劉 莉

（廣東省荔灣區(qū)沙面小學(xué)，廣東廣州 510000）

一、問題的提出

2022版《課標(biāo)》語文核心素養(yǎng)明確了語言運用的重要性。習(xí)作教學(xué)是學(xué)生語言綜合運用的場所，也是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生受語言積累、教學(xué)模式、評價單一等因素的牽絆，難以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，也難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，制約了學(xué)生的語言綜合運用能力的提升。面對此現(xiàn)狀，教師可依托“智慧課堂”新樣態(tài)，借助“全景課堂”智能技術(shù)平臺（簡稱“全景”），以學(xué)生為中心，以任務(wù)形式為驅(qū)動，突破傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)評價中存在的問題，以習(xí)作表現(xiàn)性評價為探究，對課堂評價進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，構(gòu)建一套多元化、行之有效的習(xí)作評價方式，建構(gòu)學(xué)生語言實踐分享圈，從而真正提高學(xué)生的語言運用能力，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展與完善。本文以智能技術(shù)為助力，以評促寫的策略為研究點，建構(gòu)學(xué)生語言實踐分享圈，提升學(xué)生的語言綜合運用能力。

二、“全景”智能技術(shù)平臺下小學(xué)語文習(xí)作評價方式的構(gòu)建

（一）“全景課堂”及多元評價方式

“全景課堂”是基于學(xué)習(xí)情境的、以任務(wù)和問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教育方式，同時也是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式。具體的學(xué)習(xí)流程如圖1所示，教師以引導(dǎo)為主，根據(jù)習(xí)作主題為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，伴隨學(xué)習(xí)任務(wù)的發(fā)布，教師隨之附上了習(xí)作主題的學(xué)習(xí)單。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生參與學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生為成功地完成學(xué)習(xí)，必須整合自己學(xué)科已有的知識、生活經(jīng)驗，團(tuán)隊合作來解決各種問題。在這個過程中，將學(xué)生從傳統(tǒng)被動的學(xué)習(xí)模式下解放出來，為學(xué)生營造交流、共享、輕松、愉悅的習(xí)作學(xué)習(xí)氛圍，生生之間相互分享、點贊、同異比較、重組知識，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，是傳統(tǒng)教學(xué)模式無法觸及的。

圖1 “全景課堂”學(xué)習(xí)流程圖

“全景課堂”還加入課堂評價，“全景課堂”平臺配有許多不同層面的評價，進(jìn)行學(xué)生自我評價、學(xué)生之間評價和師生之間評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的肯定與激勵，營造一種你追我趕的競爭氛圍，促使學(xué)生對自己習(xí)作有更高的要求。它有助于學(xué)生在以評促寫的習(xí)作教學(xué)模式中，實現(xiàn)語言運用能力的進(jìn)步與提升。

（二）“全景”的特殊性形成一個具有生長性的評價體系

“全景”智能技術(shù)平臺的可見即可分享、可見即可生成的特殊性，打破傳統(tǒng)課堂模式中生生、師生互評交流的時間與空間障礙，“全景”課堂在習(xí)作課堂中展示了它獨有的特征——即時性、互動性、針對性、全面性。

即時性、互動性主要指學(xué)生在“全景”上一鍵分享到作品圈，教師、學(xué)生便可以在另一個移動終端看到全班學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并對班里的學(xué)生進(jìn)行互評交流。教師通過提交的學(xué)習(xí)成果，實時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，篩選出優(yōu)秀成果，將優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源分享給學(xué)生，便實現(xiàn)師生共評、班級共享。

針對性主要指學(xué)生根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)給予同伴的點評，在眾多的點評中看到同伴對自己肯定的方面以及自己需改進(jìn)的方面，同時學(xué)生自己也可以看到同伴分享出來的優(yōu)秀作品從而學(xué)習(xí)并修改，二次把修改后的文段分享到學(xué)習(xí)圈，橫縱對比，形成學(xué)生習(xí)作過程中“可見”的生長點。

全面性指在習(xí)作評價中不但指向?qū)W生語言運用方面，而且還可以指向?qū)W生的習(xí)作態(tài)度、學(xué)生習(xí)作進(jìn)步的層面，都可以給予學(xué)生不同等級的評價。學(xué)生在此可看見自己整個學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)。

依托全景平臺，這四個特征在習(xí)作評價方式中相互交錯，相互融合，推進(jìn)教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”，使教、學(xué)、評為一體，呈現(xiàn)一個具有生長性的評價體系，使學(xué)生在課堂教學(xué)中成為自主學(xué)習(xí)的掌舵人，實現(xiàn)多向多維的師生、生生評價，讓課堂教學(xué)提質(zhì)增效，煥發(fā)光彩。

三、利用“全景”平臺以評促寫的應(yīng)用策略

（一）采用激勵評價方式，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動力

習(xí)作是學(xué)生表達(dá)自己思想的過程，是學(xué)生展現(xiàn)自己語言能力的窗口。教師在習(xí)作教學(xué)中，利用點贊、設(shè)置為精品等激勵手段，盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言的閃光點，積極挖掘?qū)W生文章中的特色和優(yōu)勢，給予學(xué)生贊揚、鼓勵等更積極的回應(yīng)，幫助學(xué)生樹立習(xí)作的信心，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的動力[1]。在習(xí)作的課堂教學(xué)中，教師利用“全景”平臺設(shè)立展示任務(wù)，讓學(xué)生展示課堂上寫的片段。教師對學(xué)生的正向教學(xué)反饋，有助于讓學(xué)生在教師的賞識講評下找到自己的習(xí)作優(yōu)勢，樹立進(jìn)一步優(yōu)化、完善自己的習(xí)作。比如統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊《形形色色的人》的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的習(xí)作各方面優(yōu)點在“全景”平臺上做出相應(yīng)的評價，讓學(xué)生在正向評價中獲得習(xí)作的信心。

（二）采用及時評價方式，強化學(xué)生的習(xí)作能力

在習(xí)作的課堂教學(xué)過程中，教師利用“全景”平臺以任務(wù)為導(dǎo)向，層層布置任務(wù)，教師在平板上及時關(guān)注到學(xué)生提交的內(nèi)容，給予現(xiàn)場評價、指導(dǎo)，充分發(fā)揮修改作用，促使學(xué)生寫出有質(zhì)量的作文。例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊《形形色色的人》，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生確定寫作主題后，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞所寫的人物，選取典型事例，列出相應(yīng)的提綱。教師在“全景”平臺上檢查學(xué)生的寫作提綱時，可以著重關(guān)注學(xué)生是否選取典型事例及時發(fā)現(xiàn)問題，及時提出，讓學(xué)生關(guān)注到“錯誤的例子”上，學(xué)生在討論中再次對“典型事例”認(rèn)識，進(jìn)而根據(jù)教師、同學(xué)的建議進(jìn)行調(diào)整修改自己的提綱。在學(xué)生完成習(xí)作任務(wù)后，教師既可以對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行現(xiàn)場評價，還可以利用評價引導(dǎo)學(xué)生，順勢傳授給學(xué)生相應(yīng)的寫作技巧，進(jìn)行二次修改，使學(xué)生的習(xí)作能力得到進(jìn)一步加強。

（三）采用互動評價方式，理清學(xué)生的習(xí)作主旨

“全景”平臺以學(xué)生為中心，通過參與任務(wù)式學(xué)習(xí)中，學(xué)生進(jìn)行探究、溝通、創(chuàng)新和協(xié)作等行為，從而收獲深度的知識以及批判性思維。教師在習(xí)作教學(xué)中，利用“全景”平臺，可以采用互動性評價方式，開展以自我評價，師生、生生互評的教學(xué)方式構(gòu)建開放型的課堂。在自我評價過程中，教師為學(xué)生列舉出進(jìn)行習(xí)作評價時遵循的各項量表標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生通過自評進(jìn)行自我分析、獲得自我認(rèn)知。而多主體參與的習(xí)作評價，一方面可以使教師的教學(xué)方法張弛有度，有效活躍習(xí)作的課堂教學(xué)氛圍；另一方面能夠幫助學(xué)生在師生、生生的分析、討論、評價中，很好地理清自己的習(xí)作主旨，清楚地知道自己的習(xí)作方向。例如，統(tǒng)編版六下第一單元“家鄉(xiāng)習(xí)俗”，在單元習(xí)作的教學(xué)中，教師可以采用有關(guān)“家鄉(xiāng)習(xí)俗”問題驅(qū)動策略活躍學(xué)生的思維，學(xué)生積極收集習(xí)作的素材，使其快速進(jìn)入習(xí)作情境，為習(xí)作做好熱身活動。在學(xué)生完成寫作后，教師可以采用自我評價，師生、生生互評的方式，讓學(xué)生平臺內(nèi)提交作文，對他人作文的內(nèi)容要點、篇章結(jié)構(gòu)、寫作手法運用、文從字順等方面進(jìn)行評價，突出學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的主體地位，顯現(xiàn)出學(xué)生探究評價的痕跡。另一端，教師既能看到全班學(xué)生的互評結(jié)果，在平臺上設(shè)為精品，讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)生摘錄更多優(yōu)秀的作文語段、描寫手法，以豐富自己的習(xí)作素材，提高自己的寫作水平。

（四）采用多樣性評價方式，提高學(xué)生習(xí)作成效

教師在“全景”平臺中，可以采用多樣性評價方式，通過建立靈活多樣的評價機制，在評價的內(nèi)容和形式上進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，增加評價的新鮮感，激發(fā)學(xué)生對習(xí)作學(xué)習(xí)的好奇心，調(diào)動學(xué)生參與寫作的積極性。在多樣性的習(xí)作評價教學(xué)中，根據(jù)不同的要求，給予學(xué)生不同方面的評價，例如：小組互動評價積極、習(xí)作文章內(nèi)容真摯、修改完美等方面進(jìn)行評價，讓學(xué)生認(rèn)識到自己在習(xí)作上的優(yōu)勢，增加學(xué)生的寫作信心，從而全面提高學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)成效。

（五）采用發(fā)展性評價方式，提升學(xué)生綜合能力

隨著課程以及教學(xué)改革的不斷深入，發(fā)展性評價原則逐漸成為教師在教學(xué)過程中要遵循的一項重要準(zhǔn)則。所謂發(fā)展性評價原則，即在評價時要著眼于學(xué)生綜合能力的提升，結(jié)合當(dāng)下的教學(xué)實際，從促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的角度，對學(xué)生在教學(xué)活動中的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評價[2]。學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展是一個長遠(yuǎn)的過程，因此，在教學(xué)評價中，教師可采用發(fā)展性評價方式，以更加深入且長遠(yuǎn)的視角實現(xiàn)語文習(xí)作教學(xué)以評促寫的成效。例如，教師在對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行批改時，應(yīng)同時參考學(xué)生過去的習(xí)作表現(xiàn)，從學(xué)生在一個階段的學(xué)習(xí)中發(fā)生的變化出發(fā)，判斷學(xué)生的習(xí)作能力是否有所增長，而不僅僅是將眼光局限在學(xué)生當(dāng)下的表現(xiàn)，還可以關(guān)注學(xué)生習(xí)作過程中參與活動的表現(xiàn)、反映出來的習(xí)作態(tài)度、習(xí)作的思維表現(xiàn)等。在統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級下冊第三單元——習(xí)作單元，課題組把這些因素設(shè)計成一系列的習(xí)作單元作業(yè)，形成了一份單元作業(yè)總評價量表（如下表）。在此基礎(chǔ)上，將發(fā)展性評價結(jié)果與學(xué)生作文終結(jié)性評價整合起來，最終借助教學(xué)評價的導(dǎo)向價值，促使學(xué)生在發(fā)展性評價中循序漸進(jìn)提高自己的語言實踐能力。

統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級下冊第三單元作業(yè)總評價表

四、實施效果

本研究以廣州市沙面小學(xué)2016級五年（2）班為實驗班，五年（3）班作為對比班。在語文習(xí)作教學(xué)中，通過“全景”智能平臺建構(gòu)起一個語言實踐分享圈（如圖2），讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自我評價、互相評價，提升學(xué)生的語言運用能力。這個實驗實施了一個學(xué)年，頗有成效，下面以五年級下學(xué)期語文考試習(xí)作專項的數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)效果分析。

圖2 “全景”上建構(gòu)的語言實踐分享圈

（一）變革習(xí)作課堂教與學(xué)，使課堂教學(xué)提質(zhì)增效

教師將“全景”有效應(yīng)用于習(xí)作教學(xué)，促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，由原來知識的提供者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者，為孩子習(xí)作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，提供工具和資源，設(shè)計任務(wù)，組織教學(xué)。學(xué)生的感官被激活，積極參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中，在全景智能平臺上無局限無障礙地分享自己的學(xué)習(xí)成果，積極地與同伴交流評價，齊動腦思考、動口交流、動手修改，整個課堂成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。學(xué)生從“學(xué)習(xí)拷貝”轉(zhuǎn)向“學(xué)會創(chuàng)造”，從“無意學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“有意學(xué)習(xí)”，從“被動接受”走向“自主探究”讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)探究的全過程。教師在后臺根據(jù)數(shù)據(jù)的收集，智能地反饋，實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時分享優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)成果，有針對性關(guān)注中下層面的學(xué)生，使課堂教學(xué)提質(zhì)增效。例如，五年（2）班學(xué)生100%參與到學(xué)習(xí)任務(wù)實踐與交流中。一個學(xué)期的教學(xué)實踐后，五年（2）班的語文成績明顯提升，實驗前A等級14，B等級14，C等級5，實驗后成績明顯提升，A等級28，B等級5，中下的面逐漸減少了（如圖3）。

圖3 五年（2）班實驗前后語文成績對比圖

（二）互動交流評價，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

借助全景智能平臺，教師在“以評促寫”的評價環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞習(xí)作要求互動性評價。通過互動評價的實施，學(xué)生學(xué)會運用語文的習(xí)作寫法，發(fā)現(xiàn)同伴的文段優(yōu)點與閃光點，還促使學(xué)生在互相評價的對比中，發(fā)現(xiàn)自己不足之處，有針對地修改自己的文段，真正實現(xiàn)了取長補短。在這實踐中學(xué)生學(xué)會了提取、對比、分析、整合，將自己的所思所想進(jìn)行交流，最終促使學(xué)生在評價中發(fā)展了自身的思維能力，提高學(xué)生習(xí)作的成效。語文下學(xué)期期末考試習(xí)作專項分值35分，習(xí)作各項評分細(xì)則分為：審題與主旨（10分）、選材與構(gòu)篇（10分）、語句通順（5分）、寫法運用（5分）、感受與觀點（5分）。

從圖4和圖5可見，在互動交流評議中確實對學(xué)生的思維有促進(jìn)的作用，讓他們通過對比、整合后更明白自己文章的修改方向，逐步提升學(xué)生的語言運用能力。

圖4 習(xí)作各項指標(biāo)的對比圖

圖5 語文考試習(xí)作得分情況對比圖

（三）實施“評-改”過程，提高學(xué)生語言運用能力

評價是習(xí)作教學(xué)的重要內(nèi)容，也是檢驗知識技能落實到位的關(guān)鍵因素。在全景的大環(huán)境下，云端形成一個語言實踐分享圈，教師采用不同的評價方式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀同伴的文章后，從優(yōu)美語言、篇章完整性、中心清晰、表現(xiàn)手法運用、語句通順6個方面，給予同伴合理的評價。學(xué)生通過自評、互評，更清楚地認(rèn)識自己文章的優(yōu)缺點，主動參與到學(xué)習(xí)過程中，吸取別人的長處，彌補自己的不足。從評到改的過程中，是學(xué)生對自己原有認(rèn)知的改變，朝著改進(jìn)的方向修正自己的文章，使學(xué)生在原有的語言基礎(chǔ)上取得更大的進(jìn)步，提高學(xué)生語言運用能力。在五年級下學(xué)期語文期末考試，全年級132人，習(xí)作專項獲得28分（即80分）有78人，五年（2）班學(xué)生33人，28人獲得28分以上,占了年級26%（如圖6），這就是在習(xí)作課堂上建構(gòu)智慧型的語言實踐分享圈的作用所在，讓每個學(xué)生都有語言交流的空間，能在云端上暢所欲言。

圖6 五（2）班期末考試習(xí)作優(yōu)秀率

五、結(jié)語

習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)中最為重要的組成部分，也是落實語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。在智慧課堂下，如果將學(xué)生比喻成“魚”，那么信息技術(shù)就是“缸”，教學(xué)設(shè)計就是“水”。教師將新的教學(xué)理念融入教學(xué)設(shè)計，使其成為源頭活水，融合信息技術(shù)的教學(xué)資源，使魚缸足夠大，才能使魚自由的暢游在知識的海洋。教師以此來克服傳統(tǒng)教學(xué)方式中的缺點，充分發(fā)揮以評促寫的價值，進(jìn)一步提升小學(xué)語文習(xí)作評價的有效性，充分發(fā)揮習(xí)作評價的教育價值，從而提高學(xué)生的語言綜合能力，落實學(xué)生語文核心素養(yǎng)，為語文學(xué)科教育增添新動力。