巫妍卉

（福建江夏學(xué)院）

2019年3月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上發(fā)表了重要講話，強調(diào)“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”。在新時代背景下，加強思想政治教育改革必須始終堅持“八個相統(tǒng)一”，而主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一便是其中十分重要的一點，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)性，而學(xué)生要擁有良好的主體性[1]?！靶蝿菖c政策”課程是高校思想政治教育體系中十分重要的一個組成部分，其教學(xué)目的是讓學(xué)生能夠充分了解與把握當下國內(nèi)與國際最新發(fā)展形勢與方針政策，幫助學(xué)生正確看待社會與國際問題，引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的人生觀、價值觀與世界觀，可以說“形勢與政策”課程是大學(xué)生思想政治教育中不可缺失的一部分。然而從當下高校開展“形勢與政策”課程教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)積極性普遍不高，課堂抬頭率以及出勤率較低，一些高校盡管開設(shè)了“形勢與政策”課程，但是并未取得既定的教育效果，這就需要高校“形勢與政策”課教師加強教學(xué)模式改革，堅持教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性相結(jié)合。為促使高?！靶蝿菖c政策”課程教學(xué)取得更好的教學(xué)效果，本文重點闡述了教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的內(nèi)涵關(guān)系，指出了當下“形勢與政策”課程教學(xué)中教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性相結(jié)合的現(xiàn)狀，提出了建設(shè)“形勢與政策”主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一的路徑。

一、主導(dǎo)性與主體性內(nèi)涵及其辯證關(guān)系

（一）內(nèi)涵分析

高?！靶蝿菖c政策”課程中，教師的主導(dǎo)性一般表示為教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予一定的導(dǎo)向。具體來說，教師在擁有豐富專業(yè)知識儲備與良好素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，依照課程教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)特征等，聯(lián)系每位學(xué)生的認知水平，選取與之相匹配的教學(xué)模式，對學(xué)生學(xué)習(xí)開展有效的引導(dǎo)與更正。對“形勢與政策”課教師而言，教學(xué)中的主導(dǎo)性可以從以下幾個方面得到體現(xiàn)：一是教師在備課過程中，可主動選取與授課內(nèi)容相關(guān)的視頻及圖文資料對課件進行修改和補充，為學(xué)生呈現(xiàn)更為豐富的認知素材，吸引學(xué)生的注意力，便于學(xué)生更快理解課程內(nèi)容；二是教師在授課過程中，可根據(jù)授課內(nèi)容進行多角度、多層次的設(shè)問，將教學(xué)中的重難點內(nèi)容分解到問題鏈中，為學(xué)生學(xué)習(xí)理解課程內(nèi)容提供一定的思路指引；此外，教師在課堂中應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，認真聽取學(xué)生的回答和想法，并及時給予反饋，恰當?shù)刂赋鰧W(xué)生在思想方面存在的認識偏差，從而引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建健康的人生觀、世界觀與價值觀[2]。學(xué)生主體性表示的是每位學(xué)生作為一個獨立的個體，可以積極主動地對課程教學(xué)內(nèi)容進行理解與選擇性消化，并在學(xué)習(xí)過程中做到創(chuàng)新、反思、質(zhì)疑與判斷，進一步強化自身學(xué)習(xí)水平。對“形勢與政策”課聽課學(xué)生而言，學(xué)生的主體性可以從以下幾個方面得到體現(xiàn)：一是課前主動閱讀課本，提前熟悉各專題內(nèi)容，有選擇性地從書中獲取知識；二是自覺遵守課堂行為規(guī)范，做學(xué)習(xí)的主體，主動認識“形勢與政策”課的重要性，在課堂中不做與課程學(xué)習(xí)無關(guān)的事；三是課上積極與教師互動，主動完成小組討論任務(wù)并回答教師提出的問題，遇到難于理解的內(nèi)容及時舉手提問；四是課下積極與教師溝通，主動參與思政課社會實踐，在實踐中鞏固和檢驗課程學(xué)習(xí)成果。依托于教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生能夠養(yǎng)成獨立思考、樂于思考的習(xí)慣，全面發(fā)揮自身的主觀能動性。

（二）辯證關(guān)系

在教育活動開展過程中，教師與學(xué)生都是不可或缺的整體，是教學(xué)中兩個十分關(guān)鍵的部分，師生不僅不是一對矛盾體，反而是相互統(tǒng)一又相互推動的辯證關(guān)系[3-4]。在開展“形勢與政策”課程教學(xué)過程中，教師要給予學(xué)生充分的尊重，結(jié)合學(xué)生的實際身心特征，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓其擁有自身獨立思考與表達的機會，推動學(xué)生不斷成長與個性化發(fā)展，在這樣的背景下，學(xué)生也能充分發(fā)揮自身的主體性，教師的課堂駕馭水平也就更高，從而更好地展現(xiàn)教師的主導(dǎo)性價值[5]。若教師僅僅是充當知識的“搬運工”，將目光集中在教學(xué)任務(wù)有無完成上，忽略學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，則學(xué)生的主體性無法被充分激發(fā)，只能被動地接受書中的知識和觀點。教師與學(xué)生之間缺乏互動與共生，這種教學(xué)不具備較強的生命力，培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏獨立思考與創(chuàng)新的意識和能力，這樣的思政課教學(xué)是無法感染學(xué)生、贏得學(xué)生喜愛的。此外，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，做好對課堂的整體把控，確保收放有度，適時給予學(xué)生補充和反饋，充分體現(xiàn)教師在課堂上的主導(dǎo)作用。

二、“形勢與政策”課程主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一現(xiàn)狀

（一）教師主導(dǎo)性發(fā)揮失衡

在高?！靶蝿菖c政策”課程教學(xué)中，教師主導(dǎo)性發(fā)揮失衡主要表現(xiàn)在兩個方面，一方面是主導(dǎo)地位發(fā)揮過當，變成了課堂教學(xué)的主宰；另一方面則是主導(dǎo)地位發(fā)揮不足，游離于課堂教學(xué)的邊緣。

第一，教師主導(dǎo)地位發(fā)揮過當具體表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，教學(xué)內(nèi)容不具備良好的針對性。高校“形勢與政策”課程教學(xué)的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生正確看待當下的國際形勢與重大事件，利用所學(xué)知識解決學(xué)生在成長中的疑惑，讓學(xué)生切實體會到教學(xué)的實用性，從而對“形勢與政策”課程產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)積極性。所以，教師在規(guī)劃課堂教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)當要有較強的針對性，然而部分教師在實際授課過程中，只向?qū)W生傳授自己熟知或者抽象的理論，并未考慮到學(xué)生能否理解、是否認同，教學(xué)案例更新速度緩慢，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，教學(xué)語言權(quán)威化。在開展“形勢與政策”課程教學(xué)時，應(yīng)注重教學(xué)的親和力與時效性，一方面要注重教學(xué)方式與方法的改革與創(chuàng)新，另一方面教師也要特別留意自身的語言表達。教師在向?qū)W生傳授知識、進行價值引導(dǎo)時都必須要建立在語言基礎(chǔ)之上。事實上語言也是藝術(shù)的一種，適宜的語言表達能夠提升師生感情，降低師生之間的陌生感。但部分教師的教學(xué)語言過于權(quán)威化，自顧自地進行講課，不給學(xué)生發(fā)表觀點的機會，學(xué)生只能夠被動地接受知識。

第二，教師主導(dǎo)地位發(fā)揮不足具體表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，教師的引導(dǎo)功能不強。隨著現(xiàn)代信息化技術(shù)的快速發(fā)展，大學(xué)生獲取知識的途徑更加多樣化，與此同時也容易接觸到一些偏激和錯誤的輿論觀點，給大學(xué)生思想與認知帶來一定的沖擊，影響大學(xué)生價值理念的形成。新形勢下，“形勢與政策”課程教師的作用十分關(guān)鍵，應(yīng)努力成為學(xué)生成長的重要領(lǐng)路人。但是，一些教師在授課過程中只是進行簡單的知識傳授，缺乏對學(xué)生的價值理念進行旗幟鮮明的引導(dǎo)。其次，教師對課堂教學(xué)的控制能力不強。部分教師受到“學(xué)生是教學(xué)主體”思想的影響，采用各種新型教學(xué)模式，甚至將課堂時間完全交給學(xué)生。由于學(xué)生在思想與認知上還存在較多不足，容易出現(xiàn)思想偏差，且錯誤的觀點在大學(xué)生內(nèi)部也容易相互傳播，使得更多學(xué)生受到不良觀點的影響。最終，教師沒有把控好教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)活動偏離了正軌。

（二）學(xué)生主體性發(fā)揮不足

首先，部分大學(xué)生不能充分認識到“形勢與政策”課程教學(xué)的必要性，學(xué)習(xí)積極性不高。在實用主義思想的影響下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)精力更多放置在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中。在絕大部分高校，“形勢與政策”等思想政治理論課均存在學(xué)分不高且課程考核難度不大的共性，在許多大學(xué)生看來，“形勢與政策”課是可有可無的，只要成績合格，對自己今后職業(yè)發(fā)展不會產(chǎn)生較大的影響，從而使得“形勢與政策”課程處于邊緣位置[5]。一些學(xué)生在進行該課程學(xué)習(xí)時還存在明顯的功利性，只被動學(xué)習(xí)教材上的理論知識，并未對書中的觀點進行相應(yīng)的思考與理解，難以提高自身的綜合素養(yǎng)。其次，“形勢與政策”課堂中學(xué)生的參與積極性不高。部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度較為消極，教學(xué)任務(wù)需要在教師的督促下完成，課堂上容易走神、分心，對教師課堂上提出的問題也沒有進行認真思考與積極回答，缺乏參與“形勢與政策”課程教學(xué)的積極性。最后，學(xué)生“形勢與政策”課程作業(yè)完成質(zhì)量不高。多數(shù)高校的“形勢與政策”課以課程論文作為期末考核的主要依據(jù)，部分學(xué)生在撰寫課程論文時，并未在充分理解課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行撰寫，存在偷懶僥幸的心理，選擇照搬照抄網(wǎng)絡(luò)上的言論和觀點，導(dǎo)致課程論文中容易出現(xiàn)觀點陳舊過時、語言表述錯誤等問題。

三、“形勢與政策”課程建設(shè)主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一的途徑

（一）以學(xué)生為主體加強教學(xué)模式改革

高校在開展“形勢與政策”課程教學(xué)過程中應(yīng)當始終貫徹落實“立德樹人”這一教育根本任務(wù)，建立現(xiàn)代化教學(xué)改革理念。當今世界是一個全球化的世界，學(xué)生的思維和眼界都更加開闊，在這樣的背景下，“形勢與政策”課程教學(xué)更應(yīng)與學(xué)生的平時生活建立密切的聯(lián)系。高校須不斷改進 “形勢與政策”課程教學(xué)模式，確保學(xué)生所掌握的知識可以充分發(fā)揮出其應(yīng)有的作用[7]。當前，互聯(lián)網(wǎng)深刻改變了傳統(tǒng)教學(xué)，尤其是在新冠肺炎疫情影響下，釘釘、騰訊課堂、超星學(xué)習(xí)通等線上學(xué)習(xí)平臺應(yīng)運而生，在此背景下高校更應(yīng)加強對教學(xué)模式的改進與優(yōu)化，促使傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代新媒體的有機結(jié)合，開發(fā)線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能更好發(fā)揮出自身的主體性作用。

在逐步健全高?！靶蝿菖c政策”課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上，高校在實際進行“形勢與政策”課程教學(xué)時必須做到主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一，促進新的教學(xué)模式的實踐與創(chuàng)新。從教學(xué)方式層面來看，高?！靶蝿菖c政策”教師應(yīng)在保留原有教學(xué)方式優(yōu)勢的基礎(chǔ)之上，大膽嘗試新型教學(xué)模式，并不斷推出一些新的考核與評價手段。從教學(xué)內(nèi)容層面來看，教師需要積極引入學(xué)生關(guān)心的熱門話題與時事熱點，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，將理論知識延伸出書本，在與學(xué)生對話過程中加強對學(xué)生思想的引導(dǎo)，解決學(xué)生的思想困惑，從而進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）以學(xué)生為主體制定新的教學(xué)改革方案

教師在開展“形勢與政策”課程教學(xué)過程中，應(yīng)堅持將“以生為本”的教學(xué)理念融入教學(xué)全過程，挖掘與整合當下已有的教育資源，盡最大努力優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)活動開展中的各種問題與弊端，使得“形勢與政策”課程成為大學(xué)生真正喜愛的思想政治教育課程[7]。在授課前，教師須做好相應(yīng)的教學(xué)準備，依照課程教學(xué)內(nèi)容查找與之相關(guān)的拓展資料，可以提前布置課前任務(wù)，將班級學(xué)生隨機劃分為多個小組用于課堂討論。在踏入教室前，教師應(yīng)積極主動地調(diào)整自身狀態(tài)，以飽滿的熱情來面對學(xué)生。此外，高校應(yīng)定期組織教師參加“形勢與政策”課程教學(xué)研討會，讓教師在會議上提出自身在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，通過教師之間的相互交流與討論，制定出切實可行的解決方法。教師在平時開展“形勢與政策”課程教學(xué)過程中，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)狀況及時進行反思與總結(jié)，逐步積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷強化自身的教學(xué)水平。最后，“形勢與政策”教師可充分發(fā)揮學(xué)生干部的作用，通過課下與學(xué)生干部交流，及時獲取學(xué)生的課程教學(xué)反饋效果，逐步構(gòu)建更為完善與有效的思政課堂。

（三）歸納與整合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律性

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程存在較大的個體差異性，通過對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行探究，可以發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都會遵循自身的規(guī)律?！靶蝿菖c政策”課程學(xué)習(xí)需要教師的悉心教導(dǎo)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)認真分析與探究大學(xué)生的認知規(guī)律，把握各個階段學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建一套高效的教學(xué)方法。例如，大四年級的學(xué)生普遍較為關(guān)注求職、就業(yè)問題，教師在授課過程中可以有意識地將授課內(nèi)容與當前就業(yè)形勢相結(jié)合，從而吸引學(xué)生的注意力。簡言之，教師必須將學(xué)生作為教學(xué)的基礎(chǔ)，將學(xué)生的實際需求放在第一位，在教學(xué)活動開展前進行充分的備課，為學(xué)生帶來更加有針對性的教學(xué)內(nèi)容，從而提升“形勢與政策”課程教學(xué)的吸引力。

（四）制定適時有效評估體系，提高學(xué)生參與課堂的積極性

“形勢與政策”課程是高校思想政治教育體系中十分重要的一部分，也是落實立德樹人教育任務(wù)的關(guān)鍵形式，在當前“大思政”教學(xué)背景下，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核并不能夠簡單地寄托在一張試卷或一篇課程論文上，這兩種考核方式均具有較大的局限性，并不能夠真實反映學(xué)生的實際學(xué)習(xí)成效。“形勢與政策”課教師對學(xué)生的考核評估還須注重過程性考核，創(chuàng)設(shè)“以學(xué)生為主體”的考核評估體系。例如實行課堂“即時評價”，學(xué)生在課堂上回答問題時，一定程度上能夠反映出學(xué)生的道德品質(zhì)、心理狀況以及對社會的認知等，教師應(yīng)當要抓住機會，對其進行有效引導(dǎo)與升華。

考核評估模式還需從以往注重考試成績慢慢發(fā)展成為對學(xué)生綜合素質(zhì)的考核評估，著重關(guān)注學(xué)生獨立思考與分析問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的價值理念，促使學(xué)生全面健康發(fā)展，例如教師可以采用“小組合作學(xué)習(xí)成員評價單”等方式，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，確?？己私Y(jié)果的準確性與公平性。

四、結(jié)語

高?！靶蝿菖c政策”課程不僅需要有“教”的主體，同時也應(yīng)當要有“學(xué)”的主體，只有這兩個主體緊密融合，才可以獲得最佳的師生關(guān)系境界，即教學(xué)相長。要想統(tǒng)籌規(guī)劃好“形勢與政策”課程教學(xué)中“教”與“學(xué)”的對立統(tǒng)一關(guān)系，必須正確看待當下教師主導(dǎo)性失衡與學(xué)生主體性不足的問題[8]，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建有效的解決策略，方能促使學(xué)生主動參與到課程學(xué)習(xí)中。