趙 馨

在高中語文群文閱讀中滲透“體驗交換”的模式，與個性化閱讀體驗可以進行深度融合。教師要設(shè)計好導(dǎo)讀情境，及時喚醒學(xué)生的閱讀體驗，組織豐富的閱讀分享活動，實現(xiàn)學(xué)生閱讀體驗的自然升級。閱讀是學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)行為，在群文導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，教師要組織學(xué)生做好體驗交流活動，使學(xué)生個性化閱讀、交換體驗，在交流中豐富完善個人體驗，以促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的健康成長。

一、利用情境喚醒閱讀體驗

教師要利用情境展開導(dǎo)讀活動，創(chuàng)設(shè)體驗交換的閱讀環(huán)境，及時喚醒學(xué)生的閱讀思維，促使學(xué)生順利進入群文閱讀環(huán)節(jié)。

1.創(chuàng)設(shè)體驗情境

閱讀情境的創(chuàng)設(shè)形式多樣，教師需要靈活選擇合適的形式，幫助學(xué)生盡快進入到文本的情境中，從而更順利地展開文本閱讀活動。

如教學(xué)統(tǒng)編版《語文》必修下冊第二單元，這個單元有三篇課文：《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》。這幾篇課文都屬于戲劇范疇。教師在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)可以利用多媒體播放相關(guān)影視劇片段，讓學(xué)生了解故事情節(jié)和人物形象，建立初步感知體驗。在學(xué)生觀影的過程中，教師可以要求學(xué)生結(jié)合文本閱讀，對相關(guān)人物做出分析，并交流自己的想法，互相交換自己的閱讀體驗。教師也可以主動參與學(xué)生的對話活動，并對學(xué)生的閱讀體驗做出客觀公正的點評。如對《雷雨》中的周樸園這個人物形象，歷來眾說紛紜，教師可以設(shè)置辯論活動，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解并進行辯論。學(xué)生只要能言之有理，教師就要積極鼓勵。

2.規(guī)劃體驗路線

學(xué)生的閱讀體驗呈現(xiàn)出明顯的差異性，因此，教師在群文導(dǎo)讀時，要注意提出不同要求，讓更多的學(xué)生能夠快速進入體驗交換活動，在深度探究中達成共識。在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，教師要明確閱讀任務(wù)、閱讀目標(biāo)、閱讀方式、閱讀交流、閱讀評價等環(huán)節(jié)，為學(xué)生規(guī)劃清晰的學(xué)習(xí)路線，讓學(xué)生能順利地進入閱讀情境。

教師要從學(xué)生閱讀體驗的角度出發(fā)展開教學(xué)設(shè)計，想方設(shè)法促進學(xué)生的深度思考，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而主動展開閱讀體驗交換活動。

二、組織互動分享閱讀體驗

學(xué)生是課堂的主體，因此，在教學(xué)中教師要組織好閱讀互動交流活動，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，并積極開展討論互動，讓學(xué)生在活動中分享自己的閱讀體驗。

1.定位分享角色

分享閱讀體驗關(guān)涉諸多方面，如學(xué)生、教師、作者、編者等。在閱讀教學(xué)中，教師要發(fā)揮設(shè)計、組織、調(diào)度的主導(dǎo)作用，明確學(xué)生的身份定位，引導(dǎo)學(xué)生順利進入到閱讀體驗分享環(huán)節(jié)，對閱讀思考、閱讀體驗、閱讀方法、閱讀收獲等進行深度交流，以形成系統(tǒng)性的閱讀認(rèn)知。

如統(tǒng)編高中《語文》必修上冊第六單元有四篇課文：《勸學(xué)》《反對黨八股（節(jié)選）》《拿來主義》《讀書：目的和前提》。這幾篇課文都帶有說理的意味，教師在導(dǎo)讀設(shè)計時，要求學(xué)生選擇其中一篇展開深度思考，并撰寫讀后感，準(zhǔn)備參與互動交流活動。學(xué)生對寫作讀后感的任務(wù)比較熟悉，自然會積極回饋。教師可以進行提示：魯迅的《拿來主義》是從國家角度展開的思考，其他幾篇都帶有生活氣息，講解了最樸素的生活哲理，不妨圍繞我們的生活經(jīng)驗積累展開思考，我們應(yīng)該樹立什么樣的生活態(tài)度，如何安排自己的生活。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐漸找到思考的切入點，寫出了令人滿意的讀后感。

2.把握分享時機

群文導(dǎo)讀是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，教師要對學(xué)情進行科學(xué)評估，針對學(xué)生的閱讀需要做出準(zhǔn)確的設(shè)計，以此推進“體驗交換”的活動任務(wù)，讓學(xué)生順利進入到分享環(huán)節(jié)，在充分交流的基礎(chǔ)上建立閱讀認(rèn)知。

教師組織學(xué)生展開互動交流活動時，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，以提升教學(xué)設(shè)計的適切性。如《讀書：目的和前提》從不同角度論述了讀書的意義，學(xué)生閱讀這些文本基本沒有什么問題，關(guān)鍵是如何規(guī)劃閱讀方案。教師可以適時推出閱讀座談會任務(wù)：以閱讀目的和前提為主題展開討論，說說閱讀的感受，交流一些閱讀經(jīng)驗和方法。學(xué)生對閱讀方法的經(jīng)驗交流會有不同的期待，許多學(xué)生都希望通過閱讀交流改變自己的閱讀狀況，有主動展開閱讀交流的期待。教師提出明確的閱讀要求，讓學(xué)生圍繞閱讀經(jīng)驗和方法展開互動，學(xué)生都能夠積極響應(yīng)。這樣，教師就抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，讓學(xué)生主動進入到經(jīng)驗交流環(huán)節(jié)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了有益的幫助。

三、創(chuàng)設(shè)任務(wù)改造閱讀體驗

閱讀“體驗交換”是一項系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)行動，獲得閱讀體驗、進行體驗分享，都是為閱讀體驗改造創(chuàng)造條件，教師要有效利用閱讀生成資源展開導(dǎo)學(xué)設(shè)計，以調(diào)動學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主動性。

1.變革閱讀話題

學(xué)生進入閱讀環(huán)節(jié)后，其體驗思維已經(jīng)被喚醒，教師組織閱讀分享互動，其體驗獲得豐富的外力支持，自然能提升閱讀體驗。如果教師能夠及時干預(yù)，對閱讀任務(wù)、閱讀問題、閱讀活動做出調(diào)整，提出更高的閱讀要求，勢必對學(xué)生形成心理沖擊，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的思維深度。

教師在導(dǎo)學(xué)設(shè)計時，要充分考慮學(xué)生前期的閱讀體驗，適時推出一些深度思考和交流活動。如統(tǒng)編高中《語文》必修下冊第八單元是文言文單元，這個單元有《諫太宗十思疏》《阿房宮賦》《六國論》等課文，教師可以設(shè)計閱讀任務(wù)，要求學(xué)生利用工具書掃除文字障礙，對課文內(nèi)容和情節(jié)進行梳理，準(zhǔn)備講述故事。但有些學(xué)生不認(rèn)真閱讀文本，而是直接閱讀譯文，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗就過于膚淺。教師可以變革閱讀話題，讓學(xué)生展開質(zhì)疑性閱讀，提出一些有含金量的閱讀問題，讓學(xué)生進行深入思考。學(xué)生接受新任務(wù)后，都能快速進入狀態(tài)，對文本內(nèi)容做深度研讀，這樣，學(xué)生的閱讀思維得到推動，閱讀體驗也變得深刻而豐富。

2.利用閱讀生成

學(xué)生在閱讀中會遇到各種各樣的問題，這些往往是可遇而不可求的教學(xué)生成資源，教師要及時做好信息篩選，利用這些閱讀生成資源，設(shè)計新的閱讀任務(wù)，鼓勵學(xué)生展開創(chuàng)新探究，在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中升華閱讀體驗。

文言文學(xué)習(xí)自然離不開文言知識的梳理和學(xué)習(xí)。教師可以先設(shè)置閱讀任務(wù)：深入閱讀文本，梳理歸納課文中的文言現(xiàn)象，制作文言現(xiàn)象的表格。學(xué)生根據(jù)教師的要求展開獨立閱讀，在閱讀過程中遇到一些現(xiàn)實問題，如文言現(xiàn)象關(guān)涉的內(nèi)容太多，如果一一列舉，工作量較大。教師發(fā)現(xiàn)這個情況后，及時改變?nèi)蝿?wù)設(shè)計：梳理歸納課文中大家不熟悉的文言現(xiàn)象，這樣一來，學(xué)生的閱讀就有了明確的目標(biāo)，避免了低效的重復(fù)勞動，教學(xué)效益得到大大提升。學(xué)生閱讀中經(jīng)常會出現(xiàn)一些不可預(yù)測的情況，這些都是真實的教學(xué)生成資源，需要教師加以合理的利用，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，以提升閱讀教學(xué)的效率。

閱讀“體驗交換”能給學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)帶來拳的豐富的體驗，為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)交流機會。導(dǎo)學(xué)情境設(shè)計、交互活動組織、閱讀任務(wù)投放等，這些方法都能夠創(chuàng)造閱讀“體驗交換”的條件，教師要認(rèn)真做好教學(xué)創(chuàng)新探索，利用多種手段，喚醒學(xué)生的閱讀體驗，推動學(xué)生進行體驗分享，在升級改造的過程中完成對群文閱讀的認(rèn)知建構(gòu)。