人冤枉了的委屈。每份作業(yè)中所寫之事都有獨(dú)特的心情流露，再也沒有了假大空的語句。

2.找主題，用關(guān)鍵句寫

低年級(jí)學(xué)生的寫話經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意、所寫內(nèi)容散亂的現(xiàn)象。針對(duì)這一問題，教師可運(yùn)用關(guān)鍵句引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)意思，將句段所要表達(dá)的內(nèi)容寫得集中。一次偶然的機(jī)會(huì)，校長(zhǎng)來班級(jí)代了一天的班主任工作，她對(duì)排隊(duì)、就餐、值日生工作要求都格外嚴(yán)格，孩子們個(gè)個(gè)叫苦不迭。當(dāng)天，語文老師布置了寫話篇目《當(dāng)校長(zhǎng)是我們的班主任》，要求學(xué)生緊扣“校長(zhǎng)真嚴(yán)格”這一主題寫出校長(zhǎng)具體的嚴(yán)格之處。再如，經(jīng)歷了嚴(yán)寒之后的一周，校園內(nèi)處處結(jié)冰，一不小心就摔個(gè)四腳朝天，小手凍得不敢伸出來，字寫得歪歪扭扭。教師則引導(dǎo)學(xué)生觀察校園內(nèi)的動(dòng)植物的樣子，以“天真冷”為主題寫一個(gè)片段，要求所寫內(nèi)容要能表現(xiàn)寒冷的特點(diǎn)。幾次這樣的訓(xùn)練下來，即使老師沒有對(duì)所寫內(nèi)容作具體要求，很多學(xué)生也能習(xí)慣性地用上關(guān)鍵句，緊扣主題來寫，內(nèi)容集中，條理清晰，寫話水平自然就上升了一個(gè)臺(tái)階。

3.找留白，用課文寫

語文教材中，很多課文都給學(xué)生留下了想象的空間，教師可以充分利用這些留白，幫助學(xué)生打開發(fā)散思維的空間，提升寫話能力。例如，二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》，課文在小鳥說的話“朋友，你是弄錯(cuò)了。不信，你就跳出井來看一看吧”后戛然而止，給學(xué)生留下了無限想象的空間。青蛙聽了小鳥的話后會(huì)跳出井口嗎？如果它跳出來了會(huì)看到什么？又會(huì)怎么想呢？基于這些問題，在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，教師便趁熱打鐵，讓學(xué)生續(xù)寫課文。學(xué)生個(gè)個(gè)都寫得興致勃勃。從他們完成的內(nèi)容來看，如此補(bǔ)白式寫話不僅幫助學(xué)生進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容，還鍛煉了學(xué)生寫作能力。再如，《黃山奇石》一課分別用了不同的方法具體介紹了四塊巨石，其他的如“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”等巨石則是一筆帶過。讀到這里，學(xué)生腦海中已經(jīng)大致有了這些巨石的輪廓，抓住這一空白點(diǎn)，教師讓學(xué)生看名字、想形狀、抓特點(diǎn)，學(xué)習(xí)用課文某一段的表達(dá)方式介紹自己喜歡的巨石，這不失為一種好的教學(xué)手段。

總的來說，低年級(jí)是學(xué)生語言訓(xùn)練的黃金時(shí)期，而寫話能力的提高是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。教師應(yīng)抓住課堂教學(xué)時(shí)機(jī)，善于發(fā)現(xiàn)寫話教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生從感悟，在觀察和發(fā)散性思考中逐步提升寫話能力。這一系列訓(xùn)練方式對(duì)學(xué)生打開話匣子、敢于寫話和樂于寫話至關(guān)重要，從小學(xué)語文全周期的視角看，其更為三年級(jí)的習(xí)作教學(xué)順利開展和學(xué)生的習(xí)作能力發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］李彥.活用教材，繪聲繪色：基于統(tǒng)編版語文教材低年級(jí)寫話教學(xué)策略[J].小學(xué)教學(xué)研究，2020（28）：31-33.

馬麗琴? ?江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)，高級(jí)教師。