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        借“題”發(fā)揮,煥發(fā)精彩!

        2017-05-15 23:28:23朱連清
        教育界·中旬 2017年3期
        關(guān)鍵詞:辯題錯題教學(xué)資源

        朱連清

        【摘要】在教學(xué)中,課文的題目可以作為我們有效的教學(xué)資源,我們通過“猜題”“辯題”“錯題”“改題”等多種形式,激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣,拓展閱讀的思維空間。在借“題”發(fā)揮的過程中,語文教學(xué)煥發(fā)精彩!

        【關(guān)鍵詞】課文題目;教學(xué)資源;猜題;辯題;錯題;改題

        課文題目又稱之為“文眼”,有的凝練地概括文章的主要內(nèi)容,有的直接點明文章的中心主旨。面對課文題目這個有效的教學(xué)資源,我們可以完全可以借“題”發(fā)揮,讓我們在語文教學(xué)中煥發(fā)“題”彩!

        一、猜“題”切入,引領(lǐng)全文

        在我們的小學(xué)教材中,有的課文可能圍繞某一中心介紹了幾個方面的內(nèi)容,而有的教師在處理這種教材時,教學(xué)顯得比較凌亂無章,缺少一個鮮明的線索將文本各個方面的內(nèi)容無痕地融為一體。其實,像這類教材,我們完全可以借“題”發(fā)揮,因為一般這類課文題目,會直接介紹課文的人物或者主要內(nèi)容,我們可以巧妙地借助“題目”,以“猜題”為教學(xué)線索,將文本的幾個方面教學(xué)融為一體。

        【蘇教版五年級語文教材《天游峰的掃路人》執(zhí)教片段】

        師:同學(xué)們,這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)新課(課前,老師有意識地將板書題目中的“峰”和“人”寫大,其中“人”略大于“峰”字。)

        板書:

        咦?同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有,老師今天寫的課題有些奇怪,誰來猜一猜,題目怎樣奇怪?

        師:誰能猜出老師為什么將“峰”寫得這么大嗎?(學(xué)生回答:因為峰“險峻”。)

        師:是呀!你可真聰明!天游峰的確是十分的“高、險”,請問你能用課文中的句子告訴我們大家嗎?同時老師也希望你們能用精彩的朗讀讓我感受到“高”和“險”?

        【以猜“峰”為線索,首先教學(xué)“山險峻”這一片段,過程略】

        師:下面誰來競猜猜一下老師為什么將“人”寫得那么大?(學(xué)生回答:自信、豁達(dá)開朗……)那么課文哪些語句反映了這一特點呢?認(rèn)真讀課文,找出有關(guān)語句?

        【以猜“人”為線索,教學(xué)“人自信”這一片段,過程略】

        師:好!這節(jié)課我們就上到這兒,最后讓我們一起看一下課題,為什么老師將“人”字寫得把“峰”大呢?(學(xué)生自由回答:因為自信、豁達(dá)、開朗就可以戰(zhàn)勝困難)

        師(總結(jié)全文):是呀!生活中有時困難如“山峰”,但是這些困難在樂觀、自信面前,什么都是浮云,是那么的不堪一擊。記住,我們的生活只要有自信,就擁有一切。(擦掉“天游峰的”幾個字)

        二、錯“題”導(dǎo)入,激發(fā)興趣

        在小學(xué)教材中,我們也會遇到很多課文題目本身就蘊含著文章的中心,例如《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》《愛之鏈》《愛如茉莉》等課文題目,這些題目中的“發(fā)憤”“愛”其實就是文章的中心,而在教學(xué)中這些中心學(xué)生有時會產(chǎn)生一些困惑,例如“發(fā)憤”與“發(fā)奮”的區(qū)別,那么在教學(xué)中我們教師有時不如索性將錯就錯,將題目故意寫錯,引發(fā)學(xué)生思考,在思考、探究中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生快樂地探究文章的中心。

        【蘇教版六年級語文教材《明天,我們畢業(yè)》執(zhí)教片段】

        師:今天我們來學(xué)習(xí)你們小學(xué)中最后的一課。(教師板書課題)“明天我們畢業(yè)”【故意少寫一個逗號】

        師:下面我們一起讀課題,你發(fā)現(xiàn)了什么?(學(xué)生:老師你少寫了一個逗號)

        師:是嗎?同學(xué)們可真細(xì)心呀!老師少寫了一個逗號應(yīng)該沒什么關(guān)系吧!意思好像也沒有改變呀!不信!你將兩個題目認(rèn)真讀一讀。(學(xué)生自由讀《明天我們畢業(yè)》《明天,我們畢業(yè)》,在讀中感悟)

        生1:這個逗號的出現(xiàn),告訴我們?nèi)绻恿硕禾枺}目就要讀慢一些,沒加逗號的題目要讀快一些。

        生2:加了一個逗號,我們在朗讀時可以感受到“我們”對畢業(yè)的依依不舍。因為這篇課文就是表現(xiàn)對小學(xué)生活的眷戀,所以一定要加逗號。

        師:“眷戀”這個詞語說得真好,那么課文從哪些方面表現(xiàn)我們的“眷戀”呢?下面我們打開課文……

        三、辨“題”導(dǎo)思,直奔中心

        眾所周知,在我們的小學(xué)教材中,有著許多改編的經(jīng)典作品,可是我們往往發(fā)現(xiàn)這些經(jīng)典作品在教材中“出場”時已少見原貌,多經(jīng)刪改,有的甚至已變得面目全非了,甚至于連題目都做了修改,例如《桂花雨》(原文《故鄉(xiāng)的桂花雨》)、《水》(原文《餓水》)、《三打白骨精》(原文《尸魔三戲唐三藏, 圣僧恨逐美猴王》……那么在教學(xué)中,有時我們可以將原文與課文進(jìn)行比較,從“辨”題入手,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思索,直奔文章的中心。

        【蘇教版四年級語文教材《桂花雨》執(zhí)教片段】

        師:今天我們學(xué)哪一篇課文?

        生:《桂花雨》。

        師:把你們的語文書翻開,我昨天還給你們發(fā)了一張紙,上面有篇很長很長的《家鄉(xiāng)的桂花雨》。仔細(xì)看看有什么不同?最大的一個不同是什么?

        生:課題不同,課文是《桂花雨》,而這里是《家鄉(xiāng)的桂花雨》。

        師:(板書: 家鄉(xiāng)的桂花雨, 圈畫“家鄉(xiāng)”)這個詞很重要,你比較喜歡哪一個題目?

        生1:(自由發(fā)言)我比較喜歡《家鄉(xiāng)的桂花雨》,因為題目中的“家鄉(xiāng)”一詞,表達(dá)了一種濃濃的思念家鄉(xiāng)之情。

        師:說得真好!這篇文章的原來題目是《家鄉(xiāng)的桂花雨》,月是故鄉(xiāng)明,雨是家鄉(xiāng)香。那么這是一場怎樣的桂花雨呢?這雨是怎樣下的呢?下面打開課文一起看一下……

        四、改“題”嘗試,拓展思維

        在小學(xué)語文教學(xué)中,為了總結(jié)全文,提煉中心,有時我們可以對比較簡潔的課文題目進(jìn)行改“題”嘗試,以此拓展學(xué)生的思維。這個“改”,可以是修改其中的一兩個字,例如《彭德懷和他的大黑騾子》,你想改一個什么詞?(《彭德懷愛他的大黑騾子》《彭德懷三殺他的大黑騾子》)這個“改”,有時我們可以給原文的題目加上一個標(biāo)點符號,例如《愛如茉莉》,讀了全文,你想加一個什么標(biāo)點?(加“?!碧?,表達(dá)愛像茉莉一樣是不張揚的,句號更能表達(dá)爸爸媽媽之間這份樸素、平凡的感情;加“!”有一種恍然大悟之后的驚喜……)這個“改”,有時可以是對原文題目的一種擴(kuò)展,對文章中心的情感再升華。

        【蘇教版五年級語文教材《水》執(zhí)教片段】

        師:課文學(xué)到此,最后我們再來讀這個題目《水》,如果給你一個機會,讓你給我們這篇課文“改一改”,你會如何修改呢?并說出你修改的原因。

        生1:我改的題目是《水!水!水!》,我一連將“水”寫了三遍,加了三個感嘆號,表達(dá)了我們對水的一種渴望,表達(dá)我們迫切希望能夠得到水。

        生2:我改的題目是《水呀水……》,我這樣改,表達(dá)了我的一種無奈,給人留下一定的想象的空間,為什么我們這兒會缺水呢?我們出路在何方呢?

        生3:我改的題目是《水——生命之源!》,我的題目很像一則公益廣告,這個題目告訴我們一定要珍惜現(xiàn)在的水資源。

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