王義翔

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”語文教育的興起，尤其2020年新冠肺炎的疫情影響，致使語文線上教學(xué)成為學(xué)界熱切關(guān)注的話題，因此，作為語文線上教學(xué)的重要形式，微課教學(xué)成為了語文教學(xué)的一種常態(tài)。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的時(shí)代背景下，微課教學(xué)實(shí)踐有哪些新的價(jià)值取向變化？語文教師如何設(shè)計(jì)制作和運(yùn)用微課這一教學(xué)形式？針對這些問題，筆者試進(jìn)行深入的分析探究，并尋找到微課教學(xué)的一些基本操作路徑。

一、微課教學(xué)的價(jià)值訴求

在我們的認(rèn)知范疇內(nèi)，微課可以理解為一種以微型視頻為主要載體，針對語文教材中的某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而專門設(shè)計(jì)和制作的一種教學(xué)手段或教學(xué)資源，它具有切口小、時(shí)間短、主題突出、類型多樣、交互性強(qiáng)、使用方便等特點(diǎn)。而微課教學(xué)是一種借助視頻將語文教學(xué)過程記錄下來，并進(jìn)行回放的教學(xué)形式或教學(xué)范式，它具有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、聚焦核心知識、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、豐富課程資源、開闊學(xué)生視野等價(jià)值。

根據(jù)微課設(shè)計(jì)的不同側(cè)重點(diǎn)，微課教學(xué)設(shè)計(jì)大致有三種價(jià)值取向或三種類型。第一種是以技術(shù)為中心的微課教學(xué)，第二種是以知識為中心的微課教學(xué)，第三種是以核心素養(yǎng)為中心的微課教學(xué)。所謂“以技術(shù)為中心”，主要是指微課設(shè)計(jì)側(cè)重于微課設(shè)計(jì)開發(fā)的技術(shù)層面，比如微課的呈現(xiàn)形式，課件的具體設(shè)計(jì)，畫面的清晰程度，聲音的介入配合等。其目的在于通過精致的微課設(shè)計(jì)來吸引學(xué)習(xí)者的注意力，進(jìn)而調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。所謂“以知識為中心”，主要是指微課設(shè)計(jì)側(cè)重于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容層面，比如明確的知識點(diǎn)，積極的思想價(jià)值，便于掌握的方法，清晰的講解等。其目的在于通過詳細(xì)的微課設(shè)計(jì)來促進(jìn)學(xué)習(xí)者更精準(zhǔn)、更扎實(shí)地獲取核心知識和習(xí)得必備技能。所謂“以素養(yǎng)為中心”，主要是指微課設(shè)計(jì)側(cè)重于學(xué)習(xí)者對知識、技能、方法、過程、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等的統(tǒng)合，是瞄準(zhǔn)學(xué)習(xí)者、適應(yīng)學(xué)習(xí)者、服務(wù)學(xué)習(xí)者的一種微課設(shè)計(jì)。無論是技術(shù)中心，還是知識中心，其都是外在于“人”的存在，是“他者性”的，而以核心素養(yǎng)中心的微課設(shè)計(jì)，其聚焦點(diǎn)是“人”本身，是“自主性”的存在，因此，以核心素養(yǎng)中心的微課設(shè)計(jì)是對技術(shù)中心和知識中心的補(bǔ)充和超越。

核心素養(yǎng)取向的微課教學(xué)實(shí)踐，其關(guān)鍵和前提在于開發(fā)和設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)取向的語文微課，為此需要重點(diǎn)思考如下幾個(gè)問題：微課如何呼應(yīng)語文核心素養(yǎng)的四大要素？微課應(yīng)選擇什么樣的素材內(nèi)容和組織什么樣的語言實(shí)踐活動來適應(yīng)核心素養(yǎng)本位的語文教育？學(xué)生通過微課可以收獲什么樣的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)和經(jīng)歷？在此，我們試從微課的核心構(gòu)成部分依次進(jìn)行討論。

首先是微課的標(biāo)題設(shè)計(jì)，總體上來說，標(biāo)題要講究精煉、準(zhǔn)確、新穎、實(shí)在、短小等。但具體來說主要有兩個(gè)方面。其一，要關(guān)注教學(xué)重點(diǎn)，比如圍繞“解讀古詩詞中的經(jīng)典意象”這個(gè)教學(xué)任務(wù)來設(shè)計(jì)微課，若聚焦“意象”（關(guān)注文本內(nèi)容），則可以擬定《詩中月亮三重鏡》《詩中楊柳別樣情》等標(biāo)題；若聚焦“解讀”（關(guān)注解讀過程或解讀方法），則可以擬定《月亮如何繪詩意》《楊柳如何抒詩情》等標(biāo)題。其二，要注意標(biāo)題形式，是知識性的還是技能性的，是單行體的還是多行體的，是書面語的還是口語化的，等等。一般來說，微課標(biāo)題宜用技能性的、單行體的、書面語的方式來表達(dá)。

其次是微課的導(dǎo)語設(shè)計(jì)，總體上來說，要講究簡短、有力、直接，具備一定的審美特征。具體來說，在表達(dá)上要盡可能地言簡意賅，直奔主題，不要繞彎子；在內(nèi)容上要緊密貼合知識點(diǎn)，善用比喻、排比、設(shè)問等修辭手法來增強(qiáng)導(dǎo)語的清晰性、可讀性和吸引性。比如可以首句設(shè)問，尾句扣題；在情境上要設(shè)置典型情境，要包含一定的真實(shí)問題，具備一定的學(xué)習(xí)元素或思維含量。比如《月亮如何繪詩意》的微課導(dǎo)語：大家應(yīng)該都看過月亮，但月亮何以能夠描繪詩意和彰顯詩情呢？月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，月亮和人的情感相互映襯，它可以水到渠成地?fù)軇尤说男南?。古典詩詞中有關(guān)月亮的描寫數(shù)不勝數(shù)，歷代文人騷客留下了太多膾炙人口的傳世佳作。今天我們就聚焦經(jīng)典詩詞名句，一起欣賞和學(xué)習(xí)古人是如何借月繪意抒情的。再者是微課的知識講授設(shè)計(jì)，其注意要點(diǎn)是講授過程要有層次性和邏輯性。層次性主要指講解的結(jié)構(gòu)形式要么先總后分，要么先分后總，要么先總再分后再總。邏輯性主要指講解的知識內(nèi)容要遵循從特殊到一般，從簡單到復(fù)雜，從具體到抽象，從低級到高級的認(rèn)知規(guī)律。仍以《月亮如何繪詩意》微課設(shè)計(jì)為例，我們可以按照從“展示一組詠月唐詩，感受意象”到“從事物賞析上升到詩人情感品析”再到“空中明月總關(guān)情的總結(jié)”步驟來呈現(xiàn)微課，然后在組詩賞析時(shí)，可以先一首一首地來分析，然后再整體來分析，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對上述要點(diǎn)的關(guān)注和落實(shí)。

最后是微課的結(jié)語設(shè)計(jì)，要注意兩點(diǎn)。第一點(diǎn)是結(jié)語要呼應(yīng)微課內(nèi)容，即講授的核心知識點(diǎn)；第二點(diǎn)是結(jié)語要能夠升華微課主題，不能草草地一句話完事，而要特別設(shè)計(jì)，以達(dá)到卒章顯志和讓學(xué)生醍醐灌頂?shù)淖饔煤凸δ?。?《月亮如何繪詩意》 的結(jié)語可以設(shè)計(jì)為：空中皎皎一輪月，在詩人的墨彩華章中卻充滿理趣，含有哲思，富有人情。品讀詩歌中的月亮意象，讓我們明白：生活不只是眼前的茍且，還有詩和遠(yuǎn)方！

綜上，微課教學(xué)實(shí)踐要走在核心素養(yǎng)教育的道路上。具體來說，微課設(shè)計(jì)中的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)要時(shí)刻注意語言、思維、審美、文化等核心素養(yǎng)的滲透和融合，其中語言的言簡意賅，如標(biāo)題命名；思維結(jié)構(gòu)的整飭和諧，如知識點(diǎn)的講授過程；審美元素和文化元素的相機(jī)融匯，如導(dǎo)語和結(jié)語的內(nèi)容表達(dá)要富有美感，蘊(yùn)含文化品性。

二、微課教學(xué)的實(shí)踐路徑

當(dāng)以核心素養(yǎng)為中心的微課設(shè)計(jì)出來后，如何基于微課進(jìn)行核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)實(shí)踐，則成為教師必須思考的關(guān)鍵問題。為此，我們嘗試以統(tǒng)編版高中語文教材必修上冊《聲聲慢》（尋尋覓覓）為例來總結(jié)基本的路徑，以此為教師的微課教學(xué)實(shí)踐提供一些可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)和建議。

首先，課前預(yù)學(xué)。教師可以在班級QQ 群或微信群，亦或?qū)W校的網(wǎng)絡(luò)課程平臺上發(fā)布《聲聲慢》的微課視頻，然后布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并完成預(yù)習(xí)單。預(yù)習(xí)單主要由“重點(diǎn)字詞解釋、重點(diǎn)語句翻譯、作者生平及文學(xué)常識、詞中意象梳理、課后問題思考”幾個(gè)部分構(gòu)成。完成預(yù)習(xí)單的作用有兩點(diǎn)：第一，讓學(xué)生借助微課進(jìn)行自學(xué)和自評；第二，幫助教師即時(shí)、準(zhǔn)確地了解學(xué)情。

其次，課中實(shí)學(xué)。該環(huán)節(jié)主要分為四個(gè)部分來進(jìn)行。第一，激趣導(dǎo)學(xué)。學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過李清照的《如夢令》，現(xiàn)在可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)她的另一首經(jīng)典作品《聲聲慢》。尤其是重新呈現(xiàn)微課導(dǎo)語中的內(nèi)容——后人對李清照詞作的評價(jià)語：歡娛之作亦工，悲苦之篇尤佳；訴衷腸情真意切，優(yōu)國事勢壓須眉。第二，聚焦促學(xué)，重點(diǎn)進(jìn)行意象梳理和意境分析。在疏通詞意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生依循微課的講授過程，重新提煉詩詞意象，描繪由諸多意象所構(gòu)成的詩詞意境。其中的意象涉及到“淡酒”“急風(fēng)”“細(xì)雨”“梧桐”“黃花”“大雁”等，其中意境的關(guān)鍵在于一個(gè)“愁”字，即營造了一種內(nèi)心苦悶，胸中哀傷之情難以排遣的意境。從賞析方法的角度進(jìn)一步總結(jié)知識點(diǎn)：借景抒情，借哀景抒哀情，直接抒情和間接抒情。第三，資源輔學(xué)，即通過知人論世的方法，引進(jìn)有關(guān)詩人李清照的生平背景和人生經(jīng)歷，從而側(cè)面揣度詩人的寫作意圖和思想情感，盡可能真實(shí)地反映詩人的表達(dá)意圖和情感抒發(fā)。了解李清照的生平經(jīng)歷后，就不難理解這首《聲聲慢》的情感色彩的冷峻、悲苦了，李清照的詞可以分為兩個(gè)階段，前期聚焦生活家常，比較閑適、雅淡；后期聚焦人生境遇，比較愁苦、凄哀。而這首詞正是國破（靖康之難）、家亡（丈夫逝去）后真實(shí)心境的寫照，是特殊時(shí)期的特別作品，據(jù)此來理解詞作的意象選擇和意境描繪就更容易了。第四，答疑固學(xué)。主要是讓學(xué)生就課前依托微課進(jìn)行自學(xué)時(shí)所產(chǎn)生的疑惑、問題等進(jìn)行課堂的交流討論，充分發(fā)揮同伴互助、師生研討的優(yōu)勢，集中解決學(xué)生的困惑。這樣也是對自主、合作、探究學(xué)習(xí)理念的堅(jiān)持和落實(shí)。

再者，課后延學(xué)。該環(huán)節(jié)主要有兩個(gè)活動設(shè)計(jì)。第一個(gè)活動設(shè)計(jì)是拓展比較。既然《聲聲慢》中涉及的意象多為深秋時(shí)節(jié)所有，意境和情思緊緊圍繞一個(gè)“愁”字，那就相機(jī)再補(bǔ)充一首或幾首表達(dá)愁思的詩詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互文閱讀。如南唐后主李煜的《虞美人》（春花秋月何時(shí)了），讓學(xué)生從“異”“同”兩個(gè)維度進(jìn)行意象和情感的比較閱讀，進(jìn)而深化學(xué)生對這類詩詞的獨(dú)特感受和閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。第二個(gè)活動設(shè)計(jì)是練筆交流。也就是讓學(xué)生圍繞這首詞用文學(xué)化的語言進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，即進(jìn)行二次創(chuàng)作。學(xué)習(xí)古詩詞，不能一直讓學(xué)生陷于翻譯和理解這樣枯燥、機(jī)械的任務(wù)解決，而要從知識的獲取和技能的操練走向核心素養(yǎng)的培育和提升，即用一種情境的、個(gè)性化的、方法性的活動設(shè)計(jì)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。練筆完成后，還可以進(jìn)行同伴交換互評、批閱，然后在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步修繕，再由小組評選和班級推薦，在班級公眾號或文化墻上進(jìn)行展示。

最后，線上評學(xué)。教師課后通過班級QQ 群或微信群，或?qū)W校網(wǎng)絡(luò)課程平臺，從課前微課自主學(xué)習(xí)、課中交流互動、課后擴(kuò)展延學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，一方面為學(xué)生學(xué)習(xí)留痕，讓學(xué)生可以回顧整個(gè)學(xué)習(xí)歷程；另一方面為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行把脈，以便于讓學(xué)生根據(jù)自己對本課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我總結(jié)和反思，進(jìn)而決定自己需要查漏補(bǔ)缺的地方。與此同時(shí)，學(xué)生也可以對教師提出意見或建議，比如微課設(shè)計(jì)方面的問題，課堂教學(xué)過程中的交流互動方面的問題，這樣也能夠幫助教師即時(shí)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，進(jìn)而為教師優(yōu)化和改進(jìn)微課設(shè)計(jì)及微課教學(xué)實(shí)踐提供參考依據(jù)和修改建議。顯然，該環(huán)節(jié)的核心意圖是通過線上評學(xué)的活動促進(jìn)學(xué)生學(xué)得更投入，教師教得更有效。

綜上所述，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中語文微課教學(xué)實(shí)踐，其基本路徑為“課前預(yù)學(xué)、課中實(shí)學(xué)、課后延學(xué)、線上評學(xué)”。凝練和設(shè)計(jì)這種教學(xué)范式，其追求有四大亮點(diǎn)：第一，秉持學(xué)生本位的立場和學(xué)習(xí)中心的理念。一切設(shè)計(jì)的目的都在于幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，一切實(shí)踐的宗旨都在于學(xué)生核心素養(yǎng)的整體提升。第二，充分發(fā)揮微課的教學(xué)價(jià)值。無論是課前還是課中，亦或是課后，都要緊緊利用微課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)學(xué)和促學(xué)，真正地將微課鑲嵌于日常的課堂教學(xué)實(shí)踐之中。第三，緊跟時(shí)代潮流的發(fā)展趨勢，借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，積極探索線上、線下相結(jié)合的語文教學(xué)改革之路。將信息技術(shù)深度融入高中語文教學(xué)，既是時(shí)代發(fā)展的需要，也是語文教育改革的要求。而基于微課的語文教學(xué)實(shí)踐，以及具體的活動設(shè)計(jì)，如線上評學(xué)等就是對教學(xué)實(shí)踐的一種積極探索。第四，通過知識和技術(shù)的融合，讓語文教育散發(fā)出其獨(dú)特的魅力，一改過去死記硬背、教師講學(xué)生聽的灌輸模式，促進(jìn)學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

“雙減”政策明確提出“堅(jiān)持以學(xué)定考，進(jìn)一步提升中考命題質(zhì)量，防止偏題、怪題、超過課程標(biāo)準(zhǔn)的難題?！?/p>

不得超標(biāo)命題在2019 年教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》中就已明確提出，要求“取消初中學(xué)業(yè)水平考試大綱，嚴(yán)格依據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)命題，不得超標(biāo)命題”，目的是從“以考定教”轉(zhuǎn)為“以學(xué)定考”。2020 年中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，要求深化考試招生制度改革，穩(wěn)步推進(jìn)中高考改革，構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的考試內(nèi)容體系，明確提出“改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)”。一方面，改進(jìn)結(jié)果評價(jià)意味著把考試的重點(diǎn)放在考查學(xué)生解決問題的能力上，命題必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，做到“學(xué)什么、考什么”。堅(jiān)決取消考試大綱，嚴(yán)禁隨意擴(kuò)大或縮小考試范圍，不得考校外培訓(xùn)和社會競賽等內(nèi)容，要聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，加強(qiáng)情境設(shè)計(jì)，增強(qiáng)題目的綜合性、應(yīng)用性、探究性與開放性，確?？寂c學(xué)有效銜接。同時(shí)，堅(jiān)持“兩考合一”，合理確定中考難度系數(shù)，為提高教學(xué)質(zhì)量起到診斷作用。另一方面，強(qiáng)化過程評價(jià)應(yīng)嚴(yán)格控制考試測驗(yàn)次數(shù)和作業(yè)數(shù)量，不得以任何形式變相進(jìn)行測驗(yàn)和考試。

——薛海平，《光明日報(bào)》2022 年07 月26 日15 版