■ 楊 娟

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（下文簡稱“新課標(biāo)”)指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文文運用的課程，[1]1開展指向明確的言語實踐活動應(yīng)該是高中語文課程性質(zhì)的重要體現(xiàn)。在“新課標(biāo)”建構(gòu)的高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)體系中，發(fā)展和提升學(xué)生的言語思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情操，積累豐厚的文化根基，都應(yīng)該是以高中語文學(xué)科的言語實踐活動為基礎(chǔ)的。基于高中語文學(xué)科的言語實踐活動對高中語文教學(xué)開展深度有效評價，將深刻影響教學(xué)活動的開展和學(xué)生語文學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力提高，本文將基于高中語文學(xué)科的言語實踐特性，建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容選擇合宜、言語實踐活動深入和教學(xué)目標(biāo)達成有效三位一體的閱讀教學(xué)評價維度。

一、評價閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇的合宜度

1.高中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容長期缺失

在高中語文教學(xué)內(nèi)容選擇過程中，由于以往高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)在研制過程中忽略了對課程內(nèi)容之規(guī)定，所以在很長一段時間內(nèi)出現(xiàn)了在同一個文本的教學(xué)中不同語文教師會教不同教學(xué)內(nèi)容的局面，如有些教師教語言的內(nèi)容，有些教師則教文學(xué)的內(nèi)容，一時間，語言、修辭、邏輯和文學(xué)的內(nèi)容都可以成為教學(xué)內(nèi)容，甚至在高中語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)和歷史政治學(xué)科教學(xué)內(nèi)容交疊的情況。

是什么原因?qū)е抡Z文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)如此蕪雜和混亂的局面呢？這還得從2001年頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》說起，因為在該“課標(biāo)”中，沒有明確規(guī)定高中語文課程的教學(xué)內(nèi)容，而且這種狀況一直延續(xù)到《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂》頒布。試想，一門學(xué)科長期沒有確定的教學(xué)內(nèi)容，會對課堂教學(xué)產(chǎn)生怎樣的影響？教學(xué)內(nèi)容的不確定或者確定教學(xué)內(nèi)容成為教師教學(xué)的一個先決條件時，讓高中語文事實上已經(jīng)淪落為一門沒有確定教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科。[2]當(dāng)教師的教學(xué)迫切需要確定教學(xué)內(nèi)容時，確定教學(xué)將會顯得非常重要，教正確的語文又將是多么奢侈的事情。正是因為長期以來語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容在“課標(biāo)”中的缺失，導(dǎo)致了高中語文課堂教學(xué)的跑偏走樣和低效。伴隨著語文課程內(nèi)容蕪雜和混亂的現(xiàn)狀，教師迫切需要以合宜恰切的教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)促進語文學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根的抓手。

2.選擇恰切閱讀教學(xué)內(nèi)容是有效語文教學(xué)的基點

長期器以來閱讀教學(xué)內(nèi)容的缺失，給語文教師開展閱讀教學(xué)造成了事實上的困惑，給提升高中語文閱讀教學(xué)效益帶來了不小的困難，基于此，選擇合宜恰切的教學(xué)內(nèi)容是達成閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵。從當(dāng)前課程改革的邏輯來看，高中語文課程內(nèi)容建設(shè)及其確定新問題已經(jīng)在很大程度上得到了改善，確定閱讀教學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)不再是教師教學(xué)面臨的難題。這需要我們從語文學(xué)科及其教學(xué)內(nèi)容規(guī)定性的角度去審視，而這個審視的點就是“新課標(biāo)”?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對2001年版實驗稿《課標(biāo)》中教學(xué)內(nèi)容缺失的問題進行了及時回應(yīng)和反駁，在課標(biāo)的編寫中專設(shè)“課程內(nèi)容”一章，并且創(chuàng)造性地提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的理念，在每個“學(xué)習(xí)任務(wù)群”中，既有著眼課程整體對基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的高中語文學(xué)習(xí)的明確要求，又有對高中語文學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容所做的具體規(guī)定，還有對教師課堂教學(xué)清晰準(zhǔn)確的提示。相較于以往高中語文教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容選擇缺少參照和標(biāo)準(zhǔn)缺失的問題，“新課標(biāo)”的規(guī)定從很大程度上規(guī)避了高中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容缺失的尷尬現(xiàn)實，為教師恰當(dāng)開展契合高中語文學(xué)科性質(zhì)和準(zhǔn)確把握高中語文教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)提供了依據(jù)。

我們以“學(xué)習(xí)任務(wù)群1 整本書閱讀”為例。在統(tǒng)編版高中語文必修上冊和必修下冊的教材中分別編選了《鄉(xiāng)土中國》和《紅樓夢》兩個單元的整本書閱讀教學(xué)內(nèi)容，如何確定這兩個整本書閱讀教學(xué)單元的教學(xué)內(nèi)容呢？首先，我們需要明確的是，在新課程背景的語文教師再不需要創(chuàng)生或者研制教學(xué)內(nèi)容，因為“新課程”已經(jīng)從學(xué)科核心素養(yǎng)、課程內(nèi)容和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”三個層面對教學(xué)內(nèi)容做了規(guī)定，高中語文已經(jīng)成為一門有確定教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科，因此，我們需要回到“新課標(biāo)”中去，從新課標(biāo)對《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學(xué)內(nèi)容的清晰提示與教學(xué)建議，即“基于學(xué)術(shù)著作的特點，通過勾畫圈點梳理全書的綱目及其關(guān)系，把握這本書中作者的觀點及作品的價值。”[1]12這樣明確的規(guī)定避免了教師在教學(xué)內(nèi)容上選擇上隨心所欲的問題，從根本上省去了教師確定教學(xué)內(nèi)容的煩惱以及可能造成的教學(xué)跑偏現(xiàn)象發(fā)生，從而為基于恰切合宜的教學(xué)內(nèi)容正確教語文和教正確語文提供了保障，也為基于高中語文閱讀教學(xué)開展言語實踐活動和基于文本閱讀促進學(xué)生言語思維發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

二、評價言語實踐活動開展的深入度

1.閱讀教學(xué)中設(shè)計言語實踐活動的路徑

從學(xué)科性質(zhì)來看，高中語文學(xué)科是一門言語實踐特征非常鮮明的學(xué)科。什么是語文學(xué)科的言語實踐特征呢？簡單來說，就是語文學(xué)科要體現(xiàn)言語實踐活動性，即在語文教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生參與聽、說、讀、寫等一系列言語實踐活動，發(fā)展學(xué)生的語言建構(gòu)、言語思維、審美鑒賞及文化傳承理解和理解等能力。因此，基于文本開展言語實踐活動是促進語文學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根的關(guān)鍵所在。

在高中語文閱讀教學(xué)中，什么是言語實踐實踐活動呢？首先，言語實踐活動是學(xué)生參與文本閱讀的活動，即言語實踐活動必須以文本為依托和根基，以學(xué)生對文本的真正閱讀為起點，在教師教學(xué)預(yù)設(shè)下引導(dǎo)學(xué)生開展基于文本的聽、說、讀、寫等實踐活動，這種言語實踐活動需要學(xué)生深度進入文本，參與文本意義的建構(gòu)。[3]其次，言語實踐活動是促進學(xué)生言語思維發(fā)展的活動，即以學(xué)生對文本的閱讀為基礎(chǔ)，在閱讀活動過程中需要言語思維深度參與文本，在學(xué)生參與文本閱讀過程中促進學(xué)生直覺思維、形象思維、羅輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展。[1]4再次，言語實踐活動是促進學(xué)生審美鑒賞能力提升發(fā)展的活動，即在學(xué)生在文本中通過言語實踐活動要從學(xué)生參與言語實踐活動和言語實踐活動的目標(biāo)指向來看，言語實踐活動是促進學(xué)生言語思維提升的參與性活動，即開展基于學(xué)生參與文本閱讀的言語實踐活動，能夠促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫等各項語文學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力提升，為學(xué)生學(xué)業(yè)水平提高奠基。

2.評價閱讀教學(xué)言語實踐活動的維度

語文學(xué)科具有鮮明的言語實踐特征，在這個意義上，閱讀教學(xué)之過程就是學(xué)生參與言語實踐實踐活動的過程，評價閱讀教學(xué)就是要評價言語實踐活動開展及其質(zhì)量。我們需要摒棄以往不科學(xué)的評價傾向，即評價言語實踐活動不是去看教師把文本閱讀課上得熱熱鬧鬧，甚至轟轟烈烈，而是要去評價學(xué)生參與言語實踐活動的深入程度及學(xué)生在言語實踐過程中生成言語作品的思維含量。[4]58-62

基于以上認(rèn)識，閱讀教學(xué)要評價指向言語實踐活動開展的充分度。就發(fā)生過程而言，閱讀教學(xué)是一個在學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間對話，建構(gòu)文本意義并不斷喚醒學(xué)生參與閱讀、思考和表達等言語實踐活動的過程，這個過程是教師引領(lǐng)下學(xué)生的閱讀主體地位不斷得到確認(rèn)和有效實現(xiàn)的過程。因此評價言語實踐開展充分度的實質(zhì)是判斷學(xué)生作為閱讀教學(xué)主體參與和沉浸到文本閱讀中的真實度和思維深度。以《登岳陽樓》的教學(xué)為例，我們從對詩歌文本的“讀”開始，以學(xué)生讀懂詩意為學(xué)習(xí)起點，教學(xué)過程緊緊扣住單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生通過置身詩境來感受意境，通過緣景明情，來體悟詩人情感，整節(jié)課的言語實踐活動開展的過程設(shè)計由淺入深，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，教師在言語實踐活動逐步深入中引導(dǎo)學(xué)生參與完成鑒賞任務(wù)，同時，教師通過一組詩幫助學(xué)生完成了鑒賞“登臨詩”的思維導(dǎo)圖，為閱讀教學(xué)從閱讀一個文本的言語實踐活動走向閱讀一類文本，為同類古代詩歌文本的閱讀教學(xué)提供言語實踐層面的方法指導(dǎo)和范例。由于在這節(jié)課教學(xué)中教師對學(xué)生言語實踐活動設(shè)計有明晰的路線圖意識，對言語實踐開展有清晰的指令，因此學(xué)生參與言語實踐活動積極性高，學(xué)生在文本閱讀過程中開展言語實踐活動充分，是一節(jié)比較成功的言語實踐課。

此外，閱讀教學(xué)要評價指向言語實踐活動作品的生成性。語文課是言語實踐課，作為言語實踐課的高中語文閱讀教學(xué)過程在學(xué)科邏輯上就是以充分開展言語實踐活動為依托并不斷生成口頭和書面言語作品的過程?；诖耍u價一節(jié)閱讀課的優(yōu)劣就要著眼于文本閱讀教學(xué)過程中學(xué)生言語作品生成的豐富程度及言語作品的思維含金量。仍以《登岳陽樓》的教學(xué)為例，我們在表述清晰的教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)，可以確立群文閱讀教學(xué)的議題“吾知汝‘江湖’”，以此高度聚焦文本關(guān)鍵內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生的言語作品生成。這樣確定教學(xué)內(nèi)容合宜恰切，“因聲求氣，誦讀詩韻”“初步探知，知人論世”“合作探究，緣景明情”等三個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)由淺入深循序展開，聚焦于學(xué)生言語實踐活動本身，教師在言語實踐活動過程中將《登高》《登岳陽樓》《旅夜書懷》三個文本閱讀教學(xué)的內(nèi)容問題化，問題層次化、序列化，符合學(xué)生閱讀認(rèn)知水平，便于學(xué)生開展言語實踐活動，基于群文閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)清單為學(xué)生言語實踐活動引路，為學(xué)生生成豐富的口頭、書面言語作品和促進學(xué)生基于群文閱讀的高階思維發(fā)展可以提供路徑。[5]教師在教學(xué)評價中注意傾聽學(xué)生的口頭言語作品，同時對于學(xué)生言語作品進行多維評價，精準(zhǔn)評價，激勵評價，更有利于學(xué)生改進言語作品，提高言語思維水平。

三、評價閱讀教學(xué)目標(biāo)達成的有效度

1.高中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)表述之問題

受到2001年版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》的影響，相當(dāng)一部分領(lǐng)導(dǎo)要求教師在教學(xué)目標(biāo)的表述中始終要體現(xiàn)“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個維度，出現(xiàn)了表述教學(xué)目標(biāo)言必“三維目標(biāo)”的尷尬現(xiàn)象。“新課標(biāo)”建構(gòu)了四個維度的學(xué)科核心素養(yǎng)，并且將語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個維度細(xì)化為高中語文課程內(nèi)容的十二個方面，在課程內(nèi)容統(tǒng)攝下以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為依托將之細(xì)化為學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是自“新課標(biāo)”頒布以來，有些領(lǐng)導(dǎo)為了與課改俱進，又要求教師在教學(xué)設(shè)計（方案）撰寫中必須體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)，這樣的強制要求催生了圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的四個維度去撰寫教學(xué)目標(biāo)的新狀況。不管是言必有課程三維目標(biāo)還是言必有學(xué)科核心素養(yǎng)，這在邏輯上都是站不住腳的，因為一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)書非常具體微觀的，而作為課程目標(biāo)的“三維目標(biāo)”和作為學(xué)科目標(biāo)的“核心素養(yǎng)”是上位宏觀的，以語文課程的三維目標(biāo)或語文學(xué)科的核心素養(yǎng)來代替教學(xué)目標(biāo)就是悖謬。[4]58-62

2.評價閱讀教學(xué)目標(biāo)達成有效度的路徑

我們可以宏觀的課程目標(biāo)或?qū)W科核心素養(yǎng)去關(guān)照教學(xué)目標(biāo)，或者將課程目標(biāo)或者學(xué)科核心素養(yǎng)作為撰寫教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)和依據(jù)，但是絕對不能用學(xué)科核心素養(yǎng)代替教學(xué)目標(biāo)。如何評價閱讀教學(xué)目標(biāo)的達成度呢？

一方面，需要基于合宜恰切的教學(xué)內(nèi)容制定有效的教學(xué)目標(biāo)。有效教學(xué)目標(biāo)表述要具體，即對學(xué)生學(xué)習(xí)的行為方式要做出準(zhǔn)確必要的規(guī)定；同時，教學(xué)目標(biāo)的表述要基于學(xué)習(xí)主體學(xué)生的學(xué)習(xí)行為來表述，即要體現(xiàn)學(xué)生基于文本閱讀的聽說讀寫等言語實踐活動。此外，學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述還要體現(xiàn)學(xué)生言語思維水平的提升與發(fā)展，即在教學(xué)目標(biāo)的表述中要體現(xiàn)學(xué)生在言語實踐活動中要達到的程度和學(xué)生基于文本閱讀在言語活動中發(fā)生了怎樣的變化。在統(tǒng)編高中《語文》必修上冊《荷塘月色》的教學(xué)中，有老師將教學(xué)目標(biāo)表述為：1.細(xì)讀課文，賞析文中的景物描寫；2.梳理行文線索，結(jié)合背景體會作者情感及本文情景交融的妙處。我們可以檢視到這兩條教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)主體、學(xué)生行為方式和學(xué)生言語思維水平達到的程度等表述是不夠清晰的，我們以將之修改為：1.閱讀文本第4-6段景物描寫的內(nèi)容，學(xué)生能從修辭和動詞妙用角度鑒賞景物描寫的妙處；2.找到文本中游蹤變化的詞語，學(xué)生能夠用簡潔娥詞語梳理出本文行文線索。上述改進的教學(xué)目標(biāo)就符合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的要求。

另一方面，要恰當(dāng)開展基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的言語實踐活動檢測。檢測的目的是將教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生通過言語實踐活動達成的目標(biāo)進行對比，借此以方便教師在閱讀教學(xué)中及時開展補償性學(xué)習(xí)活動，從而為學(xué)生高質(zhì)量開展言語實踐活動和提高言語思維水平提供反饋，也為就是開展教學(xué)糾偏提供機會。[10]如在《春夜宴從弟桃花園序》的教學(xué)中，教師設(shè)計了“誦讀感知文本，在理解字詞和疏通文意的基礎(chǔ)上背誦全文”的目標(biāo)，在所有的言語實踐活動完成后，教師可以開展基于學(xué)生對文本理解的背誦檢查活動，如果學(xué)生不能準(zhǔn)確流利地背誦全文，就需要及時開展“學(xué)生在理解字詞和疏通文意的基礎(chǔ)上背誦全文”的糾偏性教學(xué)活動，從而更好的達成教師原先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。再如在《故都的秋》的教學(xué)中，教師設(shè)計了“通過品味五幅秋景圖的意境氛圍，獲得獨特的審美體驗，能夠使用兩種修辭和多角度觀察的方法寫一段描寫自己家鄉(xiāng)秋景的文字（200字左右）”的教學(xué)目標(biāo)，教師要基于文本閱讀開展言語實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生生成言語作品，通過學(xué)生展示言語作品來檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，從而為比對學(xué)習(xí)目標(biāo)達成提供檢測手段。

綜上，高中語文閱讀教學(xué)需要與新一輪課程改革相向而行，基于“新課標(biāo)”規(guī)定和導(dǎo)向選擇合宜恰切教學(xué)內(nèi)容，能深度開展言語實踐活動，促進教學(xué)目標(biāo)高度達成，從而促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量提高，為高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中落地生根提供路徑。