朱連清

【摘要】在教學(xué)中，課文的題目可以作為我們有效的教學(xué)資源，我們通過“猜題”“辯題”“錯題”“改題”等多種形式，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，拓展閱讀的思維空間。在借“題”發(fā)揮的過程中，語文教學(xué)煥發(fā)精彩！

【關(guān)鍵詞】課文題目；教學(xué)資源；猜題；辯題；錯題；改題

課文題目又稱之為“文眼”，有的凝練地概括文章的主要內(nèi)容，有的直接點明文章的中心主旨。面對課文題目這個有效的教學(xué)資源，我們可以完全可以借“題”發(fā)揮，讓我們在語文教學(xué)中煥發(fā)“題”彩！

一、猜“題”切入，引領(lǐng)全文

在我們的小學(xué)教材中，有的課文可能圍繞某一中心介紹了幾個方面的內(nèi)容，而有的教師在處理這種教材時，教學(xué)顯得比較凌亂無章，缺少一個鮮明的線索將文本各個方面的內(nèi)容無痕地融為一體。其實，像這類教材，我們完全可以借“題”發(fā)揮，因為一般這類課文題目，會直接介紹課文的人物或者主要內(nèi)容，我們可以巧妙地借助“題目”，以“猜題”為教學(xué)線索，將文本的幾個方面教學(xué)融為一體。

【蘇教版五年級語文教材《天游峰的掃路人》執(zhí)教片段】

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)新課（課前，老師有意識地將板書題目中的“峰”和“人”寫大，其中“人”略大于“峰”字。）

板書：

咦？同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有，老師今天寫的課題有些奇怪，誰來猜一猜，題目怎樣奇怪？

師：誰能猜出老師為什么將“峰”寫得這么大嗎？（學(xué)生回答：因為峰“險峻”。）

師：是呀！你可真聰明！天游峰的確是十分的“高、險”，請問你能用課文中的句子告訴我們大家嗎？同時老師也希望你們能用精彩的朗讀讓我感受到“高”和“險”？

【以猜“峰”為線索，首先教學(xué)“山險峻”這一片段，過程略】

師：下面誰來競猜猜一下老師為什么將“人”寫得那么大？（學(xué)生回答：自信、豁達(dá)開朗……）那么課文哪些語句反映了這一特點呢？認(rèn)真讀課文，找出有關(guān)語句？

【以猜“人”為線索，教學(xué)“人自信”這一片段，過程略】

師：好！這節(jié)課我們就上到這兒，最后讓我們一起看一下課題，為什么老師將“人”字寫得把“峰”大呢？（學(xué)生自由回答：因為自信、豁達(dá)、開朗就可以戰(zhàn)勝困難）

師（總結(jié)全文）：是呀！生活中有時困難如“山峰”，但是這些困難在樂觀、自信面前，什么都是浮云，是那么的不堪一擊。記住，我們的生活只要有自信，就擁有一切。（擦掉“天游峰的”幾個字）

二、錯“題”導(dǎo)入，激發(fā)興趣

在小學(xué)教材中，我們也會遇到很多課文題目本身就蘊含著文章的中心，例如《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》《愛之鏈》《愛如茉莉》等課文題目，這些題目中的“發(fā)憤”“愛”其實就是文章的中心，而在教學(xué)中這些中心學(xué)生有時會產(chǎn)生一些困惑，例如“發(fā)憤”與“發(fā)奮”的區(qū)別，那么在教學(xué)中我們教師有時不如索性將錯就錯，將題目故意寫錯，引發(fā)學(xué)生思考，在思考、探究中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快樂地探究文章的中心。

【蘇教版六年級語文教材《明天，我們畢業(yè)》執(zhí)教片段】

師：今天我們來學(xué)習(xí)你們小學(xué)中最后的一課。（教師板書課題）“明天我們畢業(yè)”【故意少寫一個逗號】

師：下面我們一起讀課題，你發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)生：老師你少寫了一個逗號）

師：是嗎？同學(xué)們可真細(xì)心呀！老師少寫了一個逗號應(yīng)該沒什么關(guān)系吧！意思好像也沒有改變呀！不信！你將兩個題目認(rèn)真讀一讀。（學(xué)生自由讀《明天我們畢業(yè)》《明天，我們畢業(yè)》，在讀中感悟）

生1：這個逗號的出現(xiàn)，告訴我們?nèi)绻恿硕禾枺}目就要讀慢一些，沒加逗號的題目要讀快一些。

生2：加了一個逗號，我們在朗讀時可以感受到“我們”對畢業(yè)的依依不舍。因為這篇課文就是表現(xiàn)對小學(xué)生活的眷戀，所以一定要加逗號。

師：“眷戀”這個詞語說得真好，那么課文從哪些方面表現(xiàn)我們的“眷戀”呢？下面我們打開課文……

三、辨“題”導(dǎo)思，直奔中心

眾所周知，在我們的小學(xué)教材中，有著許多改編的經(jīng)典作品，可是我們往往發(fā)現(xiàn)這些經(jīng)典作品在教材中“出場”時已少見原貌，多經(jīng)刪改，有的甚至已變得面目全非了，甚至于連題目都做了修改，例如《桂花雨》（原文《故鄉(xiāng)的桂花雨》）、《水》（原文《餓水》）、《三打白骨精》（原文《尸魔三戲唐三藏， 圣僧恨逐美猴王》……那么在教學(xué)中，有時我們可以將原文與課文進(jìn)行比較，從“辨”題入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思索，直奔文章的中心。

【蘇教版四年級語文教材《桂花雨》執(zhí)教片段】

師：今天我們學(xué)哪一篇課文？

生：《桂花雨》。

師：把你們的語文書翻開，我昨天還給你們發(fā)了一張紙，上面有篇很長很長的《家鄉(xiāng)的桂花雨》。仔細(xì)看看有什么不同？最大的一個不同是什么？

生：課題不同，課文是《桂花雨》，而這里是《家鄉(xiāng)的桂花雨》。

師：（板書： 家鄉(xiāng)的桂花雨， 圈畫“家鄉(xiāng)”）這個詞很重要，你比較喜歡哪一個題目？

生1：（自由發(fā)言）我比較喜歡《家鄉(xiāng)的桂花雨》，因為題目中的“家鄉(xiāng)”一詞，表達(dá)了一種濃濃的思念家鄉(xiāng)之情。

師：說得真好！這篇文章的原來題目是《家鄉(xiāng)的桂花雨》，月是故鄉(xiāng)明，雨是家鄉(xiāng)香。那么這是一場怎樣的桂花雨呢？這雨是怎樣下的呢？下面打開課文一起看一下……

四、改“題”嘗試，拓展思維

在小學(xué)語文教學(xué)中，為了總結(jié)全文，提煉中心，有時我們可以對比較簡潔的課文題目進(jìn)行改“題”嘗試，以此拓展學(xué)生的思維。這個“改”，可以是修改其中的一兩個字，例如《彭德懷和他的大黑騾子》，你想改一個什么詞？（《彭德懷愛他的大黑騾子》《彭德懷三殺他的大黑騾子》）這個“改”，有時我們可以給原文的題目加上一個標(biāo)點符號，例如《愛如茉莉》，讀了全文，你想加一個什么標(biāo)點？（加“?！碧?，表達(dá)愛像茉莉一樣是不張揚的，句號更能表達(dá)爸爸媽媽之間這份樸素、平凡的感情；加“！”有一種恍然大悟之后的驚喜……）這個“改”，有時可以是對原文題目的一種擴(kuò)展，對文章中心的情感再升華。

【蘇教版五年級語文教材《水》執(zhí)教片段】

師：課文學(xué)到此，最后我們再來讀這個題目《水》，如果給你一個機會，讓你給我們這篇課文“改一改”，你會如何修改呢？并說出你修改的原因。

生1：我改的題目是《水！水！水！》，我一連將“水”寫了三遍，加了三個感嘆號，表達(dá)了我們對水的一種渴望，表達(dá)我們迫切希望能夠得到水。

生2：我改的題目是《水呀水……》，我這樣改，表達(dá)了我的一種無奈，給人留下一定的想象的空間，為什么我們這兒會缺水呢？我們出路在何方呢？

生3：我改的題目是《水——生命之源！》，我的題目很像一則公益廣告，這個題目告訴我們一定要珍惜現(xiàn)在的水資源。