■ 周 益

語文課程改革認為要在思維方式上促使學生觀察、感受、分析、判斷，而且還要促使學生思考問題的深度和廣度得到拓展，提升他們的探究意識和興趣。教師可以從各種方面給學生提供拓展資料，促使他們進行獨立思考，這樣學生能培養(yǎng)獨立思考的能力，讓思維變得更嚴密、深刻而具有批判性，才能真正提升學生的閱讀能力，讓他們感受到古詩詞中蘊藏的豐富內涵。

一、語言拓展，挖掘典故涵義

拓展是一種提升思維能力的好方法，能引導學生分析問題、研究問題，對他們人文素養(yǎng)中思維素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要。語言是文學鑒賞的重要載體，也是展開古詩文判斷、鑒賞和評價的基礎。教師可以引導學生從語言角度入手展開拓展，圍繞作品中的典故進行探索，嘗試通過查閱資料了解這些典故蘊藏的意思，然后對照課文進行思考，說說作者想要借助這些典故展現(xiàn)怎樣的思想情感。

在學習《登高》的時候，教師鼓勵學生圍繞作品中的典故展開探究，思考作者如何選擇合適的意象，表達自己的內心感受。在“無邊落木蕭蕭下”這一句中，“落木”的意思其實就是“樹葉”，但是作者卻并沒有使用“樹葉”，那么，用“落木”的好處是什么？教師引導學生展開拓展閱讀，嘗試品讀林庚的《說“木葉”》一文，看看作者如何分析“木葉”這個意象。此后再將自己掌握的內容融入到對詩歌的理解中，說說作者這樣選詞的好處。學生發(fā)現(xiàn)“木葉”是一個中國古典詩歌中常用的意象，早在屈原的《九歌》中就有“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下”，“木葉”的意思其實就是秋天的落葉，給人一種寂寥孤獨的感覺。作者用的“落木”其實也是“木葉”的意思，同樣也會給人一種孤獨的感受，具有一定的暗示意味。還有學生認為：“作者用‘落木’而不用‘木葉’，是因為‘木’給人一種老朽、干枯的感覺，而‘葉’并不會給人這種感覺，作者為了凸顯出自己的生活狀態(tài)，所以特別選擇了‘落木’。”

在結合語言進行拓展的過程中，學生發(fā)現(xiàn)在典故中蘊藏這特定的意味，了解典故能讓自己深入體會作品中的突出形象和表達主題。教師可以讓學生先了解典故的字面意思，然后再了解其中蘊藏的歷史背景，最后再結合作者的生活背景和創(chuàng)作思路探究典故中隱藏的深意。這樣學生的思維能逐步變得深刻，能層層深入展開思考。

二、形象拓展，提升鑒賞能力

在古詩文作品中常常蘊藏著豐富多彩的人物形象，教師可以讓學生結合這些形象展開賞析，提升自己的鑒賞能力。教師可以組織學生參加各種拓展活動，首先可以搜索一些背景資料，了解人物形象的生活經歷，體會他們的內心情感。在此基礎上，教師再引導學生展開角色扮演類的拓展活動，并說說自己是否和人物形成共鳴，能否體會到該人物的精神情操。這樣學生的鑒賞能力便會有所提升。

在閱讀《鴻門宴》的時候，教師引導學生圍繞其中的人物形象展開分析，將該故事用角色扮演的形式表現(xiàn)出來。此外，教師還可以組織學生展開拓展資料的搜索活動，嘗試了解其他作品中對這些人物的評價，看看對自己理解這些人物是否有幫助。如有學生收集了各種史書資料和古詩詞作品后提出：“在不少古詩文中都將項羽描寫成一個莽夫，但是也有一些作品突出了他和虞姬的愛情，展現(xiàn)出了項羽深情的一面。”在此基礎上，教師組織學生展開頭腦風暴的活動，嘗試每一個人用一個詞語形容一下《鴻門宴》中的人物，看看誰的形容最為準確。如有學生用善于拉攏、從諫如流、隨機應變等詞語來形容劉邦，用足智多謀、善于辭令形容張良，用忠心耿耿、勇敢果斷形容樊噲，用優(yōu)柔寡斷、剛愎自用、不懂用人等詞語形容項羽。在一番探究后，學生發(fā)現(xiàn)很難用一個詞語形容人物，因為人物都是復雜的個體，有多面性。開展這樣的教學活動能提升學生鑒賞水平。

教師可以組織學生結合人物形象展開鑒賞活動，并嘗試結合自己進行反思，看看這些人物形象身上有什么閃光點值得自己學習。這樣能促使學生在鑒賞人物的過程中反思自我，也能讓他們的思維得到發(fā)展。

三、感情拓展，把握文本基調

把握作者的情感傾向和文本基調也是文本學習的支點，教師可以引導學生進行對比分析，看看作者如何用不同的文字展現(xiàn)相同的思想情感，又或者分析一下相同的文字中是否蘊含著不同的情感。比較分析也是一種能促使學生思維提升的好方法，在對比探究中，學生也能更好地把握文本的基調，從而反思自己的人生追求。

在學習《琵琶行》的時候教師可以先給學生播放了多媒體課件，讓他們傾聽琵琶的聲音，并展開古詩詞的誦讀活動，然后說說自己的整體感受是什么。學生首先感受到的是優(yōu)美的琵琶聲，其次，他們感受到了作者對琵琶女的同情。此后教師又給學生提供了一些拓展資料，讓他們了解白居易當時的生活狀況，并了解他的創(chuàng)作風格，在此基礎上，再組織學生展開拓展思考，嘗試分析這首作品綜合蘊含的情感，學生的閱讀效果就更好。作者和琵琶女之間素未謀面，為何就和其形成共鳴，并同情其遭遇呢？學生認識到：因為作者與琵琶女經歷相似，無法展現(xiàn)才華，所以他希望能通過這首作品抒發(fā)自己被貶謫的痛苦和憤慨。這種情感和琵琶女形成了共鳴，所以才讓作品的整體基調變得憂傷。在賞析的過程中，學生能更好地體會作者的內心感受，理解作品的內容。

在分析作品情感的過程中，教師可以適當運用多媒體課件，通過展現(xiàn)音樂、視頻等方法將學生引入到特定的情境中。這樣能讓學生更好地把握作品的情感基調，在賞析的過程中也能把握住要點。

四、主旨拓展，升華思想境界

主旨拓展指的是以主旨作為主要探究和拓展的角度，促使學生在分析作品主旨的過程中尋找共性，從而了解作者的創(chuàng)作思路，進而提升賞析的思想境界。在結合主旨展開探究的過程中，學生的視野變得更為開闊，而且還能提升思維能力，這樣他們的思辨能力便得以發(fā)展和提升。

教師在指導學生展開《赤壁賦》賞析的過程中，為了讓他們更好地體會作者的創(chuàng)作思想，教師可以組織他們展開拓展閱讀，將《赤壁賦》和《念奴嬌·赤壁懷古》以及《定風波》等作品放在一起展開對比分析，看看這些作品在思想上是否有一定的相似性。學生發(fā)現(xiàn)，這些作品雖然創(chuàng)作于不同的時間段，但是卻都展現(xiàn)了作者豁達的思想境界，體現(xiàn)了對人生的感悟。此后教師又引導學生展開拓展閱讀，了解儒家、釋家、道家三家在看待此類問題上的觀點，然后對照作者進行思考，看看作者如何打破了儒家、釋家、道家的界限，將它們的觀點融合在一起，表達自己對人生的感悟。在整合了這些內容后，學生對蘇軾的情感有了更為深刻的感悟，發(fā)現(xiàn)他有著儒家思想，想要建功立業(yè)，同時又有道家思想，希望如同大鵬一樣，追求絕對的精神自由，在遭遇逆境的時候，他又有釋家精神，能看淡一切。在整合了這些思想后，學生能更好地讀懂作品的創(chuàng)作思想，同時他們分析問題的能力也得以提升。

在展開主題拓展的過程中，教師可以組織學生展開歸納總結類的思維活動，促使學生將同一作者的不同作品放在一起，看看在主題思想上是否有什么共同點。這樣能讓學生對作者的創(chuàng)作思路產生一以貫之的認識，在閱讀該作者的其他作品時，學生也能舉一反三，提升對作品的認知和理解。

總之，古詩文作品有著豐富的內涵，能促使學生深入思考，探究中華精神和思想的起源、變化和發(fā)展，從而促使他們得到美的熏陶，并提升自己的思維能力，讓學生逐步形成健康美好的情感，形成奮發(fā)向上的人生態(tài)度。