徐 芳

（羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東羅定 527200）

課程思政建設(shè)是全面提高人才質(zhì)量的關(guān)鍵，對高職院校培育21世紀(jì)高素質(zhì)技能型人才具有重要意義。當(dāng)前，國家、學(xué)校和教師各個(gè)層面都越來越重視課程的思政建設(shè)，各學(xué)段、各課程都在如火如荼地推進(jìn)課程思政教學(xué)改革。然而，大多數(shù)學(xué)校課程思政教學(xué)改革依然是“摸著石頭過河”，課程的思政建設(shè)還面臨諸多挑戰(zhàn)與困難。課程思政作為一種課程觀，有其自身的規(guī)律與方法，在實(shí)踐中迫切需要一種與之相契合的教學(xué)模式來增效提質(zhì)。歷經(jīng)近三十年發(fā)展的混合教學(xué)，為教學(xué)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)形式，使教學(xué)活動的開展、學(xué)習(xí)行為的監(jiān)測、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的獲取和分析更便捷高效，為教師厚植家國情懷和學(xué)生養(yǎng)成良好的道德素養(yǎng)提供了支持，能使思政教育元素的融入變得如鹽入水、潤物無聲[1]。

基于此，以高職院?！艾F(xiàn)代漢語”課程為例開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，從學(xué)習(xí)支架、思政資源、思政活動、評價(jià)考核等幾個(gè)方面構(gòu)建應(yīng)用于課程思政的混合教學(xué)模型，通過課前的下沉啟發(fā)、課中的探究上浮、課后的反思升華對其教學(xué)流程進(jìn)行整合與創(chuàng)新，使之更加契合高職院校課程的思政發(fā)展戰(zhàn)略，以期推進(jìn)高職院校專業(yè)課程思政建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、相關(guān)概述

（一）課程思政

為解決新時(shí)代大學(xué)生“思想政治教育”孤島的問題，上海市委市政府于2014年首次提出“課程思政”。課程思政不是指具體某一種課程，而是一種課程觀[2]，將思想政治教育融入課程教學(xué)教育各環(huán)節(jié)[3]，充分發(fā)揮各學(xué)科、各課程的價(jià)值引領(lǐng)及育人功能，形成一種嶄新的高校思想政治教育模式[4]?？梢?，課程思政就是發(fā)揮課程對學(xué)生的思想政治教育功能，是一種課程教育教學(xué)理念。

鑒于我國思想政治教育工作的新訴求，采用何種方式融入以增強(qiáng)思政效果引起了學(xué)界的高度重視。朱飛提出借助對比分析法、案例教學(xué)法等，推進(jìn)專業(yè)知識教學(xué)與思想政治教育的有機(jī)結(jié)合、強(qiáng)化價(jià)值引導(dǎo)[5]；李羽佳從實(shí)踐層面系統(tǒng)地探索了課程思政的網(wǎng)絡(luò)教育，“在建設(shè)思路上要著力實(shí)現(xiàn)打造基于大數(shù)據(jù)等互聯(lián)網(wǎng)工具的‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’創(chuàng)新育人體系”。為改進(jìn)課程思政的實(shí)施效果，湯苗苗等指出當(dāng)前高校課程思政建設(shè)中存在的問題[6]，王新華等提出頗有創(chuàng)新性的“八個(gè)相統(tǒng)一”。[7]這些研究從理論到實(shí)踐、從宏觀到微觀對“課程思政”進(jìn)行了探討，并取得了一定成績。課程思政建設(shè)的落地生根需要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的功能，并應(yīng)與一定教學(xué)模式相結(jié)合才能更好地提升課程的“兩性一度”與育人成效。發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的功能，并應(yīng)與一定教學(xué)模式相結(jié)合才能更好地提升課程的“兩性一度”與育人成效。

（二）混合教學(xué)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，混合教學(xué)引起學(xué)界的高度關(guān)注。20世紀(jì)90年代末，美國斯隆聯(lián)盟（Sloan Consortium）認(rèn)為混合教學(xué)是“在線教學(xué)與面對面教學(xué)的混合”，[8]“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來”，[9]“實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與資源之間面對面（現(xiàn)場）交互與在線交互”，[10]“為學(xué)生創(chuàng)造一種真正高度參與性的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！盵11]混合教學(xué)更突出學(xué)生的主體地位、發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效果。

混合教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，需要從根本上對其進(jìn)行變革與設(shè)計(jì)，學(xué)者紛紛開展實(shí)踐。張其亮提出了基于翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新混合式教學(xué)[12]，姚潔通過實(shí)證探索了混合教學(xué)模式在高校教學(xué)中的應(yīng)用[13]。綜合混合教學(xué)在理論中的創(chuàng)新與在實(shí)踐中的有效應(yīng)用，可以看出混合教學(xué)作為一種分析教學(xué)現(xiàn)象的觀點(diǎn)、變革教學(xué)行為的方式，具有高度的開放性及廣泛的適應(yīng)性，可靈活地應(yīng)用于課程思政建設(shè)中來。

二、模式建構(gòu)

（一）構(gòu)建思路

構(gòu)建課程思政建設(shè)中的混合教學(xué)模型，首先需要解決課程專業(yè)教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)思想政治教育的問題。混合教學(xué)是基于人本主義、建構(gòu)主義、社區(qū)探究理論等學(xué)習(xí)理論方法，它的突出特征是堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的設(shè)計(jì)理念[14]，具有高度的開放性，能在諸多領(lǐng)域內(nèi)靈活應(yīng)用，包括課程的思想政治教育等。混合教學(xué)在不同情境、不同目標(biāo)中具有不同形態(tài)的混合形式，與各種學(xué)習(xí)理論方法相結(jié)合，生成一定的模式或模型等，并受一定數(shù)量、一定質(zhì)態(tài)的教學(xué)信息激發(fā)，能與課程思政建設(shè)過程中所碰到的教學(xué)問題、學(xué)習(xí)障礙達(dá)成順應(yīng)、一致，繼而推進(jìn)思政教育過程有序化。而混合教學(xué)的定量評價(jià)指標(biāo)比較明確，課程的思政目標(biāo)、內(nèi)容及效果具有一定的描述性，這種定量與定性相結(jié)合的教學(xué)評價(jià)方式能對課程的思政教學(xué)進(jìn)行精準(zhǔn)衡量、診斷，能推進(jìn)思想政治教育的有效性。

（二）構(gòu)建模型

習(xí)近平總書記曾指出：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力”。[15]混合教學(xué)“以學(xué)生為中心”，具有網(wǎng)絡(luò)課程資源的共享性、教學(xué)時(shí)空的無限性等優(yōu)勢，為學(xué)生深入思考、反復(fù)學(xué)習(xí)、交流探討及觀點(diǎn)表達(dá)提供了平臺支撐，也為教師對學(xué)生思想進(jìn)行預(yù)評估、收集教學(xué)反饋提供了便捷性。為契合課程思政其使命的最終達(dá)成，依循混合教學(xué)的設(shè)計(jì)思路，需在頂層設(shè)計(jì)方面重構(gòu)其指標(biāo)內(nèi)容，基于此，構(gòu)建了應(yīng)用于課程思政的混合教學(xué)模型（如圖1）。

圖1 混合教學(xué)應(yīng)用于課程思政的模型構(gòu)建

1.搭建學(xué)習(xí)支架

學(xué)習(xí)支架是整個(gè)教學(xué)模型的基石，它是在課程思政戰(zhàn)略目標(biāo)與教學(xué)愿景指引下，由教師、學(xué)習(xí)同伴、手機(jī)/計(jì)算機(jī)等提供的、以支持學(xué)生有意義地參與他們難以獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，并取得相應(yīng)技能的腳手架[16]，主要包括“MOOC+SPOC”（中國大學(xué)MOOC平臺、學(xué)校自建的SPOC平臺）、微信（或QQ）群、微APP（學(xué)習(xí)強(qiáng)國、公眾號等）等。學(xué)習(xí)支架主要讓學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)方向；課中在圖表、范例等問題解決支架下圍繞核心問題進(jìn)行討論交流、解決重難點(diǎn)問題；課后學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)果核查或反思支架下自主的監(jiān)控、調(diào)節(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)活動，較好地實(shí)現(xiàn)了思政育人的轉(zhuǎn)化與優(yōu)化。

2.開發(fā)思政資源。思政資源的挖掘與開發(fā)是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵，它是在思政戰(zhàn)略目標(biāo)與愿景的指引下，為全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量而對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的重構(gòu)。融合混合教學(xué)開發(fā)課程思政資源，應(yīng)依托學(xué)習(xí)支架的支持，在人機(jī)協(xié)同下深入挖掘融入專業(yè)教學(xué)的思政元素，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容、歷史事件、社會時(shí)事熱點(diǎn)及紅色教育基地思政內(nèi)容的有機(jī)組合與線上思政資源的智能化推送。

3.開展思政活動。良好有序的思政活動是課程思政目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵。課程思政教學(xué)活動應(yīng)聚焦核心問題，注重人機(jī)協(xié)同及師生、生生之間的對話?；诨旌辖虒W(xué)的一般教學(xué)流程，可將其劃分為課前下沉啟發(fā)、課中探究上浮、課后反思升華。這三個(gè)階段是一個(gè)線上線下、課內(nèi)課外、由淺入深螺旋式遞進(jìn)形成一個(gè)循壞周期，通過啟發(fā)形成最初的認(rèn)知和價(jià)值觀，在不斷的探究與反思下慢慢生成共同的愿景，并可作為新的資源作用于下一周期的始端，優(yōu)化課程思政混合教學(xué)效果。

4.評價(jià)考核。評價(jià)考核是在課程的思政戰(zhàn)略目標(biāo)引領(lǐng)下，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果輸出而進(jìn)行的反饋，包括課程目標(biāo)、思政資源、教學(xué)活動、教學(xué)平臺等。混合教學(xué)輔以人工智能、云計(jì)算等智能技術(shù)，能為課程思政提供了更全面、更權(quán)威的衡量指標(biāo)，推動師生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題、彌補(bǔ)不足。

三、混合教學(xué)在高職課程思政中的應(yīng)用

上述分析表明，混合教學(xué)在課程思政建設(shè)中具有一定的可行性，這里依據(jù)本研究的出發(fā)點(diǎn)——經(jīng)濟(jì)相對落后地區(qū)高職院校的師范生培育，對混合教學(xué)在具體應(yīng)用中做合理整合與創(chuàng)新。以廣東省粵北地區(qū)L高職院校小學(xué)語文教育專業(yè)的“現(xiàn)代漢語”課程為案例，研究選取該院校三年制2021級小學(xué)語文教育專業(yè)2個(gè)并行班為研究對象，班級均為50人，實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生絕大多數(shù)是依學(xué)考生源，學(xué)業(yè)基礎(chǔ)基本相當(dāng)。“現(xiàn)代漢語”開設(shè)兩個(gè)學(xué)期共108學(xué)時(shí)，每周開課3學(xué)時(shí)共54學(xué)時(shí)，教學(xué)實(shí)驗(yàn)從2021年9-12月份，兩個(gè)班的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、評價(jià)指標(biāo)、授課教師等完全相同，實(shí)驗(yàn)班采用線上線下混合教學(xué)，對照班采用傳統(tǒng)講授教學(xué)。

（一）課程描述

“現(xiàn)代漢語”是師范教育專業(yè)一門重要的專業(yè)必修課，“以馬克思主義理論為指導(dǎo)，以國家語言文字政策為依據(jù)，貫徹理論聯(lián)系實(shí)際，系統(tǒng)地講授現(xiàn)代漢語基本知識和基本理論，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解分析現(xiàn)代漢語的能力、增強(qiáng)和提高其運(yùn)用現(xiàn)代漢語的能力?！盵17]習(xí)近平總書記在北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)強(qiáng)調(diào)要做“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心”的“四有”好教師。據(jù)此，將社會主義核心價(jià)值觀、家國情懷等思政元素有機(jī)融入課程內(nèi)容，重點(diǎn)突出“四有”好教師的思政核心，并運(yùn)用線上線下混合式教學(xué)方法，使之內(nèi)化于心、外化于行。

（二）模式應(yīng)用

“現(xiàn)代漢語”課程的思政教學(xué)堅(jiān)持以“學(xué)生為中心”，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的實(shí)時(shí)交互、實(shí)時(shí)監(jiān)測等優(yōu)勢，將教學(xué)實(shí)施劃分為課前下沉啟發(fā)、課中探究上浮和課后反思升華三個(gè)階段，（如圖2）。

圖2 混合教學(xué)應(yīng)用于課程思政的具體流程

1.課前下沉啟發(fā)

根據(jù)思政目標(biāo)，教師通過中國大學(xué)MOOC、學(xué)習(xí)強(qiáng)國等平臺推送視頻、圖文等富含思政的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)利用自建的SPOC平臺發(fā)布與討論主題密切相關(guān)的測試題或問題。如在緒論中，學(xué)生線上對漢民族共同語、方言等有了初步的了解，為引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，設(shè)置的問題層層遞進(jìn)，如“漢語是世界最古老的有文字記錄的語言之一，除此還有哪些？”引領(lǐng)學(xué)生以國際視野思考問題，以“使用歷史最長久的語言是哪種？”“當(dāng)今漢語的國際地位如何？”問題引發(fā)學(xué)生民族自豪感；以“你的方言跟漢民族共同語種是什么關(guān)系？”等一系列提問，步步深入地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合未來職業(yè)進(jìn)行思考，初步喚醒學(xué)生對祖國語言文字的情感。

2.課中探究上浮

為深化專業(yè)知識認(rèn)知及解決學(xué)習(xí)過程中的疑問，課中以小組協(xié)作形式進(jìn)行探究。課前幾分鐘小組長匯報(bào)尚有異議或不理解的知識點(diǎn)和問題、社會實(shí)踐所碰到的困惑，教師依據(jù)課前學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)與“小組匯報(bào)”進(jìn)行“預(yù)評估”，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突、有價(jià)值的非良構(gòu)問題，推動小組協(xié)作交流在群體認(rèn)知的沖突平衡中生成集體智慧，解決問題。

問題協(xié)作解決的教學(xué)活動，應(yīng)與學(xué)生良好師德等品質(zhì)的培養(yǎng)緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生懂得個(gè)人發(fā)展與集體需要、當(dāng)前需求和長遠(yuǎn)需求、物質(zhì)追求和精神追求的關(guān)系，在專業(yè)知識認(rèn)知教育中強(qiáng)化師德教育。例如在講授語音時(shí)，結(jié)合當(dāng)前鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，設(shè)計(jì)了“美麗家鄉(xiāng)我在行——鄉(xiāng)言土語下的普通話”，組織學(xué)生圍繞項(xiàng)目開展“案例收集——學(xué)習(xí)反思——我在行動”，以引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待問題，從而更加深入地了解普通話與方言在社會發(fā)展、小學(xué)教學(xué)中的地位與作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的愛國與教育情懷。

3.課后反思升華

課后的答疑解惑、鞏固反思至關(guān)重要。課程的思政反思一般從三個(gè)方面開展：一是用“MOOC+SPOC”平臺中的學(xué)習(xí)結(jié)果反饋數(shù)據(jù)與資源（包括小組成員或教師等智力資源）讓學(xué)生“自查自補(bǔ)”；二是設(shè)計(jì)有針對性的、有梯度的綜合性測試題，確保問題解決能力的提升；三是開展小組拓展任務(wù)或社會實(shí)踐，如對街道、鄉(xiāng)村、學(xué)校等進(jìn)行語言調(diào)查，實(shí)現(xiàn)對語言認(rèn)知的反思；鄉(xiāng)村小學(xué)的見習(xí)支教、教學(xué)體驗(yàn)活動實(shí)現(xiàn)對教學(xué)技能的反思；革命烈士故居、歷史紀(jì)念館等地的語言考察中實(shí)現(xiàn)關(guān)于家國情懷方面的反思。通過不同形式的反思活動培育學(xué)生的語言文明、師德禮儀素養(yǎng)，提升學(xué)生愛國護(hù)家、投身教育的情感共識。

（三）應(yīng)用效果分析

一學(xué)期教學(xué)完成后，采用學(xué)習(xí)情況調(diào)查、成績測驗(yàn)及學(xué)生訪談等手段對模型的應(yīng)用效果進(jìn)行了多角度分析。

1.學(xué)習(xí)情況調(diào)查

研究采用李克特（Likert）五級量表，開發(fā)了學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷，問卷選項(xiàng)從“非常同意”到“非常不同意”，五個(gè)選項(xiàng)分別設(shè)置5、4、3、2、1分，對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了問卷調(diào)查并全部收回，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。

表1 學(xué)習(xí)情況調(diào)查表

表1對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的描述性統(tǒng)計(jì)顯示，六個(gè)維度的均值超3.5，總均分的平均值為3.79，這表明學(xué)生總體學(xué)習(xí)情況較好，其中課前反復(fù)研讀教材的均值最高（3.89），說明學(xué)生能較好地完成課前任務(wù)，而課堂小組討論的均值最低（3.68），表明學(xué)生的主體參與性有待提升、效果有待改善，教學(xué)設(shè)計(jì)與活動組織應(yīng)強(qiáng)化“以學(xué)生為中心”。標(biāo)準(zhǔn)差的值反映了調(diào)查數(shù)值較集中。

2.成績測試

為準(zhǔn)確評定學(xué)習(xí)效果的提高是否源于混合教學(xué)的使用，期末試題依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)試題。其中，30分是為知識目標(biāo)（記憶和理解），40分屬于能力目標(biāo)（分析與應(yīng)用），30分屬于思政目標(biāo)（態(tài)度與情感）。對實(shí)驗(yàn)班與對比班的測驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行T檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示。

表2 測試成績分析結(jié)果表

從表2的測試成績可以看出，總成績上，實(shí)驗(yàn)班存在一定的兩極分化（標(biāo)準(zhǔn)差為2.68），對照班的標(biāo)準(zhǔn)差（2.81）高于實(shí)驗(yàn)班，兩級分化較嚴(yán)重；在“記憶和理解”知識層面上的學(xué)習(xí)效果沒有顯著差異，但在“應(yīng)用與分析”“態(tài)度情感”“總成績”層面上的差異顯著，均小于0.05，說明混合教學(xué)能提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績，并可提高思想政治教育成效。

3.學(xué)生訪談

為探究其行為發(fā)生的深層次原因，隨機(jī)抽取10名學(xué)生進(jìn)行訪談。學(xué)生談到“課前的在線學(xué)習(xí)，能反復(fù)觀看視頻，并根據(jù)需要自主調(diào)整視頻進(jìn)度，這些遠(yuǎn)勝過傳統(tǒng)課堂”“學(xué)習(xí)中跟同學(xué)或老師的不斷交流，發(fā)現(xiàn)自己課前的認(rèn)知或表述存在很多不足”，其中關(guān)于“畢業(yè)擇業(yè)會不會選擇鄉(xiāng)村小學(xué)”，有8名表示鄉(xiāng)村教育質(zhì)量低下，推廣普通話、服務(wù)基層教育是當(dāng)代大學(xué)生義不容辭的使命與責(zé)任，畢業(yè)有意向選擇鄉(xiāng)村教育；同時(shí)對照班同等級成績的10名學(xué)生進(jìn)行了訪談，有7名學(xué)生認(rèn)為鄉(xiāng)村待遇比較差，目前沒考慮去，2名學(xué)生表示如果能入編的話可能會考慮，1名學(xué)生則表示無所謂?？梢?，混合教學(xué)對提升課程的思政育人具有較大的成效。

綜上所述，可以發(fā)現(xiàn)混合教學(xué)能夠更好地實(shí)現(xiàn)課程的思政育人成效。線上慕課成績、線下考試成績與實(shí)踐成績、課堂表現(xiàn)的評價(jià)體系，對學(xué)生實(shí)施過程性評價(jià)、多維度的終結(jié)性評價(jià)及學(xué)生努力程度的增值性評價(jià)，從職業(yè)理想、教育情懷與求實(shí)創(chuàng)新等維度整體考核思政教育的執(zhí)行力度與深度，掌握其學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)效果，并依此不斷調(diào)整教與學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思想的不斷提高。同時(shí)，充分考慮個(gè)體差異、地域因素等對成績的影響，問卷與訪談可以進(jìn)一步優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

四、結(jié)語

一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐表明，混合教學(xué)作為一種新的教學(xué)范式，具有高度的開放性、靈活性等特點(diǎn)，通過整合與創(chuàng)新被用于課程思政建設(shè)中，基于課程思政戰(zhàn)略目標(biāo)從學(xué)習(xí)支架的搭建、思政元素的挖掘、思政活動的開展、鞏固與反思等方面對課程進(jìn)行逐步變革，是有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績、思政育人效果的。但課程思政是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，本模型僅在一門課程中做了實(shí)踐探究，不同專業(yè)不同課程的特點(diǎn)不同，關(guān)于混合教學(xué)如何靈活應(yīng)用于思政建設(shè)中，需教師不斷提高自身的思政能力及教學(xué)設(shè)計(jì)能力。后續(xù)將在課程設(shè)置中應(yīng)更加科學(xué)、合理地量化出各項(xiàng)衡量指標(biāo)與指標(biāo)權(quán)重，并通過混合學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)觀察學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的行為與情感變化，進(jìn)一步系統(tǒng)地開展混合教學(xué)在課程的專業(yè)教學(xué)、思政育人中的應(yīng)用效果研究。