鄧芳

（無錫市長安中學，江蘇 無錫 214177）

微課是將視頻作為主要載體，針對具體的知識點、教學案例等進行的數(shù)字化教學活動。在初中歷史教學中合理應(yīng)用微課，可以顯著提升歷史課堂教學的成效，同時，這也是推進信息化教學的有效渠道，值得廣大教師探討。傳統(tǒng)的教學手段過于陳舊，廣大教師要緊跟時代步伐，從歷史課程特點出發(fā)，積極尋找微課和歷史教學之間的契合點，并且加以融合，為初中歷史課堂教學注入活力，讓初中歷史課堂變得更加生動、高效。

一、在初中歷史教學中運用微課的重要性

初中生身心處于發(fā)展階段，各項能力尚不健全，自我約束能力較差。在初中歷史課堂上，教師往往會發(fā)現(xiàn)個別學生“缺席”。之所以出現(xiàn)這一現(xiàn)象，主要有兩個原因：首先，學生自控能力差，難以長時間集中注意力，極易在課堂走神、開小差。其次，初中歷史知識趣味性不強，學生提不起興趣，未能積極參與進來。那么，在有限的時間內(nèi)，教師應(yīng)從哪些方面入手，更加生動地呈現(xiàn)歷史知識，促進學生對知識的理解和掌握呢？可以說，微課教學是不錯的選擇。微課可以更加清晰、形象地展示知識內(nèi)容，在短時間內(nèi)吸引學生的眼球，集中學生的注意力，使學生更快地進入學習狀態(tài)，并深刻理解、記憶課堂所學。并且微課能夠較好地聯(lián)系歷史知識，轉(zhuǎn)變學生的學習形式，讓學生像聽故事一樣學習歷史，獲得不一樣的學習體驗。歷史教材中包含了很多內(nèi)容，有些零散、瑣碎，而就微課來說，它正適用于這種情況，因為它能夠更好地整合知識，突顯主題，節(jié)省教學時間，提高教學效率。除此以外，微課還可以突出課堂教學的重難點，用最短的時間理清知識架構(gòu)，明確課堂學習目標，增強課堂學習實效。

二、微課在初中歷史課堂教學中運用的原則

基于微課的初中歷史教學，教師要想發(fā)揮微課的極致作用，順利達成預(yù)期的教學目標，就要嚴格遵循四項原則——適當原則、興趣原則、多元原則和總結(jié)原則。

1.適當原則

在歷史課堂上，不論是課前、課中還是課后，教師在運用微課時，都要“適可而止”，太過頻繁、太過密集是不利于學生知識、技能的吸收的。教師要盡量多給學生創(chuàng)造時間、空間，讓學生有親身挖掘、探究知識的機會。當然，這也要求教師設(shè)計、制作精練的微課內(nèi)容，切忌“長篇大論”，否則將適得其反。

2.興趣原則

興趣是學習的酵母，是學習的內(nèi)驅(qū)力。當學生對學習產(chǎn)生興趣后，在課堂上就不再無精打采、昏昏欲睡，不再被動學習，淪為知識的容器。換句話來說，一旦學生對歷史學習具有強烈的興趣，無須教師督促、約束，他們也會自覺地投入歷史學習、探究，盡最大的努力獲取知識、掌握技能。因此，在初中歷史教學活動中，教師要明確學生的興趣愛好，結(jié)合學生的興趣愛好設(shè)計微課，保證微課和學生的興趣點相契合，這樣才能夠更好地切入課程，高度集中學生的注意力，使學生完全融入課堂，提高歷史學習水平。

3.多元原則

在應(yīng)用微課的時候，教師可以將其與其他教學方法進行有機融合，如問題教學法、小組合作法等，能夠作用于歷史學習的不同角度，切實促進合作能力、探究能力的提升，為學生歷史綜合素質(zhì)的發(fā)展提供幫助。

4.總結(jié)原則

在課堂上運用微課后，教師要善于反思、總結(jié)，尋找教學中的閃光點和不足，在改進不足的同時發(fā)揚長處。這樣一來，能夠有效提升微課制作能力、微課教學能力，為初中歷史教學事業(yè)的長遠發(fā)展提供堅強的支撐。

三、微課在初中歷史課堂教學中運用的策略

1.運用微課，助力課前預(yù)習

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！痹诔踔袣v史學習中，如果學生做好了充足的準備，就能夠順利地達成預(yù)期的效果；反之，如若學生毫無準備，自然難以達到理想的成效。此時，預(yù)習就顯得尤為重要了。通過預(yù)習，學生能夠大致把握將要學習的內(nèi)容和方向，從整體上感知教材知識，在課堂上有側(cè)重地聽課。但是，在以往的初中歷史教學中，大部分學生在預(yù)習時通常是以教材閱讀為主。在閱讀時，當遇到不懂的地方時，也難以立刻尋求他人的幫助，這就很容易對學生的預(yù)習質(zhì)量造成不良的影響。并且，學生在預(yù)習時，出現(xiàn)了哪些問題、預(yù)習效果的好壞等，教師都無法在第一時間了解到。作為新時期的教師，要對自身的理念、思路進行革新，試著發(fā)揮微課的作用，以微課視頻的形式呈現(xiàn)預(yù)習內(nèi)容，引領(lǐng)學生結(jié)合微課完成預(yù)習。在微課中，呈現(xiàn)了學生要在預(yù)習中了解的歷史知識，保證學生的預(yù)習更具針對性和有效性，也使學生對將要學習的內(nèi)容有更加清晰的了解，使課堂質(zhì)量有了保障。

例如，在教學“秦王掃六合”這部分知識內(nèi)容時，為了激發(fā)學生的預(yù)習興趣，使學生認真參與接下來的預(yù)習，教師先讓學生熟悉教材中的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，要求學生通過班級群或其他平臺進行微課的下載和觀看，因為微課中包含了本節(jié)課學生要學習的重難點知識，且學生已經(jīng)熟悉了教材，所以當學生看完微課后，就能夠初步把握這些知識。當然，如若在微課上添加一些趣味性的圖片、動畫或者視頻，更能夠調(diào)動學生的預(yù)習興趣和積極性，使學生全身心投入其中，預(yù)習效果自然更加顯著，這就為高質(zhì)量課堂教學的構(gòu)建開了一個好頭。

2.運用微課，創(chuàng)新課堂導入

在剛開始上課時，很多學生還在回味之前的課間活動，對于上課還沒有做好充分的心理準備，與教師之間就會存在一定的心理距離。在此情況下，優(yōu)質(zhì)的課堂導入極其必要。因為良好的導入可以迅速吸引學生的關(guān)注，將學生的視線拉回到課堂，順利進入新課學習的狀態(tài)。但在過去，很多教師并未對導入予以充分重視，常常是以簡單的語言完成導入，或者是跳過這一環(huán)節(jié)，直接引入新課內(nèi)容。在這種情況下，不能達到課堂導入的理想效果。而微課，由于其具有生動、形象的特點，而且教學時間精練，與課堂導入完美契合，因此教師可以嘗試將微課利用起來，創(chuàng)新課堂導入，在課堂一開始就調(diào)動學生的學習興趣和好奇心，使學生在興趣的驅(qū)動下融入課堂，為新課學習做足準備。

例如，在教學“新文化運動”這部分知識內(nèi)容時，教師提前從互聯(lián)網(wǎng)上搜集一些新文化運動相關(guān)的資料，包括歷史背景、相關(guān)視頻等，將其整合起來，制作成微課。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師展示課前制作好的微課，呈現(xiàn)新文化運動的產(chǎn)生、代表人物（如陳獨秀、李大釗等）及其貢獻。通過微課，學生對新文化運動的興起有了一定的認知，在后續(xù)學習中，有針對性地學習，培養(yǎng)學生對歷史事件的鑒別能力和理解能力，樹立積極、健康的情感態(tài)度和價值觀念。這樣，在課堂伊始喚醒學生的學習激情，使學生對將要學習的內(nèi)容萌生濃厚的興趣，增強學生的好奇心，為高質(zhì)量的課堂學習做好鋪墊。

3.運用微課，鼓勵歷史探究

眾所周知，教材是經(jīng)過專家學者層層篩選、慎重考量的結(jié)果，價值和意義不容小覷?？v觀歷史教材，可以看到其中有很多零散、細碎的知識，學生剛接觸這部分知識時，難免會感到吃力。加之初中生自我約束能力不強，注意力極易分散，難以長時間保持高度集中的狀態(tài)。而就微課來說，它短小精悍，能夠在學生注意力集中的時間完成知識講授，并且它能夠?qū)⒃玖闵?、細碎的知識進行有機整合，便于學生學習、探究。

例如，在教學“抗日戰(zhàn)爭的勝利”這部分知識內(nèi)容時，教師就可以運用微課展示抗日戰(zhàn)爭相關(guān)的視頻，讓學生明確抗日戰(zhàn)爭的歷史意義，并激發(fā)民族自信心、自尊心，堅定為中華民族繁榮發(fā)展而奮斗的信念。在條件允許的情況下，教師還可以帶領(lǐng)學生走出課堂、走進社會，去校園周邊的歷史遺跡、博物館等處參觀，喚醒學生的愛國主義精神，讓學生在實踐中體會國家的富強、壯大，感到自豪、驕傲，助推家國情懷的培養(yǎng)?？偟膩碚f，初中階段學生的情感、能力還未完全形成，作為一名合格的歷史學科教師，要在傳授知識、技能的同時，關(guān)注學生的成長，讓學生在獲取豐富文化知識的過程中學會做人。當然，在此期間，教師可以運用微課營造輕松的氛圍，引發(fā)學生的共鳴，引導學生樹立正確的價值觀。

4.運用微課，突破教學難點

初中歷史教材中的部分內(nèi)容晦澀難懂，對于剛接觸這門課程的學生而言，難免會有一些吃力。并且，部分教師在課堂教學中，忽視了學生的認知能力和基礎(chǔ)水平的現(xiàn)狀，仍然以傳統(tǒng)的方式、手段進行教學，這不僅難以激發(fā)學生學習的興趣，還加重了學生的疲勞感，影響了學習效果。此時，教師可以借助微課消除這些不良影響。微課的設(shè)計主要傾向于重難點知識，可以幫助師生突破課堂教學的重難點，促進學生對重難點知識的吸收、消化，提高學生的歷史認知能力。因此，教師在實際教學工作中，應(yīng)以教學的內(nèi)容為依據(jù)，并結(jié)合學生的實際認知水平和生活經(jīng)歷，用心制作微課，突出課堂教學的重難點，帶領(lǐng)學生突破課堂重難點，并形成深刻的印象。

例如，在教學“殖民地人民的反抗斗爭”這部分知識內(nèi)容時，教師不僅要幫助學生明確史實，還要懂得從歷史唯物主義的角度出發(fā)，思考歷史現(xiàn)狀的因果關(guān)系，辯證地分析和評價歷史人物。為了更好地達成這一目標，教師可以分別制作兩個微課視頻。一個微課視頻主要講述拉丁美洲的獨立運動，設(shè)計如下問題：在當時的社會背景下，為何印第安人、黑人屬于社會的底層？殖民者的到來致使當?shù)厝嗣裆畎l(fā)生了何種變化？另一個微課視頻主要圍繞印度民族大起義展開，并呈現(xiàn)相關(guān)問題：印度民族大起義的結(jié)果是什么？它和拉丁美洲獨立運動結(jié)果不同，這是因為什么？讓學生自由組成小組，在觀看微課的基礎(chǔ)上展開分析、探究，集思廣益，更好地突破本節(jié)課的重難點。同時，還要引導學生樹立正確的歷史唯物主義觀念，培養(yǎng)學生的合作意識，為深入學習歷史知識夯實基礎(chǔ)。

5.運用微課，拓展教學容量

課堂教學的知識內(nèi)容關(guān)系著學生的學習結(jié)果，這一點不可否認。但需要注意的是，開設(shè)歷史這門課程的初衷是為了讓學生具備豐富的歷史知識，了解真實的歷史，為理解、認知歷史創(chuàng)造前提條件，使學生樹立正確的歷史認知，形成良好的歷史思維能力，拓展知識容量。而知識容量的拓展最為重要的因素就是教學效率。在初中歷史課堂上，教師運用微課實施教學，以直觀、具體的圖片和視頻，將教學內(nèi)容進行精簡、解構(gòu)，讓學生對歷史這門課程感興趣，使學生愛上歷史課，而且能夠積極主動地進行歷史學習和探究，確保整體教學質(zhì)量和效率。

例如，在教學“經(jīng)濟和社會生活的變化”這部分知識內(nèi)容時，教師可以通過在大屏幕上播放相關(guān)的紀錄片及保存下來的影像資料等方式，讓學生對我國近代民族工業(yè)的興衰和民眾的日常生活，特別是辛亥革命后社會風俗的變化情況有大致的了解。在此過程中，展示一些實際案例。比如從交通方面入手，展示交通方式上的改變；從社會風俗方面入手，展示社會風俗上的改變——剪辮子、禁纏足等等。當完成微課視頻的展示后，教師引領(lǐng)學生探究一戰(zhàn)期間民族工業(yè)發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容。在課堂上，教師要以學生為課堂主體，引導學生感受這種變化并條理清晰地表達出來。如此，通過微課，學生就會對中國近代民族工業(yè)的發(fā)展特征、影響有更加清楚的認識，懂得半殖民地半封建社會的性質(zhì)是造成中國近代落后的主要原因，意識到國家主權(quán)的重要性，進而積極反思，得出結(jié)論：假設(shè)一個國家無獨立的國家主權(quán)，環(huán)境不穩(wěn)定、不和平，那么經(jīng)濟也自然無法發(fā)展。在微課視頻的輔助下，學生積極思考歷史知識，并接觸一些教材以外的知識，這不僅能夠大大提高課堂教學的效果，而且使學生的視野更加開闊，知識面更加廣泛，有助于提升學生的綜合素養(yǎng)。

綜上所述，微課作為一種在當下較為流行的教學方式，將其運用到初中歷史課堂教學中，能夠使歷史教學更加生動、有趣，有利于引導學生健全、完善歷史知識架構(gòu)，強化歷史教學的成效。在實際教學工作中，教師要與時俱進，不斷學習先進的教學模式和理念，對微課內(nèi)涵進行深入研究，通過對微課的有效運用提高課堂效率和質(zhì)量，全面推動學生能力、素質(zhì)的提升，為學生今后的歷史學習和成長發(fā)展“保駕護航”。