王文華

（通渭縣姜灘小學(xué)，甘肅 定西 743300）

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文課程教學(xué)的“重頭戲”，也是“老大難”，教師怕“教”、學(xué)生怕“寫”的困境一直無法得到有效破解。而微課作為一種新型的信息化教學(xué)資源，為新時(shí)代課程教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展注入了新的活力，深受廣大師生的青睞。為此，我們可以將微課引入習(xí)作教學(xué)課堂中來，充分發(fā)揮微課的教學(xué)優(yōu)勢，優(yōu)化習(xí)作教學(xué)模式，進(jìn)而構(gòu)建靈動(dòng)、高效的習(xí)作課堂。

一、微課的概述

微課，是以多媒體資源為主要載體，以簡短的微視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)的數(shù)字化教學(xué)資源。微課具有如下顯著特點(diǎn)：

（一）短小精悍

微課的時(shí)長一般在5～8 分鐘，較為短小；微課的容量很小，一般在幾百兆；最為重要的是微課的內(nèi)容極為精簡，在較短的時(shí)間內(nèi)能夠針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)透徹的講解，非常貼近小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，同時(shí)也能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）錄制簡便

現(xiàn)在教師的身邊有很多錄制微視頻的軟件，一部智能手機(jī)，或者電腦里的錄屏軟件都能輕松地錄制微課。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知需求和習(xí)作內(nèi)容靈活選擇錄制方式。以簡單的PPT 錄屏微課為例，打開提前制作好的PPT，點(diǎn)擊“插入”，找到下方的“屏幕錄制”，點(diǎn)擊“開始錄制”后，教師可以一邊播放PPT 課件，一邊進(jìn)行講解，如果教師想要制作更好的微課內(nèi)容，還可以在課件中插入背景音樂。PPT 播放結(jié)束，點(diǎn)擊“錄制結(jié)束”，一節(jié)微課就輕松生成了。

（三）使用方便

微課的呈現(xiàn)形式是短視頻，可以下載播放也能在線觀看，教師可以利用多種方式分享微課，比如通過班級(jí)微信群、QQ 群等與家長和學(xué)生分享，也可以通過微信朋友圈、基礎(chǔ)教育資源平臺(tái)等與同事分享。只要有電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)的地方，學(xué)生隨時(shí)隨地都可以在線觀看，還可以轉(zhuǎn)發(fā)、保存和收藏，方便后續(xù)的復(fù)習(xí)和鞏固，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

二、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的問題分析

（一）教學(xué)理念滯后

受傳統(tǒng)教育觀念影響，教師的習(xí)作教學(xué)理念依然滯后，教學(xué)手段過于形式化。很多教師并不關(guān)注寫作對(duì)促進(jìn)學(xué)生成長的價(jià)值意義，學(xué)生自然理解不了寫作的深意，于是，習(xí)作就是為了要完成作業(yè)，考試需要就成了寫作的“源動(dòng)力”。多數(shù)教師片面地認(rèn)為，寫作的規(guī)律是“只可意會(huì)，不能言傳”，學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的形成和發(fā)展就是靠“日積月累”。一味地要求學(xué)生摘抄、背誦優(yōu)美詞句、名言警句，并強(qiáng)行運(yùn)用到習(xí)作中去。在對(duì)學(xué)生的習(xí)作評(píng)價(jià)中，把“有沒有用到好詞好句”“用了多少好詞好句”進(jìn)行量化，并以此來評(píng)判優(yōu)劣。這種急功近利的做法，綁架了學(xué)生的思維想象力，削弱了學(xué)生的習(xí)作興趣，學(xué)生自然畏懼寫作，害怕寫不好作文。

（二）教學(xué)模式單一

當(dāng)下很多教師存在習(xí)作教學(xué)模式單一化的問題。教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作過程中，無限放大自己的主體地位，脫離了學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，教學(xué)模式還遵循傳統(tǒng)的“布置題目——獨(dú)立寫作——批改評(píng)講”的操作順序。布置題目時(shí)，教師并沒有提前進(jìn)行學(xué)情考量和策略設(shè)計(jì)，而是嚴(yán)格遵從教材里的單元習(xí)作要求進(jìn)行命題。甚至有的教師，會(huì)想當(dāng)然地從自己的喜好出發(fā)，隨機(jī)命題，無視學(xué)生所在的學(xué)段要求。在作文講評(píng)中，教師又無法精準(zhǔn)地結(jié)合具體的寫作策略來展開，只是空洞地泛泛而談。在長期的單一模式指導(dǎo)下，學(xué)生無法在記憶庫里精準(zhǔn)地搜集相關(guān)素材，難以與作文題目形成良好的情感呼應(yīng)，順利地進(jìn)行認(rèn)知、體驗(yàn)、感悟的文字轉(zhuǎn)換，習(xí)作水平長期處于平面滑行狀態(tài)，難以得到實(shí)質(zhì)性的提升。

（三）教學(xué)內(nèi)容空洞

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“語文教學(xué)體系的科學(xué)改善需要靈活開放的教學(xué)思想、有生命活力的語言和兒童的大膽創(chuàng)造精神?！睆恼Z文學(xué)科的本質(zhì)層面來說，小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和感受能力，并且在此基礎(chǔ)上展開想象，同時(shí)表達(dá)自己的獨(dú)特人生體驗(yàn)和認(rèn)知感受。但從目前的實(shí)際情況看，很多學(xué)生的習(xí)作并沒有展現(xiàn)他們應(yīng)有的童真童趣，習(xí)作內(nèi)容陳舊空洞、隨意散漫、游離主題，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤頻出，段落結(jié)構(gòu)缺乏層次和邏輯，這與教師沒有系統(tǒng)性、針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生審題的能力、表現(xiàn)中心思想的能力、搜集并整理材料的能力、語言運(yùn)用及表達(dá)能力、修改文章的能力有很大的關(guān)系。

（四）教學(xué)遠(yuǎn)離生活

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。”從中可以看出，小學(xué)階段的習(xí)作屬于練習(xí)層面，是學(xué)習(xí)如何寫作的初始階段。說真話、寫真事、抒真情是學(xué)生寫好作文的基本條件。但是從實(shí)際的習(xí)作教學(xué)的狀況來看，很多教師的習(xí)作指導(dǎo)往往脫離實(shí)際、背離生活，一味將學(xué)生的思維局限在一間窄窄的教室里，說老套的話、寫老套的文，長期如此，學(xué)生怎么可能喜歡？怎么可能將自己活潑熱烈的言語生命自然地綻放與外化？教師必須意識(shí)到，一旦遠(yuǎn)離了生活，兒童習(xí)作就猶如沒有源頭的活水，注定陷入僵化、沉悶的困境。

三、基于微課優(yōu)化小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)實(shí)踐策略

（一）課前運(yùn)用：在自主學(xué)習(xí)中做足習(xí)作準(zhǔn)備

在習(xí)作準(zhǔn)備階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)，為課中學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊。這時(shí)，教師便可設(shè)計(jì)、錄制相關(guān)視頻，利用微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，便于學(xué)生有目的地進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。學(xué)生將新知識(shí)和老知識(shí)有效鏈接，為習(xí)作做好準(zhǔn)備。

1.微課“領(lǐng)航”, 指明習(xí)作方向

微課雖然時(shí)長短，內(nèi)容不多，但它針對(duì)性強(qiáng)，有著鮮明的目標(biāo)指向。教師在開展習(xí)作教學(xué)前，可以先制作相關(guān)微課，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在微課的引領(lǐng)下打開思路，明確方向，自主學(xué)習(xí)的能力大大提高。小學(xué)生初次接觸習(xí)作時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生畏難心理，如果教師在課前利用微課幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，將會(huì)起到見“微”知著的效果。例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作：寫日記”一課內(nèi)容時(shí)，教師可以制作主題微課，告訴學(xué)生“什么是日記”，微課呈現(xiàn)日記的格式，學(xué)生就會(huì)自我辨別日記與以往作文的區(qū)別，這樣簡單直觀、深入淺出的視頻演示，既能幫助學(xué)生掌握日記的有關(guān)知識(shí)，又能契合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)指明方向。

2.微課“理材”，點(diǎn)燃習(xí)作激情

“巧婦難為無米之炊”。小學(xué)生畏懼習(xí)作的一個(gè)重要原因就是缺乏素材積累。有了豐富的習(xí)作素材，才能在寫作實(shí)踐中，快速提取相關(guān)信息，流暢表達(dá)。小學(xué)生對(duì)于日常生活中的所見所聞，通常僅憑無意識(shí)的記憶，難免容易遺忘或印象不夠深刻。這就需要教師有意識(shí)地為學(xué)生建立習(xí)作素材庫，如家長為孩子拍攝的生活精彩瞬間和視頻片段；教師為學(xué)生拍攝的校園生活照片和活動(dòng)視頻，等等。有了這些素材儲(chǔ)備，在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，教師就可以根據(jù)習(xí)作主題快速從素材庫中提取出相關(guān)資料，再對(duì)這些素材進(jìn)行二次加工制作,為學(xué)生習(xí)作提供“源頭活水”。

以習(xí)作《我的樂園》一文教學(xué)為例，要求是學(xué)生所熟悉而又能夠感受快樂的地方，那可能是家門口的院子、家鄉(xiāng)的小河，也可能是不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)的小地方，如和小伙伴尋寶的小海灘，愛吐槽的小樹洞，等等。這些樂園中的活動(dòng)經(jīng)歷，利用微課進(jìn)行羅列、整理，形成便于提取的記憶庫。教學(xué)伊始，讓學(xué)生觀看微課，通過大量的視頻、圖片，勾起學(xué)生難忘的回憶：聊聊自己的樂園所在的地點(diǎn)，描繪它的樣子，說說曾經(jīng)的笑話，干過的趣事。接著，教師利用微課“現(xiàn)身說法”, 介紹自己心目中的樂園。最后，為了使學(xué)生動(dòng)筆前更加有條理，教師可以利用微課展示同年級(jí)其他學(xué)生的例文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住細(xì)節(jié)描寫表達(dá)“樂”趣。這樣利用微課展示“樂”的主題，挖掘“樂”的內(nèi)涵，就能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望。

（二）課中運(yùn)用：在巧妙引領(lǐng)中滲透習(xí)作技法

在平時(shí)教學(xué)中，一節(jié)熱火朝天的習(xí)作課，教師學(xué)生交流密切，方法指導(dǎo)恰如其分，可學(xué)生的習(xí)作仍存在主次不分、內(nèi)容不具體等諸多問題。這就需要教師采取有效措施，通過有針對(duì)性的指導(dǎo)來破解這些難題。

1.微課“指點(diǎn)”，突破習(xí)作瓶頸

寫景類習(xí)作是統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。雖然學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)，已經(jīng)了解了移步換景、抓住特點(diǎn)等方法，但仍有部分學(xué)生無法做到抓住景物特點(diǎn)有序、細(xì)致地表達(dá)。微課具有直觀形象、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)。結(jié)合習(xí)作“有序、細(xì)致”的表達(dá)要求，教師可以選擇一個(gè)景區(qū)進(jìn)行微課制作，幫助學(xué)生突破習(xí)作瓶頸。以“天井湖公園”為例，微課內(nèi)容包括：一是天井湖景點(diǎn)的順次呈現(xiàn)。微課中，從公園大門出發(fā)，按照移步換景的順序，依次介紹九曲橋、楊柳提、沁心園等景點(diǎn)后，讓學(xué)生按游覽順序說一說自己所寫的景物。二是天井湖景點(diǎn)的特寫鏡頭。微課中，播放落日湖堤、水光燈影、小島印象的視頻后，讓學(xué)生詳細(xì)地說一說自己所寫景物的特點(diǎn)。如此，微課的運(yùn)用，就能使學(xué)生直觀形象地感受到“有序、細(xì)致”的表達(dá)方法，進(jìn)而突破本次習(xí)作難點(diǎn)，寫出情景交融的好作文。

再以習(xí)作《我的心愛之物》一文為例，借鑒本單元課文的寫法，緊扣自己的心愛之物，寫出景物的來歷和特點(diǎn)，是本次習(xí)作教學(xué)的難點(diǎn)。破解這一難點(diǎn)的關(guān)鍵，就是抓住“心愛之物”，引導(dǎo)學(xué)生有目的、多角度地觀察和表達(dá)。為此，教師可以制作系列微課，并適時(shí)運(yùn)用。一是課前微課，包括兩方面內(nèi)容：首先明白心愛之物的范圍。微課中，列舉一些有趣的植物、動(dòng)物、物品，喚起學(xué)生的心愛之“物”。接著觀察心愛之物的要領(lǐng)。微課中，提供小貓的生活視頻，指導(dǎo)學(xué)生從外形、動(dòng)作、習(xí)性等方面對(duì)自己心愛之物進(jìn)行觀察。二是課中微課，包括以下內(nèi)容：學(xué)習(xí)寫心愛之物的方法。微課中，借助本單元所學(xué)課文中的例子，習(xí)得在表達(dá)自己心愛之物時(shí)，如何做到靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的綜合運(yùn)用。如此，微課的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了課前和課中的有效銜接。

2.微課“指路”，激活習(xí)作思維

統(tǒng)編版教材從三年級(jí)起，在單元頁中安排了關(guān)于習(xí)作方面的語文要素學(xué)習(xí)。如六年級(jí)上冊(cè)第二單元的語文要素是：“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場面的?！睘榱俗寣W(xué)生更好地明確要求，善用方法，完成習(xí)作，筆者制作了“由點(diǎn)及面”的一條微課，具體內(nèi)容包括：一是生活場景圖片，尋找生活中的點(diǎn)匯聚成的面，分析它們的特點(diǎn)。二是回顧課文的寫作順序，了解作者是如何在有重點(diǎn)、有條理、有詳略的基礎(chǔ)上將整個(gè)過程寫得具體的。三是出示“滾鐵環(huán)”微課，讓學(xué)生觀看后，交流寫法：首先交代活動(dòng)的時(shí)間地點(diǎn)人物以及準(zhǔn)備活動(dòng)工具；接著對(duì)滾鐵環(huán)的過程重點(diǎn)描述：如何控制鐵環(huán)，讓其處于直立的狀態(tài)，平穩(wěn)滾動(dòng)；當(dāng)?shù)孛鏍顩r高低不同時(shí)，如何調(diào)整奔跑速度；當(dāng)鐵環(huán)將要倒了的時(shí)候，動(dòng)作、心理、神態(tài)描寫怎樣轉(zhuǎn)危為安；最后勝利到達(dá)終點(diǎn)，歡呼雀躍的心情。這樣，利用微課展示生活場景，有利于引起學(xué)生觀察、交流的興趣，激活學(xué)生的思維想象。

（三）課后運(yùn)用：在交流分享中優(yōu)化習(xí)作評(píng)價(jià)

1.微課“解析”，精準(zhǔn)評(píng)價(jià)落點(diǎn)

一堂完整的習(xí)作課還包括對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。教師可以結(jié)合學(xué)生在習(xí)作中展示出的優(yōu)點(diǎn)、暴露出的缺點(diǎn)以及本次習(xí)作要求來創(chuàng)作微課。引導(dǎo)學(xué)生觀看，并主動(dòng)查缺補(bǔ)漏。這樣可以更全面地進(jìn)行指導(dǎo)評(píng)價(jià)，學(xué)生也能及時(shí)反饋。此外，微課“解析”能更好地聚焦習(xí)作中的共性問題，并有針對(duì)性地進(jìn)行總結(jié)和講評(píng)。如四年級(jí)第二單元的想象作文《我的奇思妙想》，課堂上即使經(jīng)過教師指導(dǎo)，學(xué)生的習(xí)作卻平淡無奇，無法體現(xiàn)“奇”“妙”的特色，要么受生活影響所限，要么過于無拘無束，不符合邏輯思維?；谶@一點(diǎn)，教師依據(jù)教學(xué)需求設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，分層次進(jìn)行指導(dǎo)，會(huì)選擇，懂取舍，有效提高教學(xué)效率。

2.微課“賞析”，習(xí)得評(píng)價(jià)智慧

任何一門課程，教師在完成教學(xué)任務(wù)后，還需要引導(dǎo)學(xué)生不斷鞏固。以統(tǒng)編版教材四年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)單元為例，教師在完成教學(xué)任務(wù)后，收集其他中國詩人，如徐志摩、余光中、郭沫若等人的作品，同時(shí)需要了解作者心路歷程和創(chuàng)作背景。這樣的微課可使學(xué)生更多地了解不同的優(yōu)秀詩人創(chuàng)作的詩歌內(nèi)涵，在視覺、聽覺的沖擊下，激發(fā)自己的創(chuàng)作靈感，嘗試著創(chuàng)編詩歌，對(duì)比自己與大師的差異，取長補(bǔ)短。

綜上所述，微課以其短小精練、重點(diǎn)突出、指向性強(qiáng)等顯著優(yōu)勢，為打造習(xí)作教學(xué)高效課堂創(chuàng)造良好的條件。具體操作實(shí)踐中，教師根據(jù)習(xí)作教學(xué)中暴露出的問題，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)、制作微課，并在課前、課中、課后靈活運(yùn)用，以激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，錘煉學(xué)生習(xí)作技能，助力發(fā)展學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。