【摘要】作為小學學習階段的重點學科，語文更注重培養(yǎng)學生的綜合素質和文學素養(yǎng)。所以，小學生需要以新課標為基礎，逐步提升語文閱讀能力。教師則需要在開展語文閱讀教學時注重閱讀實踐教學模式的引入，針對學生的學習特點，選擇科學、合理的語文閱讀方式，激發(fā)學生的閱讀興趣。文章從新課標背景下小學語文閱讀實踐教學的意義入手，對閱讀實踐內容進行分析，并提出新課標背景下小學語文閱讀實踐教學措施，旨在為提高小學語文閱讀教學水平提供參考。

【關鍵詞】新課標背景；小學語文；閱讀實踐

作者簡介：林新騰（1973—），男，福建省福清市城關小學。

小學生的語文閱讀能力涉及閱讀理解、閱讀習慣、閱讀技巧、閱讀知識等內容。學生需要長時間學習和持續(xù)積累，才能具備閱讀能力，提高文化修養(yǎng)，為未來學習奠定扎實的語文基礎。因此，教師應當堅持以學生為本，根據學生的現有基礎，采用科學的教學手段，將閱讀實踐活動引入課堂，將閱讀實踐活動與素質教育相結合，培養(yǎng)小學生閱讀的興趣，讓學生大量閱讀，積累語言知識和寫作素材，實現讀寫結合，培養(yǎng)學生的語言表達能力和寫作能力。

一、小學語文閱讀實踐教學的意義

（一）體會思想的美

語文是思想性較強的學科，具有內容廣泛、語言優(yōu)美凝練、文化底蘊深厚、感染力強等獨特的審美優(yōu)勢。學生在進行閱讀實踐時可以感受到字詞句篇的美。所以，很多教師在進行閱讀實踐教學時，會將重心放在“讀”上。學生通過全篇通讀、熟讀，能夠理解文章內涵和思想，并且在朗讀文本時能夠體會文中規(guī)范的語言、優(yōu)美的詞句、段落表達方式，促進思維發(fā)展。與此同時，閱讀活動也是眼、口、耳、腦并用的綜合性認識活動，閱讀文本能夠強化學生記憶，啟迪學生思維，增強學生感官體驗。此外，學生在品讀文章時，通過教師適當地點撥和指導，可以在體會語言美的同時與作者產生思想情感的共鳴，得到美的熏陶。

（二）感知語文的美

很多優(yōu)秀文本的語言都具有簡潔、凝練、優(yōu)美、意味深長的特點，具有鮮明的個人藝術特色，還具有含蓄美、音韻美等。所以，教師在指導學生閱讀時，應當引導學生挖掘文章的內在表現力，感知文章蘊含的豐富情感。而體會一篇文章的思想感情，需要先從語言文字著手，只有在理解字詞、句子的含義后，才能深入理解文章內涵，感悟作者語言背后蘊含的深意。教師通過讓學生反復推敲、比較、揣摩人物心理、分析語言等方式，能夠讓學生領悟文中的思想精髓和語言文字的力量，體味語言藝術之美，激發(fā)學生的想象力，喚起他們豐富的情感［1］。

（三）回味整體的美

閱讀審美體驗具有較強的情感性。小學生對美的認識、情感的把握，要經歷一個從初級到高級逐漸變化的過程。小學生以形象思維為主，對事物的感知和閱讀體會都基于真實的情境，需要從形象的描寫中體悟抽象的情感。所以，教師可以借助天然的閱讀素材進行審美教育。小學課本中有很多關于山川湖海的文章，教師可以開展校園閱讀實踐活動，帶領學生走出課堂，聆聽大自然的聲音，欣賞大自然的色彩，觀察小溪、水草、小蝌蚪等，讓學生通過實際觀察體會課本中對自然景物的描寫，感知自然整體的美。

二、小學語文閱讀教學現狀

語文學習離不開閱讀，閱讀是保證語文教學課堂靈活、多樣，培養(yǎng)學生的主動學習意識的基礎。在以往的小學語文閱讀教學中，課堂以教師單方面的知識傳授為主，學生自行閱讀、思考的時間較少，閱讀體驗感較差。一方面，閱讀教學的重點主要放在了傳授技巧與解題方面，學生對閱讀的興趣不高，難以提高閱讀能力，閱讀教學無法適應新課標的閱讀要求，不利于學生的健康成長。另一方面，部分教師只是在有限的時間內完成既定的教學目標，在實際教學過程中只注重提問，導致學生的思維得不到有效發(fā)散，僅對所學內容有基本了解，在有限的時間內難以提高自身的閱讀效率和質量，思維能力不足。這些因素導致小學語文閱讀教學無法發(fā)揮其實際意義［2］。

三、新課標背景下小學語文閱讀實踐教學措施

（一）強化課前預習，做好課前鋪墊工作

在新課標背景下，培養(yǎng)學生的信息處理能力尤為重要。為了進一步提升學生的語文閱讀能力，語文教師需要注重學生的課前預習、信息收集，通過讓學生主動探索，培養(yǎng)學生的語文閱讀學習意識。教師在正式開始授課前需要安排課前的預習作業(yè)，讓學生對課文有初步的了解，增強學生學習的主動性。在設計課前預習作業(yè)的過程中，教師需要對具體內容進行安排。例如，學生在預習文言文、古詩詞時，往往會遇到不常見的字，為避免影響學生閱讀的連續(xù)性，教師可以讓學生通過向家長請教、網絡搜索或者查閱字典等方式來識字，在加深學生印象的同時，讓學生提前掌握生字，保證正常的教學進度，提高語文閱讀教學效率。除此之外，學生在閱讀過程中遇到不理解的句子時，需要做好標記，在正式上課時及時向教師提問，這能夠讓學生深入理解閱讀內容。學生通過提前預習，能夠養(yǎng)成良好的語文閱讀習慣，極大地提升個人閱讀能力。

（二）提高閱讀興趣，拓寬閱讀實踐范圍

很多教師都知道提高學生閱讀興趣的重要性，也會嘗試不同的教學方法激發(fā)學生參與閱讀實踐活動的積極性，但是總體來說收效甚微。這反映了教師并沒有抓住小學生的心理特征，沒有運用科學的教學方法來教學。因此，教師不能只是單一地講解課本知識，還應將課外閱讀知識引入課堂，拓展學生學習的空間，拓寬學生的視野，讓學生跳出課堂和課本的學習范圍，將學習的目光延伸到課外。學生閱讀的篇目多了，素質和發(fā)散性思維自然得以提高，更有自信閱讀課外書籍，閱讀興趣逐漸提高。在豐富閱讀內容、拓寬閱讀范圍的同時，教師也可以將課內課外知識融合，發(fā)掘課本中適合小學生閱讀和有思考價值的文本，利用微課、多媒體技術，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，讓學生在良好的閱讀氛圍中更直觀地感受閱讀的樂趣，結合問題和情境進行想象與思考，并從網絡平臺或者書籍中查閱相關課外知識。這樣能在拓寬學生知識面的同時，激發(fā)學生閱讀的興趣。此外，教師還可以采用多樣化的教學方式，設計充滿趣味的游戲，這樣既能豐富學生的體驗，又能為學生營造良好的語文閱讀氛圍，確保學生樂于并主動地參與到閱讀學習中。教師還可以根據小學生的心理特征，開展課外閱讀活動，為學生提供多元化的閱讀方式，學生可以根據閱讀興趣自主進行閱讀交流，選取自己感興趣的篇章、人物、情節(jié)，表達自己的觀點［3］。

（三）發(fā)揮引導作用，提高閱讀理解能力

相較于以往的教學方式，新課標背景下的小學語文教學更重視學生的主體身份，旨在幫助學生在自主學習中有效提高學習水平。教師的作用不僅是教書育人，更在于引導與啟發(fā)學生，在尊重學生的基礎上，逐步提升學生的自主學習能力，讓學生能夠更快速理解閱讀內容。小學語文教師要在發(fā)揮引導作用的同時，保持和學生的良好溝通，并在此基礎上提高學生的閱讀理解能力和閱讀水平。比如，在教學《曹沖稱象》時，教師要讓學生理解曹沖稱象的方式，并相互討論說一說曹沖聰明在哪里，以問題為引導，讓學生在閱讀中思考，體會曹沖的聰明才智。教師還可以讓學生以小組為單位開展合作，讓學生在相互交流和溝通中，完善閱讀知識體系，補充觀點，主動思考，鍛煉學生的語言表達、團隊合作能力。在這一過程中，教師要充當引導者和輔助者的角色，在突出學生主體地位的同時，引導學生將閱讀文本與問題相結合，通過組內合理分工、相互合作，共同解決問題，完成閱讀任務，培養(yǎng)學生自主探究、主動思考的能力。此外，在學生梳理閱讀文本和解決問題后，教師應引導學生將所學知識為己所用，采用自己偏好的方式，如劃線、摘抄等，積累文本中的好詞好句、精彩段落等，為日后寫作積累素材［4］。

（四）將閱讀與綜合實踐活動相結合，保障學生充足的閱讀空間

選擇閱讀文本、做閱讀規(guī)劃等對小學生來說存在一定難度，需要教師指導學生，為學生提供良好的閱讀環(huán)境，合理安排學生進行閱讀實踐，確保學生的閱讀質量。對此，教師可以采用以下措施做好規(guī)劃。第一，教師可以以班級為單位，制定讀書匯報制度，每天利用3—5分鐘的時間，要求學生按照之前在閱讀實踐活動中的分組，輪流分享和匯報自己的閱讀體會以及收獲，其余學生進行評議。這樣不僅能夠鍛煉學生的語言表達能力、文字歸納總結能力、臨場應變能力等，還能夠拓寬學生的知識面，讓學生在聽到他人分享閱讀體會后，對閱讀產生興趣，產生閱讀的欲望。第二，教師可以根據教學任務和總體安排，每學完一個單元或者間隔一段時間，就組織學生進行一次集體讀書匯報活動，采取的匯報形式可以根據學生的興趣或者擅長的形式進行設計。比如，學生可以以書籍展示形式，將自己在閱讀過程中的所思所感都記錄在書籍中的相應位置，以此匯報自己的讀書成果。有的學生擅長繪畫、手工等，可以通過制作圖書卡片梳理書中的情節(jié)脈絡和自己的閱讀體會，或者以手抄報的形式呈現故事起因、經過和結果，還可以通過剪貼的方式分享好詞好句。各種各樣的匯報形式可以讓學生們盡情發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和動手操作能力，展示閱讀體會和讀書成果。第三，加強對學生閱讀時間的管理，并制定讀書制度。小學生自我管理和控制能力弱，天性好玩，多數學生在閱讀實踐活動中注意力不集中，需要教師監(jiān)督指導。因此，教師應當將課外閱讀也納入常態(tài)化教學范圍中，將課外閱讀與語文綜合實踐活動相結合，定期組織學生進行閱讀實踐活動，帶領學生到閱覽室、圖書館等場所，在濃厚的讀書氛圍中，增強學生的感官體驗，讓學生沉浸在浩瀚的書海中，體會“書中自有黃金屋”的道理。教師要利用一切教學資源條件幫助學生讀書，讀好書，多讀書，并通過設計閱讀實踐活動和多樣化的讀書形式，激發(fā)學生的興趣，讓學生在閱讀中盡可能積累更多典型的語言材料和語感經驗。同時，學生還可以將自己在閱讀中掌握的語言材料或者自己的閱讀感悟，以讀后感、書評等形式記錄下來，在閱讀其他文本或者寫作時可以運用積累的閱讀方法和語言素材進行相應的學習。

（五）確立閱讀目標，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)

小學語文閱讀教學模式的應用，對實現教學目標、提升學生的語文綜合能力具有積極的作用。因此，在實際的閱讀教學過程中，教師應注重閱讀目標的設定，從而提升學生的閱讀效果，使學生能夠在閱讀學習的過程中滿足實際教學要求。正確的閱讀目標能夠完善和優(yōu)化學生的學習方式，更好地鞏固學生的學習成果，對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)有著積極的作用。第一，教師要立足于文本，優(yōu)先確定閱讀目標，引導學生梳理目標，基于目標導向深入探索文本內容。第二，教師要細化閱讀目標，僅僅明確目標只能為學生提供大致的閱讀學習方向，教師還需要在此基礎上進一步細化目標，根據文本內容設計任務點和探究性問題，讓學生帶著目標意識和問題意識回歸文本，梳理內容，分析人物，找到問題的答案，以此鍛煉學生的語文思考能力、綜合能力。第三，遷移目標。教師要采用分段式方式進行目標遷移教學。第一段為掌握文中字詞，并能夠將文中的好詞好句應用到寫作中；第二段為梳理文本主線和情節(jié)內容，能夠用自己的話復述文本所講內容；第三段為自己設計問題自己回答。教師通過上述三段式目標設計，讓學生按照目標引導，在閱讀其他文本時，更加清晰地指導自己的學習過程，掌握和理解文本內容，提升閱讀思維能力。在開始閱讀和訓練階段，教師可以從課內容易入手的文本開始，隨著閱讀的深入與學生能力的進步，再通過目標遷移，引導學生將課內閱讀和課外閱讀結合起來，將三段式目標遷移到課外文本閱讀中，幫助學生拓展閱讀面，培養(yǎng)學生的知識遷移能力［5］。

結語

總而言之，小學階段的語文教學總體目標在于培養(yǎng)學生長期的閱讀興趣。閱讀是學生獲取知識的重要途徑。所以，教師應當為學生創(chuàng)設廣闊的閱讀空間，做好閱讀實踐前的準備和規(guī)劃，通過課內外閱讀融合和多樣化形式，從不同角度培養(yǎng)學生的閱讀興趣、閱讀能力、閱讀思維；發(fā)揮閱讀教學模式的積極意義和優(yōu)勢，進一步明確教學目標，選擇科學的語文閱讀教學內容，在豐富和延伸課堂內容的基礎上，不斷提升學生的語文閱讀質量和閱讀能力，幫助學生盡快掌握閱讀方法，推動學生全面發(fā)展。

【參考文獻】

［1］雒新紅.基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學實踐與探討［J］.新課程，2020（48）：173.

［2］孫巖紅.鏈接生活，點擊教學：小學語文群文閱讀教學的實踐探索［J］.新課程，2020（47）：167.

［3］蘭君善.小學語文群文閱讀教學理論與其實踐策略［J］.科幻畫報，2020（10）：255-256.

［4］張曉敏.小學語文部編版教材群文閱讀教學的實踐與研究［J］.才智，2020（12）：144.

［5］萬應峰.“群文閱讀”教學模式在小學語文閱讀教學中的實踐分析［J］.新課程，2020（04）：36-37.