【摘要】作為一門基礎(chǔ)語言學(xué)科，英語學(xué)習(xí)的重要性和必要性不言而喻。文章以自然拼讀與小學(xué)英語繪本閱讀為切入點(diǎn)，分析和研究兩者有效融合的策略，以期尋找到更多促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提升的方法，進(jìn)而為小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展帶來新的契機(jī)和可能。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；自然拼讀；繪本閱讀；融合策略

作者簡介：莊群（1981—），女，江蘇省啟東市香格小學(xué)。

小學(xué)階段的英語教學(xué)更多的是為激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣，以興趣點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。正所謂“興趣是最好的老師”，教師在開展日常英語教學(xué)時，要利用不同的呈現(xiàn)方式突顯英語學(xué)科的趣味性，為學(xué)生營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，同時讓學(xué)生更加積極主動地參與到英語學(xué)習(xí)中。

就英語教學(xué)的整體效果而言，融合自然拼讀法與英語繪本閱讀教學(xué)，不僅能顯著提高繪本閱讀教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生主動參與英語閱讀學(xué)習(xí)；還能有效降低繪本閱讀的難度，減少學(xué)生學(xué)習(xí)英語的阻力。由此可見，自然拼讀法與英語繪本閱讀教學(xué)融合能讓小學(xué)英語教學(xué)更加直觀靈活，大大提升小學(xué)英語教學(xué)的整體效率和質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)的持續(xù)發(fā)

展［1］。

一、善用自然拼讀和繪本閱讀，提高學(xué)生在微環(huán)境中的語言實踐能力

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，英語詞匯的識記和掌握相對較難，很多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情都是被詞匯學(xué)習(xí)消磨掉的。而自然拼讀能有效降低詞匯學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生在應(yīng)用詞匯的過程中逐步掌握相關(guān)詞匯。

英語是應(yīng)用型學(xué)科，在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生用自然拼讀法將詞匯先拼讀出來，然后再根據(jù)教師提供的具體語境展開適當(dāng)?shù)穆?lián)想和想象，進(jìn)而慢慢猜出英語詞匯的含義。

教學(xué)時，教師可以融入英語繪本閱讀活動，讓學(xué)生用之前通過自然拼讀學(xué)到的知識來組織語言，將閱讀內(nèi)容、閱讀感受及拼讀方式表達(dá)出來。與此同時，在兩者融合利用的過程中，教師要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)學(xué)習(xí)技巧和方法進(jìn)行歸納和總結(jié)，使學(xué)生在豐富自身詞匯量的同時，有效提升自身的語言實踐

能力。

以牛津譯林版小學(xué)英語教材三年級上冊Unit 3 “My friends”一課為例，教師可以將繪本故事 My Friends 作為課堂的引入部分，讓學(xué)生通過閱讀繪本學(xué)習(xí)到更多與本章節(jié)相關(guān)的英語知識，在生動的繪本語境的引導(dǎo)下理解和掌握英語知識。

My friends這一課中有friend、goodbye、It’s...、

This is...、She’s...、He’s...等重點(diǎn)詞匯和句型，學(xué)生可以通過自然拼讀的方式拼讀出單詞，并結(jié)合這些單詞的具體使用語境記憶單詞和句型。當(dāng)學(xué)生初步掌握了這些知識點(diǎn)后，教師可以根據(jù)繪本情境進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?nèi)容拓展，增加知識難度，同時幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固剛學(xué)會的知識。

除此之外，教師還可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生將從繪本閱讀中學(xué)到的知識進(jìn)行羅列和分類，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖對所學(xué)知識進(jìn)行回顧和鞏固。在回顧環(huán)節(jié)，教師還可以將重點(diǎn)內(nèi)容和繪本圖畫搭配起來，讓學(xué)生能夠在多個場景中對英語知識進(jìn)行靈活多變地運(yùn)用。

此外，在知識鞏固與實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生每完成一次重點(diǎn)內(nèi)容的回顧和運(yùn)用，教師可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)目隙?，以樹立學(xué)生大膽運(yùn)用所學(xué)英語知識進(jìn)行表達(dá)的自信心，讓他們更主動積極地參與語言實踐活動。

二、巧用自然拼讀和繪本閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

小學(xué)階段的繪本故事都具有特定的主題和教育意義，教師在開展日常英語教學(xué)活動時，要巧用豐富多樣的繪本資源開展繪本閱讀教學(xué)。

在開展英語繪本閱讀教學(xué)時，教師不能只注重教材基本內(nèi)容的教學(xué)，還應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生語用能力的角度對英語繪本進(jìn)行系統(tǒng)全面的挖掘和運(yùn)用，從而讓英語繪本閱讀教學(xué)拓展學(xué)生的英語知識，同時開闊學(xué)生的學(xué)科視野。

教師可引導(dǎo)學(xué)生利用自然拼讀這一方法進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)，在自然拼讀這一實用性技巧的輔助下，學(xué)生會逐步找到適合自身的閱讀方法和策略，從而更加自主地進(jìn)行英語繪本閱讀，并在閱讀過程中逐步形成英語綜合素養(yǎng)和能力。

以牛津譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 8 “Our dreams”的教學(xué)為例，要想讓學(xué)生更好地掌握這一課的內(nèi)容，教師就要在教學(xué)環(huán)節(jié)中給學(xué)生預(yù)留出足夠的空間，讓學(xué)生在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都能進(jìn)行知識點(diǎn)的鞏固。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對繪本故事What Do You Want to be，Brian？ 進(jìn)行精讀，精讀過程中要將沒有學(xué)過的生詞或句型標(biāo)注出來。接著，教師可以將這些單詞和句型投放到多媒體屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自然拼讀法拼讀它們。學(xué)生在拼讀過程中遇到問題時，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成一定的自主探索意識和能力。

在學(xué)生掌握重難點(diǎn)知識后，教師可以組織學(xué)生開展“我是小小夢想家”的演講活動，讓學(xué)生利用所學(xué)會的單詞和句型來自由表達(dá)自己的夢想，如“My dream is to be a doctor”“My dream is to be a teacher”等。

為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力和想象力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試用英語描述這些職業(yè)的具體內(nèi)容，如“The doctor looks up the patient”“The teacher should impart knowledge and educate people”等。在循序漸進(jìn)的引導(dǎo)下，學(xué)生的英語綜合能力會逐漸得到提升。

從小學(xué)英語教學(xué)的整體效果來看，將自然拼讀和繪本閱讀教學(xué)巧妙地融合在一起，能讓英語教學(xué)走向縱深。深度教學(xué)能讓學(xué)生的語言能力和天賦得到充分挖掘，使其逐步具備更為全面的學(xué)科能力，同時形成與能力相匹配的英語學(xué)科素養(yǎng)，從而為英語及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定扎實的素養(yǎng)和能力基礎(chǔ)。

三、妙用自然拼讀和繪本閱讀，鼓勵學(xué)生在教學(xué)情境中學(xué)習(xí)知識

小學(xué)階段的學(xué)生喜歡生動有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更易于接受圖文結(jié)合的教學(xué)方式，能在圖片、視頻等教學(xué)資源的輔助下更快速地學(xué)習(xí)英語知識。因此，教師可以采用圖文結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中更積極主動地學(xué)習(xí)英語。

教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)置不同的教學(xué)情境，提高英語課堂的趣味性。對小學(xué)生而言，情境教學(xué)所營造的各種各樣的學(xué)習(xí)情境，能夠為他們預(yù)留出足夠的學(xué)習(xí)空間，讓他們能夠在不同的情境中內(nèi)化自己學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識，在產(chǎn)生身臨其境之感的同時能更積極地進(jìn)行語言的實踐和運(yùn)用，從而從整體上提高學(xué)習(xí)

效率。

在教學(xué)牛津譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 7 “Summer holiday plans”時，教師可以妙用自然拼讀和繪本閱讀進(jìn)行拓展教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材知識的基礎(chǔ)上拓展更多的英語知識。在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)前，教師可以先以講故事的方式讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)繪本中的重點(diǎn)內(nèi)容，以繪聲繪色的故事講述提高學(xué)生對課程內(nèi)容的興趣，加深學(xué)生對課程知識的掌握程度。

在學(xué)完本課的重點(diǎn)內(nèi)容后，教師則可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)情境，模擬暑假即將來臨，A在制作暑假出游計劃的場景，以極具熟悉感的生活化情境來激發(fā)學(xué)生進(jìn)行語言實踐的欲望和熱情。在這個情境中，教師可指定一個學(xué)生扮演出游計劃的制訂者，一個學(xué)生來扮演旅游的同行者B，兩人以對話的方式進(jìn)入計劃制訂的討論環(huán)節(jié)。

A：Summer holiday is coming，and I would like to go to the sea.

B：Yeah，I would like to go，too！

A：That’s great！What do you think of Qingdao？

B：Qingdao is a beautiful tourist city，and we can go there on vacation.

A：OK，let’s make a summer holiday plan.

繪本式的情景再現(xiàn)能讓學(xué)生擁有更多的語言練習(xí)機(jī)會，幫助學(xué)生加深對相關(guān)知識的記憶和鞏固。此外，情境式的融合教學(xué)還能給學(xué)生營造更為具體的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在生活化情境中進(jìn)行更為直觀的語言輸出練習(xí)。

不同的教學(xué)情境能給學(xué)生帶來不同的教學(xué)體驗和感受，學(xué)生在具體的情境中也能進(jìn)行更為有效的語言練習(xí)。具體的語境能讓學(xué)生直接感受到英語詞匯、句型等的運(yùn)用是否正確，讓學(xué)生更敏銳地感知不同詞匯的用法，進(jìn)而能夠更加高效精準(zhǔn)地運(yùn)用相關(guān)英語知識，因此教師可通過創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中獲得更多自主實踐的機(jī)會［3］。

四、利用自然拼讀和繪本閱讀，引導(dǎo)學(xué)生靈活

創(chuàng)編

在進(jìn)行日常教學(xué)時，教師不能完全按部就班地開展英語教學(xué)活動，而應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思路，以不斷創(chuàng)新的態(tài)度將自然拼讀和繪本閱讀教學(xué)融合起來，讓課堂教學(xué)更加生動有趣，持續(xù)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性。

教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動直觀的教學(xué)情境，讓學(xué)生根據(jù)不同的圖文巧妙地進(jìn)行創(chuàng)意構(gòu)思，借此逐步提升他們的創(chuàng)編能力，使他們能夠更加靈活地運(yùn)用已經(jīng)掌握的英語知識。

很多時候，教師會忽視創(chuàng)意教學(xué)的重要性，多以傳統(tǒng)守舊的方式給予學(xué)生保守式的英語教學(xué)，這會大大削減英語教學(xué)的應(yīng)有效果。

然而，教師需要意識到，英語是一門工具性的語言學(xué)科，它需要學(xué)生能夠運(yùn)用相關(guān)知識靈活地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，因此，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)意編寫，提升寫作能力是教師需要完成的一項重要教學(xué)任務(wù)。

在教學(xué)牛津譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit 3 “My day”時，教師讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的自然拼讀方法閱讀繪本故事My Day，接著引導(dǎo)學(xué)生用英語復(fù)述這本繪本的主要內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生在總結(jié)概括課文主要內(nèi)容之時，也會對課文所涉及的語言知識點(diǎn)有深刻的認(rèn)知。這一部分相當(dāng)于閱讀理解環(huán)節(jié)，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會精讀，并能通過精讀掌握文章的主要內(nèi)容。

接下來，教師組織了一個自由創(chuàng)作的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有足夠的空間和機(jī)會進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的創(chuàng)意編寫，提升其語言組織能力和表達(dá)能力。

比如，教師讓學(xué)生圍繞my day這一主題，分享自己的一天是怎么度過的，讓學(xué)生對自己的每日生活進(jìn)行創(chuàng)意性的編寫。

有學(xué)生這樣寫道：“I get up at 7 o’clock，and

i have breakfast at 7.30.Then，i go to school by my bike.”這樣的寫作是流水賬式的，缺乏足夠的英語知識積累，也未能充分且靈活地運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)知識。

面對這樣的編寫，教師要引起重視，及時進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)和教學(xué)，采用學(xué)生能夠接受的方式幫助其一步一步地在寫作中運(yùn)用學(xué)過的英語知識。

在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編的過程中，教師可以先從簡單的單詞和句式開始，隨著學(xué)生掌握程度的加深逐步增加英語語言表達(dá)的難度，最終讓學(xué)生能夠自主創(chuàng)編。

對學(xué)生而言，能夠利用學(xué)過的英語知識進(jìn)行靈活地創(chuàng)編是其英語能力達(dá)到較高程度的體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生能夠靈活創(chuàng)編時，他們已經(jīng)初步具備了一定的英語知識儲備和靈活運(yùn)用能力，已經(jīng)能在一定程度上正確地表達(dá)個人見解和觀點(diǎn)，形成一定的寫作能力。

因此，教師一定要重視學(xué)生的英語創(chuàng)編能力，引導(dǎo)學(xué)生活用英語語言知識，提升學(xué)生的英語語用能力。

結(jié)語

總之，教師要想高效地開展小學(xué)英語教學(xué)，就需要將自然拼讀與英語繪本閱讀教學(xué)創(chuàng)新融合，并根據(jù)學(xué)科發(fā)展需要和學(xué)生成長需求對融合方法進(jìn)行深入的剖析和挖掘，使自然拼讀法和英語繪本閱讀教學(xué)都能充分發(fā)揮作用，進(jìn)而促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)英語，并在潛移默化中形成相應(yīng)的英語綜合能力，為后期的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］孫萍.從閱讀走向“悅讀”：小學(xué)英語自然拼讀與繪本閱讀教學(xué)的課堂實踐［J］.天津教育，2019（07）：117-118.

［2］李娜.小學(xué)英語自然拼讀和繪本閱讀有效結(jié)合策略的探討［J］.小學(xué)生（中旬刊），2021（11）：70.

［3］錢靜文.從拼讀走向閱讀：小學(xué)生英語自然拼讀和閱讀教學(xué)結(jié)合的思考［J］.校園英語，2018（44）：144.