張蕾

［摘要］ 英語教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語言語交際能力。本文從四個(gè)方面闡述初中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)途徑：深刻理解中西方文化，提升教師跨文化教學(xué)能力；深入挖掘教材內(nèi)容，滲透跨文化交際知識(shí)；創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力；依托科技手段，強(qiáng)化學(xué)生跨文化交際能力；組織實(shí)踐活動(dòng)，升華學(xué)生跨文化交際能力，以期為一線英語教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)思考。

［關(guān)鍵詞］ 初中英語；跨文化交際；培養(yǎng)途徑

語言是文化的載體和傳播方式，是人們交流與合作的重要溝通工具。我國進(jìn)行英語教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語言語交際能力?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語有助于學(xué)生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識(shí)和能力?！背踔杏⒄Z教師應(yīng)立足教材，深度挖掘跨文化交際知識(shí)，系統(tǒng)地理解西方歷史地理、風(fēng)土人情、文學(xué)藝術(shù)、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范及價(jià)值觀念等方面的知識(shí)，努力打造動(dòng)態(tài)的生成性課堂，以此培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

一、理解中西方文化，提升教師跨文化教學(xué)能力

培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，首先要求教師具備出色的跨文化外語教學(xué)的能力，能夠在平時(shí)的教學(xué)中將有關(guān)跨文化知識(shí)傳授給學(xué)生，更好地為學(xué)生提供指導(dǎo)。因此，初中英語教師需要積極參加跨文化交際教學(xué)活動(dòng)，通過觀看錄像、閱讀書籍、參加講座等方式，深刻理解中西方文化差異，同時(shí)通過與不同文化的人交流和分享文化體驗(yàn)，加強(qiáng)對其文化的認(rèn)識(shí)和理解，從而在不斷學(xué)習(xí)和反思中逐步提升自身的跨文化教學(xué)能力。

跨文化交際的知識(shí)內(nèi)容可謂包羅萬象，大到國家政治、經(jīng)濟(jì)、禮儀及風(fēng)俗習(xí)慣等，小到日常生活用語、成語故事、諺語和俗語等。例如，在閱讀原版書籍時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到英語俚語。英語俚語為民間非正式、較口語的內(nèi)容，具有較強(qiáng)的地區(qū)特色，通俗易懂。大多數(shù)英語教師沒有在英語國家及地區(qū)生活過，容易造成誤解。You can’t compare those two companies，they’re apples and oranges.這句話中apples and oranges不再是大家都熟知的蘋果和橘子兩種水果的意思，而表示different things，是“風(fēng)馬牛不相及、截然不同”的意思。又如potato一般為土豆的意思，但實(shí)際語境中的含義不同：small potato微不足道的人，小角色；hot potato 燙手的山芋；couch potato電視迷……這些俚語知識(shí)的學(xué)習(xí)使得初中英語教師能更深入地了解社會(huì)文化，對提高他們的跨文化學(xué)習(xí)水平、不斷更新跨文化知識(shí)有著重要的作用。

二、深入挖掘教材內(nèi)容，滲透跨文化交際知識(shí)

在初中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力并不是一蹴而就的，而是逐步了解和掌握的，需要貫穿教學(xué)的整個(gè)過程中。以培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力為目標(biāo)，相關(guān)英語專家學(xué)者考慮到不同學(xué)段學(xué)生的身心特點(diǎn)，有計(jì)劃地將文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣等知識(shí)編入英語教材。教師應(yīng)圍繞教材中的文化差異現(xiàn)象，進(jìn)行深層次挖掘，制訂專項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃，引入相關(guān)文化元素，延伸跨文化交際的內(nèi)容。

在譯林版八年級(jí)下冊Unit 4 A Good Read的教學(xué)中，教師備課時(shí)，對Reading部分的文章Gulliver in Lilliput的作者和故事背景信息進(jìn)行查閱、加工，充分了解當(dāng)時(shí)英國的社會(huì)情況。在授課時(shí)，先請學(xué)生談?wù)?、分享自己喜歡的書籍。學(xué)生討論氛圍熱烈，積極踴躍地分享：有的喜歡科幻類，如《三體》等；有的喜歡四大名著，如《三國演義》等；有的喜歡外國的諷刺小說，如《歐也妮·葛朗臺(tái)》等。隨后，教師講述作者是Jonathan Swift，以船長的口氣敘述了其周游列國的經(jīng)歷，著重反映普通人生活的艱辛與困苦、統(tǒng)治階級(jí)的腐敗與罪惡。如此，根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合當(dāng)時(shí)的文化背景，引導(dǎo)學(xué)生了解英語歷史和英國文學(xué)史，開闊了學(xué)生的文化視野，同時(shí)滲透跨文化交際知識(shí)，助力學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力

初中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的最大難題就是缺乏適宜的語言環(huán)境，教師在英語教學(xué)中應(yīng)想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，如進(jìn)行情境對話、英語表演、唱英文歌曲、做游戲、舉辦party等。學(xué)生在初步掌握英語文化及其背景知識(shí)的基礎(chǔ)上，使用英語進(jìn)行跨文化交際的能力也得到了初步提高。

在譯林版英語七年級(jí)上冊Unit 7 Shopping的講解中，為了幫助學(xué)生更好地掌握購物中售貨員招呼顧客的招呼語，以及學(xué)生作為顧客詢問店員時(shí)語言的使用技巧，教師扮演售貨員，學(xué)生扮演顧客，雙方進(jìn)行貨物買賣對話。“May I help you？”“Yes，I’d like three pounds of tomatoes，two heads of lettuce，five oranges and one pound of grapes.”教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組成員之間進(jìn)行購物對話活動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。在整個(gè)過程中，學(xué)生分析不同對話的具體情況，搭配契合對話的語言表達(dá)方式；同時(shí)，教師針對學(xué)生的表現(xiàn)，調(diào)整英語教學(xué)方案中不合理之處，不斷增強(qiáng)對跨文化交際的指導(dǎo)能力。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生能夠形成較強(qiáng)的交際應(yīng)變和溝通交流能力。

四、依托科技手段，強(qiáng)化學(xué)生跨文化交際能力

在信息化高速發(fā)展的今天，各種信息及資源都能通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查找。中外交流完全不需要我們不遠(yuǎn)萬里跑到國外，只需通過互聯(lián)網(wǎng)就可以了解有關(guān)國內(nèi)外差異的文化知識(shí)，可以說應(yīng)有盡有。初中英語教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課前上網(wǎng)查詢相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，以更好地了解外國當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情與地域文化。

在學(xué)習(xí)英語九年級(jí)上冊Unit 2 Colours時(shí)，學(xué)生通過網(wǎng)上查閱資料的方式，預(yù)先對黃、綠、藍(lán)、白、紅等不同顏色的中西方文化差異進(jìn)行信息閱讀及整理，并在課堂上進(jìn)行闡述。學(xué)生在課堂上講解的內(nèi)容涉及的知識(shí)面比較廣，加深了他們對跨文化知識(shí)的理解。如white一詞，在西方文化中象征著純潔、神圣，通常用于婚禮、天使的禮服；而在中國，白色則更多地與死亡和葬禮相聯(lián)系。再如，yellow在中國則象征著皇權(quán)和威嚴(yán)，是至高無上的顏色；而在西方文化中卻有貶義，意為膽怯、卑鄙和低俗。此外，教師還可以利用其他信息化手段，展示相關(guān)跨文化交際運(yùn)用的真實(shí)片段，為學(xué)生提供模仿與借鑒的材料，從而增強(qiáng)跨文化交際能力。

五、組織實(shí)踐活動(dòng)，升華學(xué)生跨文化交際能力

受課堂教學(xué)時(shí)間限制，大部分學(xué)生的跨文化交際能力不能得到充分鍛煉，相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)也很難達(dá)到預(yù)期效果。英語教師應(yīng)積極組織豐富多彩的趣味英語交流實(shí)踐活動(dòng)，營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，巧妙靈活地利用零碎時(shí)間升華學(xué)生跨文化交際能力。

初中英語教師可以在班級(jí)設(shè)置英語角，如finding your way這樣的主題，以情景再現(xiàn)的方式，組織學(xué)生演示在不同的場景中問路的對話，如商場、學(xué)校、車站等。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行內(nèi)容擴(kuò)展，可以是多人參與小組對話，這樣就使得場景更為真實(shí)完整，促使學(xué)生花費(fèi)更大的精力投入英語對話構(gòu)思，潤物細(xì)無聲地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，拓寬了英語應(yīng)用的能力范圍。還可以鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)英語演講比賽，鼓勵(lì)他們設(shè)計(jì)英語脫口秀節(jié)目，利用手機(jī)配音軟件為有趣的視頻配音，舉辦學(xué)校英語社團(tuán)聯(lián)誼活動(dòng)、英語沙龍等，讓學(xué)生親歷文化交際體驗(yàn)，以彌補(bǔ)跨文化交際的不足，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生跨文化交際能力的升華。

張 蕾? ?江蘇省南京玄武外國語學(xué)校。