陶 燕

（武漢商學(xué)院）

早在上個(gè)世紀(jì)八十年代，辯論式課堂教學(xué)模式就開始在西方國(guó)家教育界應(yīng)用，在此之前，西方國(guó)家的部分高等院校即對(duì)課堂教學(xué)形式進(jìn)行了研究和探索，總結(jié)出案例教學(xué)法、自主探究法和發(fā)現(xiàn)探究法，但對(duì)上述方法特征加以總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)，其仍然以教師為主導(dǎo)，學(xué)生間內(nèi)部討論活動(dòng)較為匱乏。而辯論式教學(xué)模式有所不同，其完全以學(xué)生內(nèi)部討論為主，作為一項(xiàng)新穎的教學(xué)模式，辯論式教學(xué)模式一經(jīng)問世，就備受國(guó)際教育界關(guān)注[1]。文章即對(duì)辯論式教學(xué)模式在《審計(jì)學(xué)原理》課堂中的應(yīng)用路徑進(jìn)行闡述，以期為后續(xù)階段教育領(lǐng)域相關(guān)工作開展提供經(jīng)驗(yàn)。

一、《審計(jì)學(xué)原理》課程和辯論式教學(xué)概念闡述

《審計(jì)學(xué)原理》是2011年4月出版的“十二五”規(guī)劃教材，是高職高專院校的會(huì)計(jì)專業(yè)、財(cái)務(wù)專業(yè)和審計(jì)管理專業(yè)的教科書，同時(shí)，也是專升本和注冊(cè)會(huì)計(jì)師等考試參考用書?！秾徲?jì)學(xué)原理》主要以審計(jì)發(fā)展為目標(biāo)，闡述了和審計(jì)相關(guān)的理論與方法。

所謂辯論式教學(xué)，主要以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的反向和發(fā)散思維發(fā)展，辯論式教學(xué)下，教師提出相應(yīng)的論題，鼓勵(lì)學(xué)生以小組或班級(jí)為單位，對(duì)論題辯駁問難，各抒己見，致力于使學(xué)生在辯論中獲取知識(shí)、提高素養(yǎng)。毫無疑問，在新發(fā)展階段，將辯論式教學(xué)應(yīng)用于《審計(jì)學(xué)原理》課堂中，積極作用顯著，總結(jié)來說，體現(xiàn)于五個(gè)方面[2]。一是增強(qiáng)了課堂上的競(jìng)爭(zhēng)與合作，教師在教學(xué)中通過組織辯論賽，可激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)需要，同時(shí)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生之間的交往合作也會(huì)愈發(fā)密切。二是需要學(xué)生綜合運(yùn)用文科各學(xué)科的知識(shí)，辯論式教學(xué)需要學(xué)生將文科知識(shí)綜合運(yùn)用。三是注重過程和方法，情感與價(jià)值觀，為清晰的闡述自身的觀點(diǎn)，學(xué)生要翻閱大量的資料，經(jīng)過與同學(xué)探討，形成清晰思路，在課堂上團(tuán)結(jié)隊(duì)員協(xié)同作戰(zhàn)。在此過程中，學(xué)生會(huì)學(xué)到學(xué)習(xí)方法，增進(jìn)對(duì)知識(shí)認(rèn)知，同時(shí)也可引發(fā)其對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和事物本質(zhì)的追問，形成正確的價(jià)值觀和人生觀。四是調(diào)整師生關(guān)系，辯論式教學(xué)中，教師是參與者、合作者、引導(dǎo)者，師生真正平等。五是改革了一成不變的課堂座位布局，辯論式教學(xué)的課堂桌椅的擺放突出了小組合作，生生互學(xué)的特點(diǎn)。在過往階段的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，主要以教師為中心，課桌椅擺放整齊，學(xué)生全部面朝講臺(tái)，突出教師的中心地位[3]。而在辯論式教學(xué)模式背景下，辯論有正反兩方，學(xué)生首先要分為正反兩大陣營(yíng)，其次學(xué)生還要進(jìn)行小組合作，每方都有不同的合作小組，因此課桌椅擺放以方便小組合作為主。

二、現(xiàn)階段《審計(jì)學(xué)原理》課堂教學(xué)問題

作為一門專業(yè)術(shù)語(yǔ)和理論知識(shí)較多的商科主干課程，《審計(jì)學(xué)原理》課程極為重要，但縱觀《審計(jì)學(xué)原理》課程教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍積極性較低，在完成課堂學(xué)習(xí)后，對(duì)與審計(jì)相關(guān)的概念、方法、原理和技術(shù)等知識(shí)，仍然一知半解[4]。究其原因在于，部分《審計(jì)學(xué)原理》課程教師傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固，仍然沿用落后的教學(xué)模式，未打破學(xué)生被動(dòng)接受局面，仍然為教師一個(gè)人負(fù)責(zé)課堂教學(xué)工作。

現(xiàn)階段，雖然我國(guó)一些大學(xué)的商學(xué)院開始引進(jìn)辯論式課堂，但部分高等院校在進(jìn)行《審計(jì)學(xué)原理》專業(yè)課程授課時(shí)，仍然沿用過往階段下較為常見的案例教學(xué)法。由于大多數(shù)院校的《審計(jì)學(xué)原理》課程采用大班授課模式，故案例教學(xué)法難以真正應(yīng)用?！秾徲?jì)學(xué)原理》課堂教學(xué)仍然為教師講解理論知識(shí)為主，同時(shí)，在案例教學(xué)法下，案例只是強(qiáng)化了教學(xué)內(nèi)容的趣味性，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象，并不能從本質(zhì)上提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力[5]。從國(guó)外先進(jìn)院校來看，其無論是課程設(shè)計(jì)，還是課外實(shí)踐，都極為關(guān)注學(xué)生的互動(dòng)和交流，且在國(guó)外大多數(shù)的商科類課程教學(xué)中，都充斥著強(qiáng)烈的“辯論式”思想，教育工作者通過話題辯論活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)間的合作，推動(dòng)學(xué)生和師生間信息的共享，以最大程度提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、辯論式課堂在《審計(jì)學(xué)原理》教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用路徑

（一）辯前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

在辯前準(zhǔn)備方面，主要包括兩大部分，即：基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備部分和辯題選擇部分。首先為基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備部分，眾所周知，課堂辯論主要以“學(xué)”為核心點(diǎn)，特別是學(xué)生于課堂前期階段的自學(xué)[6]。因此，學(xué)生在《審計(jì)學(xué)原理》課程課堂辯論前期階段，需對(duì)《審計(jì)學(xué)原理》課程教材知識(shí)提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，嘗試獨(dú)立繪制邏輯結(jié)構(gòu)圖，以在短時(shí)間內(nèi)了解專業(yè)知識(shí)總體脈絡(luò)和框架。同時(shí)，作為教師，至少應(yīng)當(dāng)提前一周，將辯題布置給學(xué)生，通過在線學(xué)習(xí)軟件，發(fā)布辯題和要求。當(dāng)然，教師也要提前為學(xué)生講解辯題和相關(guān)知識(shí)，要求學(xué)生以小組的方式，通過互聯(lián)網(wǎng)和圖書館等渠道，查閱相關(guān)知識(shí)，并整理查閱結(jié)果，總結(jié)出科學(xué)的論點(diǎn)和論據(jù)。其次為辯題選擇部分，毋庸置疑，辯題選擇的合理與否，直接關(guān)乎著辯論式課堂開展的結(jié)局，一般來說，教師所布置的辯題，既可以是二選一，也可以是開放式，詳細(xì)來說，教師在布置辯題時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮如下要素，一是辯題是否存在可辨性，也就是說，作為辯題正方和反方的學(xué)生，面對(duì)辯題，應(yīng)當(dāng)有足夠發(fā)揮的空間，例如，結(jié)合《審計(jì)學(xué)原理》課程特征，教師可布置辯題“你認(rèn)為審計(jì)是一門藝術(shù)還是一門科學(xué)？”若學(xué)生認(rèn)為審計(jì)是一門科學(xué)，則可以從審計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)和特定方法角度出發(fā)，對(duì)自身的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，若學(xué)生認(rèn)為審計(jì)是一門藝術(shù)，則可以從“審計(jì)有法，但無定法”的角度出發(fā)，闡述自身的見解，同時(shí)，學(xué)生也可提出同一個(gè)審計(jì)項(xiàng)目，運(yùn)用不同審計(jì)方法組合進(jìn)行同一個(gè)項(xiàng)目的審計(jì)工作時(shí)，最終可以得到不同的審計(jì)結(jié)論[7]。二是辯題的切入點(diǎn)是否合理，一般來說，辯題的切入點(diǎn)不應(yīng)過小，教師所布置的辯題，最好和教材中多個(gè)章節(jié)的理論知識(shí)點(diǎn)相關(guān)，且辯題需包含多個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)、審計(jì)技術(shù)、抽樣和模式等。三是辯題的選擇是否契合企業(yè)真實(shí)發(fā)展案例和社會(huì)實(shí)際情況，作為《審計(jì)學(xué)原理》學(xué)科的教師應(yīng)當(dāng)明確，辯題的選擇并不是一成不變的，至少應(yīng)該保持每?jī)赡旮乱淮?，究其原因在于，在社?huì)領(lǐng)域?qū)徲?jì)人才需求持續(xù)變化的背景下，審計(jì)重點(diǎn)、模式、技術(shù)和方法等也隨之不斷變化，種種情況皆對(duì)審計(jì)專業(yè)教師提出了嚴(yán)苛的要求。

（二）過程管理環(huán)節(jié)

一是分組和制定規(guī)則，在《審計(jì)學(xué)原理》課堂辯論階段，教師會(huì)將課堂完全的交給學(xué)生，不再是傳播知識(shí)的角色，而是問題的提出者、辯論的引導(dǎo)者和活動(dòng)的裁判者角色。在整個(gè)辯論階段，教師需科學(xué)把控節(jié)奏，將辯題辯論時(shí)間控制在45分鐘內(nèi)[8]。同時(shí)，在辯論小組劃分方面，教師可應(yīng)用“一分二、二分多”的形式，先是要求學(xué)生按照自身意愿選擇正反兩方，將班級(jí)學(xué)生劃分為兩個(gè)大組，然后再以抽簽的方式，將兩個(gè)大組的學(xué)生分為多個(gè)小組，每組學(xué)生人數(shù)5人，并由學(xué)生推舉組長(zhǎng)，安排辯論分工和總結(jié)小組觀點(diǎn)。

二是課堂設(shè)計(jì)，嚴(yán)格來說，辯論式課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂的完善和補(bǔ)充，《審計(jì)學(xué)原理》教師應(yīng)當(dāng)在課程基礎(chǔ)知識(shí)講解完成后，組織辯論活動(dòng)，并準(zhǔn)備相關(guān)的講稿，細(xì)致為學(xué)生講述辯題的持續(xù)時(shí)間、涉及的知識(shí)內(nèi)容以及該活動(dòng)在整個(gè)《審計(jì)學(xué)原理》課程體系中的地位。在學(xué)生辯論階段，教師也可應(yīng)用信息化教育技術(shù)，整合有價(jià)值的資源和信息，對(duì)教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)展現(xiàn)。例如，教師可利用在線平臺(tái)和終端，發(fā)布辯題，并以“倒計(jì)時(shí)”形式，讓學(xué)生闡述論點(diǎn)和論據(jù)，同時(shí)，教師可開啟彈幕功能，隨時(shí)表達(dá)自身指導(dǎo)意見，并了解其他學(xué)生的意見和觀點(diǎn)。

（三）反饋與總結(jié)環(huán)節(jié)

在完成課堂辯論活動(dòng)后，《審計(jì)學(xué)原理》課程教師應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)總結(jié)，以掌握學(xué)生情況，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展指明方向，詳細(xì)來說，可應(yīng)用如下方法。

一是教師和專家點(diǎn)評(píng)方法，從學(xué)生角度來看，其在具體辯論階段，并不能全面的了解自身的辯論內(nèi)容和技巧應(yīng)用情況，此時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，當(dāng)然，也可以邀請(qǐng)專業(yè)的行業(yè)學(xué)者對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)雙方學(xué)生的論點(diǎn)和論據(jù)進(jìn)行梳理。當(dāng)然，在點(diǎn)評(píng)階段，教師和專家應(yīng)明確，對(duì)每一方學(xué)生都要給予中肯的建議，且在最后反饋評(píng)價(jià)階段，要將辯論內(nèi)容和課程具體章節(jié)結(jié)合，增進(jìn)學(xué)生對(duì)《審計(jì)學(xué)原理》課程相關(guān)知識(shí)的理解，樹立正確的人生觀。在最后階段，教師和專家可從內(nèi)容準(zhǔn)備、演講表現(xiàn)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面出發(fā)，對(duì)學(xué)生綜合進(jìn)行評(píng)分。

二是學(xué)生自評(píng)和同學(xué)互評(píng)，辯論式課堂帶有一定的合作性特征，其不僅僅表現(xiàn)于學(xué)生之間開展的團(tuán)隊(duì)合作方面，也表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間的合作方面?；诖?，《審計(jì)學(xué)原理》課程辯論式課堂的評(píng)價(jià)和總結(jié)環(huán)節(jié)，不應(yīng)當(dāng)主要依賴教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不應(yīng)由教師完全決定學(xué)生的分?jǐn)?shù)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與其中。例如，教師可將學(xué)生的分?jǐn)?shù)構(gòu)成劃分為三個(gè)部分，一部分占比50%，由教師和專家決定，一部分占比20%，由學(xué)生自己評(píng)分，一部分占比30%，由學(xué)生間互相評(píng)分。在此情況下，學(xué)生獲得了一部分評(píng)價(jià)的權(quán)利，體現(xiàn)了評(píng)分的公平性，同時(shí)，學(xué)生間的互相評(píng)分，也能夠推動(dòng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。眾所周知，《審計(jì)學(xué)原理》課程不僅側(cè)重于教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)和審計(jì)意識(shí)，同時(shí)，也關(guān)注學(xué)生社會(huì)性技能的發(fā)展，而學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，則為學(xué)生創(chuàng)造了書面交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生在評(píng)價(jià)的過程中，思想得到交換，互相可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。

四、結(jié)束語(yǔ)

新發(fā)展階段，教育領(lǐng)域發(fā)生了顯著的變化，高校專業(yè)課程的發(fā)展方向也有所更新，“打造金科，廢除水課”已經(jīng)成為各個(gè)高校課程建設(shè)階段的重要目標(biāo)。辯論式課堂在高校專業(yè)課程中的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，提升了其邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)，通過對(duì)學(xué)生的辯論語(yǔ)言和行為加以觀察，教師也可更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，優(yōu)化教學(xué)方式。截止到日前，辯論式教學(xué)法備受教育領(lǐng)域廣大學(xué)者關(guān)注，且得到了大多數(shù)學(xué)者的普遍認(rèn)同，但從國(guó)內(nèi)高校當(dāng)前對(duì)辯論式教學(xué)的應(yīng)用來看，尚處于初級(jí)階段。因此，教師在開展《審計(jì)學(xué)原理》課程教學(xué)工作前，需明確《審計(jì)學(xué)原理》課程具有的理論性強(qiáng)和難度高特征，在應(yīng)用辯論式教學(xué)前期階段，先確保學(xué)生已經(jīng)掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生在辯論階段，無論是處于辯題的正方，還是處于辯題的反方，都有話可說，同時(shí)，教師在選擇辯題時(shí)，要科學(xué)控制辯題切入點(diǎn)范圍，在辯論階段科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，確保全體學(xué)生都能夠參與到辯論探究過程中。最后，教師要重視課后反饋和課后總結(jié)，確?！秾徲?jì)學(xué)原理》課堂更加高效。