潘德龍

（武威市涼州區(qū)蔡莊小學(xué)，甘肅 武威 733000）

在當(dāng)今信息化時代浪潮中，微課已經(jīng)廣泛運(yùn)用于教育領(lǐng)域，為新課程改革與發(fā)展注入了新鮮活力。本文通過解析微課的概念及微課教學(xué)的特點，談?wù)劰P者在小學(xué)英語微課教學(xué)實踐中的認(rèn)識與思考。

一、微課的概念及教學(xué)特點解析

（一）微課概念解讀

微課又名“微課堂”，是一種新型教學(xué)資源，以微型教學(xué)視頻為主要載體，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，就教學(xué)重點、難點、疑點、考點或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行針對性講解或一對一教學(xué)情境的模擬，是輔助學(xué)生理解語言、強(qiáng)化技能和構(gòu)建能力的現(xiàn)代教學(xué)方法。微課時長一般為5～10 分鐘。

（二）微課教學(xué)特點分析

微課以課堂教學(xué)視頻為主要載體和呈現(xiàn)方式，同時包含與該教學(xué)主題相關(guān)的輔助性教學(xué)資源，其教學(xué)特點有：一是內(nèi)容聚焦，主題突出。微課的特色就在于一次只講一個教學(xué)知識點，圍繞知識點進(jìn)行細(xì)致的講解，包括教學(xué)反思、重點強(qiáng)調(diào)、難點突破、學(xué)習(xí)策略等，針對性強(qiáng)，集中力量解決實際問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。二是制作簡便，高效學(xué)習(xí)。微課的核心資源是微視頻，在學(xué)生高度集中注意力的有效時段內(nèi)，可以運(yùn)用多樣化的表現(xiàn)形式，突破時空限制。學(xué)生打開移動終端設(shè)備就可以自主選擇學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性和靈活性顯著增強(qiáng)，為實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)搭建了支架。三是成果轉(zhuǎn)化，及時引導(dǎo)。微課課程內(nèi)容微小，時間短，課程的研究成果易于轉(zhuǎn)化，傳播途徑也更加多元。將微課融入課堂教學(xué)中，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時便于教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握等對學(xué)生進(jìn)行及時的引導(dǎo)，實時調(diào)控教與學(xué)的過程，獲得最佳的教學(xué)效果。

二、小學(xué)英語微課教學(xué)的實踐價值

（一）有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上有著不可替代的作用。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)日常生活英語情境，不僅能活躍課堂氛圍，而且能有效激活學(xué)生的興趣點，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生加強(qiáng)對新知的學(xué)習(xí)和記憶，強(qiáng)化英語思維，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。例如在教學(xué)“We love animals B Let′s learn”時，通過微課創(chuàng)設(shè)Mr Bear 邀請同學(xué)們參觀動物園認(rèn)識新動物的情境，引導(dǎo)學(xué)生猜測要學(xué)習(xí)的動物，調(diào)動學(xué)生對所學(xué)知識的興趣。在教學(xué)情境的幫助下，運(yùn)用句型“It′s a/an+動物名稱”，引導(dǎo)學(xué)生回答各種動物的名稱。最后以模仿喜歡的動物做出相應(yīng)的動作來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的趣味性。以微課視頻導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在愉悅的氛圍中暢所欲言。以問題為指引，深化思考，促進(jìn)學(xué)生不斷求知和探索，更好地理解和吸收知識。

（二）有利于突破教學(xué)難點

小學(xué)英語屬于基礎(chǔ)性課程，包含了眾多基礎(chǔ)的單詞和句型，每節(jié)課都要求學(xué)生了解掌握其中的教學(xué)重難點，這是對教師課堂教學(xué)效果的校驗和挑戰(zhàn)。借助微課的教學(xué)優(yōu)勢，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握，在教學(xué)重難點環(huán)節(jié)融入微課，可以降低教學(xué)難度，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)方法，突破英語教學(xué)瓶頸，提升課堂教學(xué)效果。例如在教學(xué)“My friends Blet′s talk”時，通過微課視頻的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生初步感知is 和has 的不同和使用方法，再經(jīng)過教師講解、課堂操練和描述練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過思考進(jìn)行歸納總結(jié)，達(dá)到強(qiáng)化重點、突破難點的教學(xué)目標(biāo)。對于理解暫時有困難的學(xué)生，可以靈活利用微課視頻對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生牢固掌握課堂知識，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

（三）有利于鍛煉表達(dá)能力

語言作為交流表達(dá)的工具，需要在實際交流中實現(xiàn)，這就需要為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供真實而豐富的語言情境。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，教師圍繞課本講解重點英語知識，學(xué)生乏味地聽取和枯燥地練習(xí)，語言表達(dá)的能力明顯不高。運(yùn)用微課輔助教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)情境，有利于激發(fā)學(xué)生英語表達(dá)欲望，鍛煉英語表達(dá)能力。例如在教學(xué)“My school”一課時，利用微課創(chuàng)設(shè)有關(guān)學(xué)校功能室的情境，讓學(xué)生依據(jù)場景的切換進(jìn)行表演，比如學(xué)生在圖書館看書、教師在教師辦公室工作、學(xué)生在操場運(yùn)動等。這種情境式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用語言，在不同的場合使用不同的單詞與句型進(jìn)行流暢表達(dá)，激發(fā)了學(xué)生的語言思維能力，提高了學(xué)生實際運(yùn)用語言的能力。

（四）有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是新課程改革的重要目標(biāo)。小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以在課前利用網(wǎng)絡(luò)平臺推送微課，分享教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，教給學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)方法；在課中展示微課，激活學(xué)生學(xué)習(xí)動力和語言思維，加深對知識的理解和遷移；在課后推送微課，引導(dǎo)學(xué)生完成自主復(fù)習(xí)總結(jié)，強(qiáng)化英語運(yùn)用能力。例如在教學(xué)“Holiday fun Story time”時，教師在事先制作好微課視頻，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)旅游的場景，在游遍中國名勝古跡的過程中，學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的新單詞有了大致的了解和整體的感知。對于難學(xué)的單詞，學(xué)生可以反復(fù)觀看微課嘗試拼讀，培養(yǎng)學(xué)生主動思考、自主學(xué)習(xí)的能力。通過極具表現(xiàn)力的微課對學(xué)生進(jìn)行感官刺激，引領(lǐng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，助推學(xué)生實現(xiàn)知識體系的建構(gòu)。

三、小學(xué)英語微課教學(xué)中存在的問題分析

（一）生搬硬套，缺乏情境化設(shè)計

在微課教學(xué)中，部分教師并沒有扭轉(zhuǎn)自己陳舊的教學(xué)觀念，只是以微課之名行傳統(tǒng)教學(xué)之實，把微課變成了說課，微課內(nèi)容依舊以講解英語知識為主，忽略了學(xué)生的興趣點，學(xué)生的課堂參與率不高，學(xué)習(xí)的主觀能動性大打折扣。同時，在微課設(shè)計過程中，背離了趣味性教學(xué)需要，遵循應(yīng)試教育的目標(biāo)，把重難點語法知識的學(xué)習(xí)作為設(shè)計的唯一訴求，缺乏情境化設(shè)計。填空式的教學(xué)方式很難幫助學(xué)生體驗、理解和學(xué)習(xí)英語。當(dāng)某一教學(xué)難點很難被學(xué)生理解和攻克時，教師不自覺地采用中英文輔助翻譯的方式，不能有效地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個英語學(xué)習(xí)的“情境場”。英語視聽環(huán)境的缺失，阻礙了學(xué)生形成以英語為外殼的思維定式。

（二）文字堆砌，知識呈現(xiàn)缺乏具象性

教師未能深刻理解微課的設(shè)計理念，仍舊依照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)思路進(jìn)行，同一頁面上充斥眾多的單詞、短語和句子等高密度知識點，主題不突出，邏輯不夠完整，沒有充分挖掘圖形、圖畫或圖表的視頻化、生動化特色，缺乏對文字信息的具象概括，學(xué)生的注意力容易在觀看視頻中發(fā)生轉(zhuǎn)移，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，有些教師在微課設(shè)計中還是以灌輸?shù)姆绞绞箤W(xué)生被動接收知識，一言堂的教學(xué)設(shè)計缺乏師生間的交互，沒有給學(xué)生留足消化知識和思考問題的機(jī)會，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的深層次興趣和自主探究能力，不利于學(xué)生英語水平的提高和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（三）知識分散，課程間缺乏關(guān)聯(lián)性

教師設(shè)計微課時知識點比較分散，教學(xué)設(shè)計被割裂，缺乏系統(tǒng)性。一條微課僅提供單個知識點教學(xué)的視頻片段，微課教學(xué)與其他課程脫節(jié)，沒有形成體系化的微課程知識網(wǎng)絡(luò)。有些微課等同于課例片段，缺乏必要的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。而導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，是利用舊知同化新知的有效手段，能喚醒學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，啟動學(xué)生思維，啟迪整個學(xué)習(xí)活動的有效性。有些微課還同時欠缺延伸擴(kuò)展環(huán)節(jié)，忽視了后繼知識的滲透，不能促使學(xué)生鞏固所學(xué)知識、建立前后知識的聯(lián)系，遏制了學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)的思維效率。

四、小學(xué)英語微課教學(xué)的優(yōu)化策略

在小學(xué)英語微課教學(xué)中出現(xiàn)上述問題，究其原因，是因為教師未能從課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)和課后復(fù)習(xí)的需要出發(fā)，對微課教學(xué)沒有進(jìn)行整體的設(shè)計和統(tǒng)籌的部署。由此，筆者從以下三個階段出發(fā)，嘗試探索小學(xué)英語微課教學(xué)的優(yōu)化策略。

（一）以任務(wù)驅(qū)動型微課優(yōu)化課前預(yù)習(xí)活動

課前預(yù)習(xí)算得上是教學(xué)的起始階段，本質(zhì)上是一種啟發(fā)誘導(dǎo)，可以預(yù)先掃清學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，拉近學(xué)生對新知的認(rèn)識距離。在微課實施之前的預(yù)習(xí)，可以幫助學(xué)生理清教學(xué)重難點知識，帶著問題進(jìn)行重點聽講，從而提升微課教學(xué)的課堂效率。因此，教師要善于利用課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。比如在微課教學(xué)中融合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，利用任務(wù)單牽引學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)資源和課本知識來完成任務(wù)。通過簡單明了的預(yù)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生在預(yù)習(xí)時有所依據(jù)，清楚地知道需要掌握的內(nèi)容，從而積極主動地開展個別化學(xué)習(xí)，助力微課高效課堂。

以“Ten, nine, eight”教學(xué)為例，這是一個數(shù)字主題繪本課，目的是對前三個課時的微課知識點進(jìn)行鞏固和拓展。為了提升學(xué)生對繪本的課前預(yù)習(xí)效果，教師設(shè)計發(fā)布了預(yù)習(xí)任務(wù)單。一是思考厘清四個關(guān)乎繪本主線的問題：1.How are they? 2.Where are they? 3.What time is it? 4.What colors can you see? 二是通過推理借助問卷星鏈接對繪本圖片進(jìn)行倒序排序，排序的預(yù)習(xí)任務(wù)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，清晰繪本知識脈絡(luò)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深層的邏輯思考，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。借助問卷星鏈接，學(xué)生完成排序任務(wù)變得得心應(yīng)手，同時其結(jié)果統(tǒng)計也使教師更加了解學(xué)情，有助于提高微課教學(xué)效率。

（二）以情境驅(qū)動型微課優(yōu)化課中學(xué)習(xí)策略

1.指向興趣激發(fā)的整體化情境設(shè)計

在微課教學(xué)中，憑借其視聽一體的教學(xué)優(yōu)勢，教師能夠綜合運(yùn)用視頻、圖片、動畫、圖表等多種功能，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生動的趣味化呈現(xiàn)，為學(xué)生構(gòu)建生動的教學(xué)情境和真實的語言環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維活力，整體感知知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生積極高效地學(xué)習(xí)。

以“My favourite season”微課教學(xué)設(shè)計為例，核心話題是四個季節(jié)的表達(dá)。微課設(shè)計共分三步：第一步創(chuàng)設(shè)美猴王孫悟空被壓五行山下的故事情境，孫悟空與他遇到的人談?wù)撟類鄣募竟?jié)和緣由；第二步請學(xué)生復(fù)述故事，對涉及季節(jié)的單詞和短語進(jìn)行填空練習(xí)；第三步在季節(jié)歌的演唱中對所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)。這節(jié)微課利用孫悟空的動畫引入關(guān)于季節(jié)的新知，通過情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生營造學(xué)習(xí)英語的氛圍。教師利用情境教學(xué)法，將新課呈現(xiàn)、鞏固練習(xí)、歸納總結(jié)有機(jī)串聯(lián)在一起，提高了學(xué)生的課堂參與度，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體的感知和系統(tǒng)的整理，構(gòu)建較為完整的語言知識體系。

2.指向深入探究的任務(wù)化情境設(shè)計

任務(wù)型教學(xué)途徑強(qiáng)調(diào)以任務(wù)作為教學(xué)的基礎(chǔ)，以發(fā)展為最終目標(biāo)，鍛煉和提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和實際運(yùn)用能力。所以，教師在微課教學(xué)時，要緊抓任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)本質(zhì)和發(fā)展內(nèi)涵，實施任務(wù)型教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生將任務(wù)作為學(xué)習(xí)動力，通過自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式完成教師制定的具體任務(wù)。在學(xué)生自主探究或組建小組完成任務(wù)時，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題。同時要積極發(fā)揮過程性評價的作用，激勵學(xué)生的參與熱情和自我修正。

以“How do you go to school”微課教學(xué)設(shè)計為例，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會表達(dá)出行所用的交通工具。在微課設(shè)計中，教師共設(shè)計了三個任務(wù)：1.新課呈現(xiàn)，尋找規(guī)律；2.操練問答，強(qiáng)化認(rèn)知；3.拓展訓(xùn)練，舉一反三。這節(jié)微課創(chuàng)造性的設(shè)計貼近學(xué)生實際生活，任務(wù)分層難易結(jié)合循序漸進(jìn)，準(zhǔn)確把握了任務(wù)型教學(xué)的實施要領(lǐng)，實現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（三）以拓展驅(qū)動型微課優(yōu)化課后練習(xí)策略

課后練習(xí)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，是學(xué)生鞏固課堂教學(xué)知識的重要途徑，是加深和檢驗學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容理解和掌握的有效手段。作為課內(nèi)教學(xué)的延續(xù)和發(fā)展，優(yōu)質(zhì)的課后練習(xí)能成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)之外最有效的學(xué)習(xí)方式，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、掌握系統(tǒng)知識、形成技能技巧、培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力。教師在布置課后練習(xí)時應(yīng)當(dāng)以所學(xué)知識為基準(zhǔn)，在鞏固新知的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展，幫助學(xué)生將已學(xué)知識串聯(lián)起來，培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)和主動思維的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提升學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力。

以“Last weekend”微課教學(xué)設(shè)計為例，教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生理解運(yùn)用一般過去式完成一篇習(xí)作。課前階段教師制定分級任務(wù)單；課堂階段采用寫前準(zhǔn)備、寫中順序、寫后梳理的寫作模式，啟發(fā)學(xué)生掌握寫作技巧；課后階段布置課后練習(xí)任務(wù)，靈活運(yùn)用課堂上習(xí)得的寫作技巧寫一次記憶深刻的旅行。通過對課前、課堂和課后每個教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的整體統(tǒng)籌，使得學(xué)生更深刻理解一般過去式的寫作方法，并在課后練習(xí)中能夠靈活運(yùn)用這種方法，進(jìn)行同類習(xí)作的知識遷移。而課后練習(xí)的內(nèi)容恰好來源于學(xué)生實際生活，學(xué)生有話可說。這樣既鞏固了課堂新授內(nèi)容，又有效延續(xù)和擴(kuò)展了課堂教學(xué)知識。學(xué)生不僅掌握了英文寫作技巧，更不斷進(jìn)行著建構(gòu)、創(chuàng)新等思維活動，培養(yǎng)了學(xué)生的語言運(yùn)用能力，提升了學(xué)生的語言思維品質(zhì)。

綜上所述，微課是輔助教師進(jìn)行課程教育教學(xué)的重要載體，也是幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的有力支撐。以微課打破英語教與學(xué)的時空限制，為每一位學(xué)生提供差異性的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)真實的情境和體驗，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識，幫助學(xué)生在課堂上查漏補(bǔ)缺，在課外拓展閱讀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語言知識素養(yǎng)。微課在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用是對新課程理念的落實和踐行，教師應(yīng)革新傳統(tǒng)的教育理念，正確理解認(rèn)識微課的內(nèi)涵和作用，提高教師教學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)微課教學(xué)設(shè)計與運(yùn)用，以實現(xiàn)微課教學(xué)效益的最大化。