陸澤娜

（廣東省東莞市厚街湖景中學(xué)，廣東東莞 523946）

一、現(xiàn)狀分析

中共中央國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中，強調(diào)增強課堂教學(xué)的有效性，向“40分鐘”要效率。同時，東莞教育局在《東莞市教育事業(yè)發(fā)展“十四五”規(guī)劃》中，提出提升教育品質(zhì)，打造“品質(zhì)課堂”。但是在近年的全市信息科技教研活動中，筆者發(fā)現(xiàn)信息科技學(xué)科課堂質(zhì)量良莠不齊，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾個方面的問題。

（一）教學(xué)研究時間少，課堂效果不理想

在信息技術(shù)更新迭代迅速的時代，信息科技教材也頻繁更新，這將給信息科技教師帶來極大的挑戰(zhàn)。另外，信息科技教師除了負(fù)責(zé)教學(xué)工作外，還需要負(fù)責(zé)學(xué)校維修工作和教學(xué)平臺管理等輔助工作。在繁重的工作壓力下，信息科技教師開展教學(xué)研究時間非常有限，從而出現(xiàn)對學(xué)科素養(yǎng)的理解不夠，教學(xué)重難點把控不準(zhǔn)確，教學(xué)設(shè)計格式不規(guī)范等方面問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不夠理想。

（二）缺少校際間研討，教師專業(yè)成長慢

區(qū)域線下教研活動由于距離遠(yuǎn)，花費時間多，教師參與的積極性不高。教師缺少教學(xué)教研交流的平臺，缺少校際間的教學(xué)研討，教師學(xué)科專業(yè)成長比較慢。

（三）區(qū)域教學(xué)質(zhì)量發(fā)展不平衡

從近幾年的東莞市信息科技學(xué)業(yè)會考數(shù)據(jù)反饋，全市成績整體不錯，及格率均在95%以上，但是部分鎮(zhèn)區(qū)學(xué)校以及民辦學(xué)校成績卻堪憂，據(jù)調(diào)查，這些學(xué)校教師都較少參加市教研活動，同時民辦學(xué)校教師的流動性大等原因，導(dǎo)致區(qū)域教學(xué)發(fā)展不平衡。

針對以上問題，東莞市信息科技教研組開始了網(wǎng)絡(luò)教研探究實踐。網(wǎng)絡(luò)教研是我國新課程背景下，隨著信息技術(shù)逐漸深入而出現(xiàn)的新型教研形式，其特點是能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源共享，促進(jìn)教師知識線性化以及專家引領(lǐng)下的教師自主專業(yè)發(fā)展[1]。本文對如何組織區(qū)域內(nèi)教師形成合力共同開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教研，如何有序開展網(wǎng)絡(luò)協(xié)作集體備課，如何開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教研活動等方面進(jìn)行了探索和實踐。

二、區(qū)域協(xié)作網(wǎng)絡(luò)教研共同體“1+2”模式的構(gòu)建

作為群體動力學(xué)的創(chuàng)始人代表勒溫(KLewin)專門研究過共同目標(biāo)下的群體成員的互動合作。他得出結(jié)論：在合作性的群體中，個體具有較強的工作動機，往往能夠相互激勵，相互理解，個體間的信息交流頻繁，工作效率明顯高于非合作性群體[2]。而教師區(qū)域協(xié)作網(wǎng)絡(luò)教研共同體，正是一個合作的群體，基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，圍繞教研主題，進(jìn)行教研對話，思想與思想的碰撞，最終促進(jìn)教師的認(rèn)知、動機和情感在協(xié)作交流中整合和全面發(fā)展。

“共同體”是由組織者、專家、導(dǎo)師、伙伴等角色構(gòu)成，在共同目標(biāo)與不同任務(wù)的驅(qū)動下，通過“傳、幫、帶、導(dǎo)、扶”等策略，實踐“共治、共享、共生、共贏”理念，達(dá)成共同目標(biāo)并獲得成長的合作團體[3]。網(wǎng)絡(luò)教研共同體是指具有共同愿景的教師，基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，依托信息技術(shù)與手段，共同參與集體備課與教研，探討、解決教學(xué)困惑與困難并注重經(jīng)驗與資源分享，以促進(jìn)共同發(fā)展的教研團體。

區(qū)域協(xié)作網(wǎng)絡(luò)教研共同體“1+2”模式（如圖1），是以具有共同愿景的共同體教師為主體，基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，依托信息技術(shù)手段開展網(wǎng)絡(luò)同伴協(xié)作集體備課和線上與線下課堂教學(xué)展示兩種教研活動，以提高信息科技課堂品質(zhì)，促進(jìn)信息科技教師專業(yè)發(fā)展的教研模式。

圖1 區(qū)域協(xié)作網(wǎng)絡(luò)教研共同體“1+2”模式

（一）教研共同體組建，共建成規(guī)范

明晰共識、培育文化和改進(jìn)實踐是走向“合作共贏”的關(guān)鍵特征[4]。為了組建“合作共贏”的共同體，推進(jìn)全市區(qū)域教師合作，市教研員組織共同體核心團隊，通過全市教研會議、線上調(diào)研，明晰共同體合作共識；通過專家引導(dǎo)和集體研討營造合作文化；通過制度規(guī)范，注重實踐效果的體現(xiàn)。

1.組建團隊，明晰共識

團隊共識是共同體共同的目標(biāo)，是共同體教師行動的動力。東莞市初中信息科技教研組通過教研群、全市教研工作會議，闡述共同體的愿景，讓全市的信息技術(shù)教師了解網(wǎng)絡(luò)協(xié)作共同體的目標(biāo)以及開展方式。線上調(diào)研，召集志同道合的教師組建共同體團隊，形成一支由教研員、學(xué)科骨干教師、青年教師和基層教師組成的團隊。

2.專家引領(lǐng)，共育文化

為了提升共同體的教師的協(xié)作備課和教學(xué)實踐能力，共同體開展一系列的網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)活動，通過專家講座，更新教學(xué)理念；通過優(yōu)秀案例學(xué)習(xí)，以研討方式，從教學(xué)理念，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點及教學(xué)內(nèi)容設(shè)置等方面進(jìn)行分析，研討，形成有本市初中信息科技特色的教學(xué)設(shè)計規(guī)范，突出學(xué)科育人價值，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，突出數(shù)字教學(xué)輔助平臺（如ITtools平臺）等特色。

3.任務(wù)落實，規(guī)范制度

無規(guī)矩不成方圓。共同體制度是共同體活動有序開展的保障。本共同體實行任務(wù)負(fù)責(zé)制，每個學(xué)期根據(jù)各位教師的特長和意愿制定任務(wù)分工表，同時制定共同體的教研制度，確定每周研討日為星期五，被譽為“智慧教研星期五”。

（二）網(wǎng)絡(luò)集體備課，共享提品質(zhì)

網(wǎng)絡(luò)集體備課是依托互聯(lián)網(wǎng)，采用在線文檔，網(wǎng)絡(luò)會議等方式，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作的集體備課教研活動。集體備課從主備課團隊精心設(shè)計到凝聚了團隊力量形成優(yōu)秀設(shè)計，從集體備課到個性教學(xué)，從教學(xué)實踐到教學(xué)反思，精雕細(xì)琢，不斷提高教學(xué)品質(zhì)。因此，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作集體備課是從備課到實踐、從反思到再備課的螺旋式上升的過程。

1.深研教材，用心設(shè)計

主備團隊，一般由兩名教師組成，共同認(rèn)真研究教材，確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點，研討教學(xué)思路，并根據(jù)共同體的教學(xué)設(shè)計規(guī)范，通過在線文檔，共同撰寫詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計。

2.理解設(shè)計，精心制作

備課團隊根據(jù)教學(xué)設(shè)計，與主備課團隊溝通，理解設(shè)計，并制作教學(xué)素材，如教學(xué)課件、微課和ITtools平臺教學(xué)網(wǎng)站等數(shù)字教學(xué)資源。

3.線上說課，齊心研討

備課團隊完成備課后，將在“智慧研討星期五”開展共同體內(nèi)的線上研討會議，由主備人開展線上說課，共同體教師圍繞課例開展討論，提出各自的想法和修改建議。

4.修改設(shè)計，完善案例

博采眾長，備課團隊根據(jù)研討的修改意見，修改完善教學(xué)設(shè)計和相關(guān)教學(xué)資源，并分享到共同體釘釘群。

5.二次備課，個性教學(xué)

備課的落腳點在于教學(xué)實踐，共同體教師根據(jù)本校教學(xué)情況、學(xué)生學(xué)情和本人教學(xué)風(fēng)格，對集體備課設(shè)計進(jìn)行二次備課，開展個性化教學(xué)。

6.教學(xué)反思，提升品質(zhì)

教學(xué)反思是教學(xué)實踐的反饋，是經(jīng)驗的總結(jié)。通過教學(xué)反思，及時總結(jié)教學(xué)實踐中的問題，并揚長避短，在第二次的教學(xué)實踐中進(jìn)行調(diào)整，同時也將經(jīng)驗應(yīng)用到以后的集體備課中，不斷提升集體備課資源的品質(zhì)。

（三）線上線下教學(xué)展示，共研促成長

教學(xué)展示是集體備課成果的實踐驗證，是教師專業(yè)成長的磨礪石。通過教學(xué)展示，提升教師教學(xué)能力，通過教師的點評，提升參與教師的反思能力和挖掘問題的水平，達(dá)到相互促進(jìn)的作用。區(qū)域教研共同體為教師搭建多維教學(xué)展示平臺，從共同體釘釘群展示到市級教研活動展示，到參與賽事活動，逐步深化，做到以教促研，以賽促研，以研促成長。

1.共同體內(nèi)，線上磨課

教研共同團體根據(jù)教師的主動報名，定期開展共同體線上青年教師教學(xué)展示活動。教師可以采用釘釘直播或錄像課的方式，在線進(jìn)行磨課，并開展在線研討。通過磨課提高青年教師的教學(xué)能力，促進(jìn)共同體教師的教學(xué)教研能力。

2.提供平臺，優(yōu)秀展示

共同體推薦優(yōu)秀課例，參加市級教研活動，向全市教師展示集體備課成果，并通過全市教師的點評，開拓思維，不斷提升。

3.推送優(yōu)秀，參與賽課

共同體推送優(yōu)秀教師，參與不同級別的賽課活動。讓教師在共同體教師的“同伴互助”下，發(fā)揮集體智慧，在賽課的磨練中不斷成長。

三、實踐探究

基于區(qū)域協(xié)作網(wǎng)絡(luò)教研共同體“1+2”模式，東莞市信息技術(shù)教研組開始了區(qū)域協(xié)作網(wǎng)絡(luò)教研共同體的實踐探究，組織全市33個鎮(zhèn)街，200多名教師參與，形成了四個區(qū)域網(wǎng)絡(luò)協(xié)作共同體（如圖2），并形成了共同體教師網(wǎng)絡(luò)協(xié)作集體備課和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)展示活動的新模式。

圖2 區(qū)域網(wǎng)絡(luò)協(xié)作共同體

（一）東莞市信息科技教研共同體的建設(shè)

東莞市信息科技網(wǎng)絡(luò)教研共同體由市教研員牽頭，學(xué)科骨干，基層教師組成，形成教師梯隊的發(fā)展。截止目前為止，學(xué)科骨干有42人，包括學(xué)科帶頭人12人，教學(xué)能手30人，主要起到組織和帶頭作用。通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，吸引基層教師168名，其中青年教師98名，是共同體的主要力量。根據(jù)共同團體教師的情況和特長，將共同體教師分為計劃組、導(dǎo)師組、課程開發(fā)組、課程審核組、技術(shù)支撐組等組別（如圖3）。各組均以“工作項目化、項目責(zé)任化、任務(wù)具體化”為導(dǎo)向，做到人人有事做，事事有人做。

圖3 共同體教師任務(wù)分組

共同體結(jié)合市教研活動和省、市學(xué)科名師工作室活動，邀請專家指導(dǎo)共同體的教研活動，從理念引導(dǎo)，到實踐探索指導(dǎo)，逐步完善共同體愿景、共同體備課流程、教學(xué)設(shè)計規(guī)范等特色文化。

（二）東莞市信息科技區(qū)域協(xié)作網(wǎng)絡(luò)集體備課情況

共同體教師秉承著“共建”“共享”“共贏”的理念，通力協(xié)作，發(fā)揮集體智慧，精心備好每一節(jié)，努力讓每一節(jié)課都成為精品課，并形成了有效的網(wǎng)絡(luò)集體備課模式（如圖4）。四個備課共同體都獨立建立釘釘群，共同體備課主要通過釘釘平臺開展備課活動，如利用平臺的在線文檔協(xié)作，備課團隊協(xié)作完成教學(xué)設(shè)計；釘釘議會開展研課、說課和評課等活動，釘釘平臺的“任務(wù)”項目，及時反饋項目的完成情況。

圖4 網(wǎng)絡(luò)集體備課模式

網(wǎng)絡(luò)集體備課共同體針對不同年級的學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)策略。例如七年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力和探究能力，在第三單元《制作多媒體演示作品》中，共同體教師采取了大單元設(shè)計策略，圍繞“感動中國人物”為主題，開展本單元的教學(xué)內(nèi)容。備課中重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生從搜索資源、梳理作品脈絡(luò)、作品設(shè)計到形成完整的作品的過程，掌握解決問題的方法，同時也從主題的學(xué)習(xí)中得到德育的熏陶。八年級根據(jù)學(xué)生特點和教材，則采用文化主題策略，將教材進(jìn)行二次備課，開發(fā)了一系列的備課資源。備課資源得到大家的一致認(rèn)可，為共同體教師的個性教學(xué)提供了優(yōu)秀的數(shù)字資源。

（三）東莞市信息科技網(wǎng)絡(luò)教學(xué)展示情況

共同體為教師們提供多樣化的教學(xué)展示平臺，有共同體釘釘群直播教研、全市線下或線上教研活動和賽課活動等。每個學(xué)期共同體至少舉行6次釘群內(nèi)的教學(xué)展示，由共同體教師主動報名參加；另外結(jié)合全市的教研活動，至少推薦3名教師在全市的教研活動中進(jìn)行展示。共同體的教學(xué)展示，注重從磨課到展示的過程中，教師的學(xué)習(xí)與成長。教師的教學(xué)展示至少經(jīng)過兩輪磨課與調(diào)整，通過群策群力，不斷打磨，打造代表共同體的品質(zhì)課堂，它是主講教師與共同體教師集體智慧的結(jié)晶。共同體教學(xué)展示磨課模式如圖5所示。

圖5 共同體教學(xué)展示磨課模式

四、效果分析

經(jīng)過兩年的實踐探究，區(qū)域網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研共同體“1+2”模式日趨完善，網(wǎng)絡(luò)集體備課和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)展示的模式不斷成熟，并取得良好的成效。

（一）促進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展

共同體教師在共同體規(guī)范的制度下，在共同體文化的激勵下，積極參與備課、上課、研課和評課等活動，在活動中不斷成長，在互助共研中相互學(xué)習(xí)，逐漸形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。網(wǎng)絡(luò)教研共同體活動提升了共同體教師的教學(xué)教研水平，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，打造了一支強有力的信息科技教研隊伍，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的青年教師，在市、省各級教學(xué)比賽中表現(xiàn)突出。在市2022年信息科技教學(xué)能手選拔中，共同體有21位教師評為教學(xué)能手，占總額的84%；在市2022年“信息科技精品課堂”比賽中，共同體教師獲獎?wù)n例有45個，占總額的75%。近兩屆的省青年教師教學(xué)能力選拔，共同體教師脫穎而出，代表市參加省賽，分別獲得全省第1名和第11名的好成績。

（二）開發(fā)了覆蓋初中教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源

共同體教師在“共建、共享、共贏”的理念下，開發(fā)了覆蓋三個年級的信息技術(shù)粵教B版課程和信息素養(yǎng)通識課程，共有82節(jié)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，包括教學(xué)設(shè)計，教學(xué)課件，ITtools平臺資源和微課等教學(xué)配套資源。其中有23個課例獲得省獎，51個課例獲得市獎。在疫情期間，共同體開發(fā)的信息素養(yǎng)通識課程（如下表）在全市信息科技課堂開展，得到小學(xué)、初中和高中全體師生的肯定，并投放到“學(xué)習(xí)強國”平臺中展示。

東莞市中小學(xué)信息素養(yǎng)通識課程架構(gòu)

（三）促進(jìn)信息科技學(xué)科教學(xué)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展

共同體教師覆蓋全市6個片區(qū)，33個鎮(zhèn)街的學(xué)校，其中公辦教師141人，民辦教師69人。區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研為教師提供了互助共研的平臺，促進(jìn)公民辦學(xué)校教師的校際間交流和專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)信息科技學(xué)科教學(xué)與資源應(yīng)用的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

五、結(jié)語

區(qū)域協(xié)作網(wǎng)絡(luò)教研共同體“1+2”模式在東莞市的教研實踐中取得不錯的成效，形成了良好網(wǎng)絡(luò)集體備課的氛圍，提升共同體集體備課的品質(zhì)，并結(jié)合線上、線下定期開展教學(xué)教研活動，促進(jìn)了共同體教師的專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)了信息科技學(xué)科教學(xué)與資源應(yīng)用的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。如何進(jìn)一步提煉區(qū)域協(xié)作網(wǎng)絡(luò)教研共同體的成果，并進(jìn)行推廣應(yīng)用，這些都值得進(jìn)一步探索與實踐。