吳 垠，楊同華

（江西農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)師范學(xué)院，江西南昌 330045）

新冠疫情期間“停課不停學(xué)”政策為線上學(xué)習(xí)的普及與發(fā)展提供契機(jī)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺成為常見的線上學(xué)習(xí)工具。2022年奧密克戎變異株的侵入，導(dǎo)致新冠肺炎又一次在全國各地迅速蔓延，我國疫情防控形勢再次嚴(yán)峻[1]。目前我國已步入“后疫情時代”。所謂“后疫情時代”，并非想象中疫情徹底結(jié)束后的時代，而是指處于疫情隨時可能出現(xiàn)不定規(guī)模式的爆發(fā)，且有較長遷延時間的時代[2]。后疫情時代下的高校因人員流動大、接觸頻繁，是新冠肺炎疫情防控的重點(diǎn)和難點(diǎn)[3]。為保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行，我國局部地區(qū)內(nèi)的高校開展線上教學(xué)活動已成為常態(tài)化。基于此時代背景，線上學(xué)習(xí)成為了后疫情時代高校開展教學(xué)的不時之需，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺也隨即出現(xiàn)在大眾視野。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺課程的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生作為開展學(xué)習(xí)的主體，可依據(jù)自身學(xué)習(xí)興趣選擇相應(yīng)課程、根據(jù)自身學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力對學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)控，提高個人學(xué)習(xí)興趣、獲取便捷的學(xué)習(xí)方式、拓寬知識的學(xué)習(xí)渠道。因此利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)已成為后疫情時代大學(xué)生常態(tài)化與現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)選擇方式。然而，現(xiàn)實(shí)情況反饋的結(jié)果是：盡管大學(xué)生能有極大的興趣和熱情對待線上自主學(xué)習(xí)，但其學(xué)習(xí)的效果往往不盡人意[4]。本研究通過問卷調(diào)查結(jié)果對大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，科學(xué)歸納與總結(jié)大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺自主學(xué)習(xí)的基本情況，并分析導(dǎo)致該現(xiàn)狀的原因，為后疫情時代的大學(xué)生線上平臺自主學(xué)習(xí)提供策略建議。

一、后疫情時代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）調(diào)研指標(biāo)的確立與研究數(shù)據(jù)采集

1.調(diào)研指標(biāo)的確立

“自主學(xué)習(xí)”的研究起源于外國，最早由學(xué)者霍萊茨（Holec）提出自主學(xué)習(xí)這一概念[5]。關(guān)于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，不同學(xué)者有不同觀點(diǎn)。學(xué)者賓特里奇（Pintrich）將自主學(xué)習(xí)看作是一種建構(gòu)性、主動的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)開始時設(shè)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而依據(jù)設(shè)定目標(biāo)和情境的要求努力進(jìn)行自我監(jiān)視、調(diào)節(jié)和控制認(rèn)知、動機(jī)和行為[6]。坎波（Campo）等人指出，自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者是獨(dú)立的思考者，能對整個學(xué)習(xí)過程有一個清晰的認(rèn)識，包括學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)材料的選擇等方面[7]。我國龐維國教授在總結(jié)前人的研究基礎(chǔ)上，提出從橫、縱兩個角度理解自主學(xué)習(xí)：也就是從學(xué)習(xí)的各個維度（包括動機(jī)、策略等）和從學(xué)習(xí)的整個過程（包括制定學(xué)習(xí)計劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程等）來定義自主學(xué)習(xí)[8]。

基于上述國內(nèi)外學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的研究參考，本研究結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)分析確立了自主學(xué)習(xí)的四個維度，即學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)意識。結(jié)合大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)特征，從學(xué)生的“學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)的社會性”八個基礎(chǔ)理論為基點(diǎn)，確立了本研究的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺自主學(xué)習(xí)調(diào)研指標(biāo)分析模型（如圖1）。

圖1 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺自主學(xué)習(xí)調(diào)研指標(biāo)分析模型

2.研究數(shù)據(jù)采集

朱祖德等編制的“國內(nèi)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表”[9]用于科學(xué)地測評大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀（文中對量表的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度等進(jìn)行檢驗，分量表的總體內(nèi)部一致性克隆巴赫α系數(shù)也達(dá)到0.8和0.9，各維度與量表總分的各相關(guān)系數(shù)在0.41-0.84之間（p＜0.001））。鑒于此，本研究參照上述量表、龐維國教授的《論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)》[10]及國內(nèi)外相關(guān)研究基礎(chǔ)作為本調(diào)查問卷的主要設(shè)計依據(jù)。對國內(nèi)外自主學(xué)習(xí)能力的影響因素進(jìn)行總結(jié)分析，發(fā)現(xiàn)其影響因素可以歸為：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)動機(jī)等非智力的內(nèi)部因素，和技術(shù)支持影響及制約的外部環(huán)境因素。本問卷進(jìn)一步將內(nèi)部自身研究與外部慕課平臺作為另一設(shè)計依據(jù)?；谝陨显O(shè)計依據(jù)，問卷內(nèi)容分為三大模塊：（1）基本信息（個人性別、年級以及是否使用慕課平臺）；（2）影響學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)部因素（學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)意識四個維度）；（3）影響學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的外部慕課平臺因素（慕課平臺存在的問題及建議）。

為確保問卷質(zhì)量，本研究在進(jìn)行正式調(diào)查之前已進(jìn)行預(yù)調(diào)查，完成問卷內(nèi)容的已有基礎(chǔ)，及時發(fā)現(xiàn)問卷中隱藏的問題，同時根據(jù)預(yù)調(diào)查結(jié)果，對問卷進(jìn)行完善與調(diào)整，確定問卷最終結(jié)構(gòu)（如模塊1、2、3）。研究通過問卷星平臺制作調(diào)查問卷，調(diào)查對象為J農(nóng)業(yè)大學(xué)的大學(xué)生，所有問卷采取匿名自愿形式進(jìn)行填寫。共222人參與問卷調(diào)查，回收有效問卷204份，有效率為91.89%，其中18份問卷調(diào)查對象不曾使用中國大學(xué)MOOC（慕課）平臺，因此被視為無效問卷。調(diào)查對象的性別、年級分布信息情況如表1所示。

表1 調(diào)查對象基本情況表

本研究以Excel 2010和SPSS 25.0兩個軟件為主進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，關(guān)注的是克隆巴赫系數(shù)（Cronbach’s Alpha）系數(shù)，通過計算問卷的整體和各個維度的Alpha信度系數(shù)，檢驗調(diào)查問卷的內(nèi)部一致性信度。結(jié)果表明問卷中各個維度與整體內(nèi)部一致性信度均介于0.8～0.9之間，表明問卷具有良好的信度，結(jié)果如表2所示。

表2 問卷信度分析

（二）調(diào)研的結(jié)果與分析

1.大學(xué)生在中國大學(xué)MOOC平臺自主學(xué)習(xí)基本情況

文章通過調(diào)查問卷從自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)意識四個維度調(diào)查了大學(xué)生在中國大學(xué)MOOC平臺自主學(xué)習(xí)的基本情況。學(xué)習(xí)動機(jī)方面，67.16%學(xué)生在慕課平臺開展學(xué)習(xí)的主要原因是學(xué)?？己诵枰?，僅有24.51%的學(xué)生是因個人興趣在慕課平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)參與度中，70.59%的學(xué)生在平臺中表現(xiàn)不太活躍，參與學(xué)習(xí)主要以觀看課堂、瀏覽信息為主，偶爾表達(dá)個人觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)計劃上，49.9%的學(xué)生會在學(xué)習(xí)時制定計劃，但計劃執(zhí)行度較高的僅有11.76%，不制定計劃的學(xué)生中能有效的學(xué)習(xí)學(xué)生僅占到18.14%。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識中，相比較慕課平臺開展學(xué)習(xí)方式，67.16%學(xué)生更喜歡傳統(tǒng)課堂教學(xué)開展學(xué)習(xí)，認(rèn)為在慕課平臺中學(xué)習(xí)效果高于傳統(tǒng)課堂的學(xué)生僅占了29.41%。

2.中國大學(xué)MOOC平臺學(xué)習(xí)時存在問題

在眾多學(xué)習(xí)平臺中，中國大學(xué)MOOC平臺在國內(nèi)慕課平臺中扮演著舉足輕重的角色，知名度較高，擁有各學(xué)科的千余門課程。平臺主要特點(diǎn)有211、985國家重點(diǎn)大學(xué)名校名師課程、結(jié)課證書支持以及新穎的教學(xué)體驗[11]。雖然中國大學(xué)MOOC為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了便捷優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，但在平臺面向的學(xué)習(xí)者數(shù)量龐大，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平良莠不齊等情況下，經(jīng)過此次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在使用平臺自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了一些問題。

學(xué)生在中國大學(xué)慕課學(xué)習(xí)平臺自主學(xué)習(xí)過程中主要存在以下的問題（如圖2）。學(xué)生在慕課平臺學(xué)習(xí)存在的問題中，占比最高的是自我約束能力差、學(xué)習(xí)積極性不高等學(xué)生自身因素造成的問題。一半的學(xué)生認(rèn)為電子設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)在慕課平臺自主學(xué)習(xí)中也存有問題。對于課程以及平臺操作方面存在的問題并非學(xué)生在慕課平臺學(xué)習(xí)的主要問題，可見慕課學(xué)習(xí)平臺的課程質(zhì)量以及學(xué)習(xí)方式對于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是有一定的保障。

圖2 慕課平臺自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題

二、大學(xué)生在中國大學(xué)MOOC平臺自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀原因分析

（一）學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)不高

學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)、興趣、自信心和自我效能感密不可分[12]。根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源，學(xué)習(xí)動機(jī)可分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)。內(nèi)部動機(jī)是指由個體內(nèi)在興趣、好奇心或成就需要等內(nèi)部原因引起的動機(jī)，對學(xué)習(xí)活動影響大，時間持久。外部動機(jī)是指個體由外部誘因所引起的動機(jī)，對學(xué)習(xí)活動影響較小，維持的時間相比內(nèi)部動機(jī)較為短暫[13]。調(diào)查結(jié)果顯示，75.49%的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)屬于外部動機(jī)，影響因素都是影響自主學(xué)習(xí)活動較小且維持時間短暫。因此，從調(diào)查數(shù)據(jù)中可了解到，學(xué)生在中國大學(xué)慕課學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，由于學(xué)習(xí)興趣不高導(dǎo)致內(nèi)部動機(jī)明顯不足，難以支撐學(xué)生完成一門慕課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。長久以往，容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)時不認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對待學(xué)習(xí)態(tài)度敷衍，不利于培養(yǎng)學(xué)生堅持不懈、刻苦鉆研的良好品行。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)過程參與度不高

在學(xué)習(xí)平臺中，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控的主要檢測標(biāo)準(zhǔn)是課堂視頻或信息的完成程度、個人觀點(diǎn)的發(fā)表數(shù)量、參與討論程度、是否上傳筆記等行為。良好的學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生自我監(jiān)控的能力要求較高，學(xué)生在慕課平臺自主學(xué)習(xí)也應(yīng)積極參與。從慕課平臺自主學(xué)習(xí)過程的參與度中可以看出70.59%的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不積極參與討論、不常發(fā)表觀點(diǎn)。能夠積極表達(dá)個人觀點(diǎn)，參與十分積極踴躍的學(xué)生僅占了1.47%。總體而言，學(xué)生在慕課平臺自主學(xué)習(xí)過程中的參與度并不高，學(xué)生對于發(fā)表觀點(diǎn)并不積極。在平臺中，發(fā)表觀點(diǎn)，參與討論，上傳筆記并不屬于完成課程的必須條件。但是能夠參與，是自主學(xué)習(xí)發(fā)生的基本條件。影響自主學(xué)習(xí)過程參與度的因素，包括有：課程內(nèi)容興趣程度、教學(xué)風(fēng)格興趣程度、教師課堂嚴(yán)厲程度、課程考核方式以及慕課平臺的前端設(shè)計風(fēng)格，經(jīng)過科學(xué)統(tǒng)計與分析得出各影響因素所占比例如圖3所示。

圖3 影響自主學(xué)習(xí)過程參與度的因素差異化對比

（三）學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃隨意

自主學(xué)習(xí)的理念是學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，能計劃好學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我約束，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)結(jié)果。從慕課平臺自主學(xué)習(xí)制定計劃與執(zhí)行情況調(diào)查顯示，只有11.76%的學(xué)生能夠制定計劃并達(dá)到預(yù)期的效果。李丹、王亞等人提出，相較于高中階段，大學(xué)有相對自主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加多元化和豐富性。經(jīng)過這一轉(zhuǎn)變，學(xué)生需根據(jù)自身需求，自我管理課外學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)的過程更加注重從被動到主動。因此，大部分學(xué)生會表現(xiàn)出制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計劃的能力偏弱[14]。綜上所述，大學(xué)生的制定學(xué)習(xí)計劃能力亟待加強(qiáng)，因制定計劃過于隨意，大多學(xué)生未制定計劃或者計劃不能預(yù)期執(zhí)行。

（四）學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識薄弱，效率低下

大學(xué)生在步入大學(xué)校園之前，接受的是固定的教學(xué)模式、傳統(tǒng)的教育理念，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的獨(dú)立思考性、創(chuàng)新性和自主性低下；大多未經(jīng)歷過自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，潛意識里未形成利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的概念，自主學(xué)習(xí)意識相對薄弱。從問卷結(jié)果顯示，67.16%的學(xué)生更喜歡傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)方式。說明進(jìn)入大學(xué)之后，之前的舊觀念任在學(xué)生思想上根深蒂固，自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式并沒有廣泛地被大家接受。調(diào)查顯示，學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的分心程度明顯大于學(xué)生在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的分心程度，說明學(xué)生在平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時更容易走神，注意力更難集中。學(xué)生在慕課平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，身處網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，容易受到外界的誘惑，對學(xué)生自我控制能力要求較高。有學(xué)者統(tǒng)計，在慕課平臺中，參與課程學(xué)習(xí)的人雖然很多，但最后能夠完整地完成課程，拿到學(xué)位證書的人只有不到10%[15]?？梢?，在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識薄弱，更容易在學(xué)習(xí)時分心，學(xué)習(xí)課程完成度不高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低。

三、改善大學(xué)生在中國大學(xué)MOOC學(xué)習(xí)平臺自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的建議

（一）完善中國大學(xué)MOOC平臺監(jiān)控功能

針對學(xué)生自我約束能力弱的問題，中國大學(xué)慕課平臺應(yīng)增加有效的監(jiān)管機(jī)制，能實(shí)時有效地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)分心程度。加強(qiáng)平臺功能的完善，檢測學(xué)生離開視頻網(wǎng)頁時觸發(fā)提醒裝置，警示學(xué)生重新回到網(wǎng)頁，學(xué)生未回到學(xué)習(xí)頁面，或多次離開頁面，可提前結(jié)束本次學(xué)習(xí)，并對本次學(xué)習(xí)視為無效，不予以記錄；增加師生互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的地位；在平臺外觀以及操作方面，盡量做到更加簡潔，不可喧賓奪主，平臺重點(diǎn)應(yīng)該放在提升慕課的教學(xué)質(zhì)量上。慕課內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，跟隨時代的進(jìn)步不斷更新教學(xué)內(nèi)容，并及時刪除掉已被教育淘汰的教學(xué)內(nèi)容。

（二）培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率和平臺學(xué)習(xí)資源的有效利用率的根本前提是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識也是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生全面發(fā)展、提升綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，需要學(xué)校和教師的全面配合，在教學(xué)中最大限度地在時間、空間上給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，給出教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向，讓學(xué)生自己去探索學(xué)習(xí)的方法，去發(fā)現(xiàn)問題，找到屬于自己解決問題的最佳方式?，F(xiàn)代教育中強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，學(xué)生應(yīng)該擁有學(xué)習(xí)知識的主動權(quán)。要從根本上改變學(xué)生在教學(xué)中被動的地位，可以將教學(xué)形式多樣化，提高課堂氣氛的活躍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)傳播自主學(xué)習(xí)概念，積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的重要性。可以通過教師在課堂中潛移默化的引導(dǎo)，也可以邀請自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)者來給學(xué)生宣講，加強(qiáng)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的正視。

（三）提高學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)獲取有效信息的能力

獲取學(xué)習(xí)信息資源是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提保障，也是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要要素，為自主學(xué)習(xí)提供技能基礎(chǔ)?；ヂ?lián)網(wǎng)中有海量的信息，但由于信息紛繁復(fù)雜，信息的質(zhì)量良莠不齊，學(xué)生獲取信息的有效性不高。針對此問題，各個高校應(yīng)開設(shè)資源查詢的教學(xué)培訓(xùn)，提高學(xué)生在搜索引擎、學(xué)習(xí)軟件等平臺中的資源獲取能力，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供有利的條件支撐。在互聯(lián)網(wǎng)中，甄選學(xué)習(xí)資源的能力十分重要，若獲取的資源都是陳舊的、質(zhì)量較差的，會對學(xué)習(xí)結(jié)果造成影響，還浪費(fèi)了時間和精力。具有較強(qiáng)的獲取有效信息的能力能夠提高學(xué)習(xí)的效率和效果。

四、結(jié)語

通過對以上現(xiàn)狀的分析和探討，研究總結(jié)出后疫情時代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺自主學(xué)習(xí)過程中存在的部分問題及出現(xiàn)問題的原因，并且提出相應(yīng)的解決策略。首先，作為網(wǎng)絡(luò)平臺，應(yīng)該加強(qiáng)有效的監(jiān)管機(jī)制，完善平臺的監(jiān)控功能，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力；其次，作為大學(xué)生，應(yīng)該明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的樹立，對自我的控制和管理進(jìn)行強(qiáng)化，有效地提高學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的意識；最后，作為高校，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生資源查詢能力的教學(xué)培訓(xùn)，提高學(xué)生在搜索引擎、學(xué)習(xí)軟件等平臺中的資源獲取能力，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供有利的條件支撐。